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摘 要：水稻育种技术课程是吉林农业科技学院农学院的核心专业课程。该研究从组建课改团队、课程定位、课程设计、考核机制与评价体系确定、跟踪数据调研分析、持续修正等方面进行改革，以提升学生实践能力，培养水稻育种技术过硬的应用型人才。
关键词：水稻育种技术;教学改革;实践
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）14-0176-02
Practice of Teaching Reform of Rice Breeding Technology
——Taking Jilin Agricultural Science and Technology College as an Example
YANG Xiangbo et al.
（Agronomy courtyard， Jilin Agricultural Science And Technology College， Jilin 132101， China）
Abstract： Rice Breeding Technology is the core professional course of Agricultural College of Jilin Agricultural Science and Technology University. This study aims to improve students′ practical ability and cultivate applied talents with excellent rice breeding techniques through the implementation of course reform team building， course positioning， course design， determination of examination mechanism and evaluation system， investigation and analysis of tracking data， and continuous revision.
Key words： Rice breeding technology; Teaching reform; Practice
吉林農业科技学院是吉林省省属公立全日制普通本科高校，以农（特产）为优势和特色。农学系自成立100年来，目前已经初步形成以服务吉林省区域经济为出发点，以助力吉林省乡村振兴为根本、规模适度、梯队合理、特色鲜明的应用型教学团队，并初步形成了产、学、研密切协调的应用型人才培养和学科建设的良性机制。水稻育种技术课程是农学专业学生三大核心专业技能（育种、栽培、植保）培养课程之一，尤其是在吉林省打造“吉林大米品牌”契机下，增加就业的硬实力，需要深入地进行水稻育种应用型人才培养的课程改革。
1 课程改革的目的与意义
通过以往的研究发现，应用型农业本科院校教育是以技能培养为重点的一种教育形式[1];而一般的农业院校都会开设的作物育种学课程，应该是属于研究性大学开设的课程，应用型大学应开设作物育种技术课程[2]，包括玉米育种技术、水稻育种技术、大豆育种技术、其他作物育种技术等。水稻育种技术的教学目标[3]是让学生了解水稻育种的基本概念及基本原理和方法，使学生认知种质资源、常规繁殖体系、掌握人工变异创造方法、育种程序和方法等能力，在实践学习过程中提高学生动手能力。
通过对以往的课程改革文献进行研究，绝大多数仍停留在理论方法研究层面，而针对应用型课程改革进行科学跟踪统计分析、阶段性效果评价、持续改进措施及效果、学生满意度调查、完整水稻生产周期系统的应用型课程改革实证研究还尚未见报道。因此，有必要围绕《水稻育种技术》课程，开展数据分析、案例分析的探索性、实证性课题研究，为今后相关教学科研工作者在应用型课程体系改革实践中，提供方法及数据支撑。
2 课程改革的内容与具体实施方法
2.1 组建课改团队 课程团队是课程建设的主体，决定着课程质量的高低。黄俊梅等[4]通过组建多维协作实践教学团队，建立了基于师生共创模式的实践教学评价机制，取得了良好的效果。林春景[5]通过结合省级“电工电子教学团队”的建设与实践，探讨了民办本科教学团队的建设与实践总结。樊静[6]等探讨了课程教学团队的组建模式。本项目对行业教师与专业教师进行组队，以行业教师实践能力讲授为主，专业教师理论教学为辅，互相促进、相辅相成。
2.2 课程定位 课程应根据本科专业类教学质量国家标准进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。应用型人才培养目标下的课程改革对于课程定位的理解尤为重要[7-9]。课程建设团队对标人才培养目标，深入剖析该课程在该专业学生应用能力培养过程中的位置。水稻育种技术课程是农学专业学生三大核心专业技能（育种、栽培、植保）培养课程之一，主要要求学生掌握水稻育种过程中种子准备、浸种、苗田整地、播种、育苗、本田整体、田间区划、插秧、田间调查、杂交、生育期调查、抗性鉴定、产量测量、田间选择、室内拷种、品质测定等技术的原理及方法，培养学生水稻育种技术实践能力。
2.3 课程设计 课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教材等系统化活动，越来越多的学者将课程设计界定为一种计划或方案。它是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其迁移的、进而促使学生全面发展的、具有教育性经验的计划。王红丽、方红雨、李晓辉、王玉帅[10-13]等在生涯发展指导、课程思政、药事管理学、高校地理实践等课程改革中优化课程设计，积极调动学生学习主动性。本项目基于学生能力培养目标，通过知识体系重构、学习情景构建、学习任务设计确定授课内容，并予以实施。课程以学生为本，注重个人及团队能力培养。通过合作学习、项目制学习、互动式教学、信息化教学等方式培养学生创新、团队沟通、协调等方面的综合能力。 2.4 确定考核机制与评价体系 改革课程考核的内容与方法，充分发挥课程考核的检测、诊断、评价、反馈等功能，根据国家有关规定和学校的教学管理规章制度，结合课程实际情况，围绕课程建设目标是否达成、专业能力是否具备，建立基于能力本身考核与评价体系。本课程采取现场技能考核，直接打分，不合格直接下年重修的方式。建立授课教师团队考核、学院课程改革领导小组随机抽查考核、行业教师现场复核3级考核机制检验教师的教和学生的学。
2.5 跟踪数据调研分析、持续修正 进行科学跟踪统计分析，做好阶段性效果评价体系、持续改进措施及效果、学生满意度调查反馈、第三方教学效果检查情况统计分析、行业教师对学生技能掌握情况综合评价等方面进行为期2年、2个水稻生产周期系统的应用型课程改革实证研究，注重效果评价。
3 课程改革实施中需注意的关键问题
3.1 注重现场教学与现场考核 以2019级农学专业（大一新生为课改对象），课改持续2年（2020年春到2021年秋），为水稻作物2个完整的生产季，可对学生水稻不同生育期的育种环节完全进行现场教学与现场考核，使学生的理论与实践结合得更为紧密，专业实践动手能力更强，未来在就业的过程中相对于同类院校学生具有更大的潜在优势。
3.2 采取数据分析、案例分析的实证性课题研究 项目实施的2年过程中及时调研、分析、反馈，整理信息、数据，综合研判，并科学调整授课方式方法，持续修正。
3.3 采取授课教师团队考核、学院课程改革领导小组随机抽查考核、行业教师现场复核3级考核 本项目从建立课改团队;整合科研院所、大专院校、行业、企业技术人员共同制定培养方案、能力导图入手;以2019级农学专业学生（25人）为课改主体，针对水稻育种的各个阶段进行现场应用型人才培养或线上水稻育种过程认知学习;授课过程中注重收集教与学的反馈，不断修正，同时做好课程改革效果评价工作，针对学生技能掌握情况做好数据（教与学反馈）统计分析。教师在此階段任务主要是伴随与陪伴，以学生为主体。通过行业、企业高级技能管理人员对学生实践能力与其他院校学生的对比反馈，可直接反映课改成功与否，并可为下一轮课改提供数据与信息支撑。
参考文献
[1]张继河，于民洋.产学研合作教育视角下地方农业院校应用型本科人才培养的制约因素分析[J].科教导刊（中旬刊），2011（12）：45-47.
[2]宋冰，付永平.作物育种学各论“拼盘式”教学模式的实践和探索[J].才智，2019（35）：96-97.
[3]姜龙，陈殿元，于海燕，等.应用型本科院校《作物育种学》的教学改革和实践——以吉林农业科技学院为例[J].农业科技与信息，2019（17）：75-77.
[4]黄俊梅，朱丹.三教改革背景下基于师生共创模式的实践教学改革[J].科技风，2021（07）：48-49.
[5]林春景，龙诺春.民办本科教学团队的建设与实践[J].福建电脑，2021，37（03）：146-148.
[6]樊静，徐军辉，徐东辉，等.课程教学团队组建模式探讨[J].时代教育，2014（03）：156-157.
[7]刘涛.基于民族地区应用型人才培养目标的“现代汉语”课程改革探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（03）：81-82.
[8]雷艳.编辑出版专业现代汉语教学改革的探索与实践[J].大学教育，2014（10）：51-53.
[9]孙永兰.应用型人才培养模式下现代汉语教学改革与思考[J].社科纵横，2013，28（10）：166-168.
[10]王红丽.问题解决导向的生涯发展指导课程设计与教学策略[J].中国教师，2021（03）：27-30.
[11]方红雨，李晓辉，朱军，等.课程思政在“通信原理”课程教学中的探索与实践研究[J].工业和信息化教育，2021（03）：42-46.
[12]王玉帅，李见春，丁琪，等.基于过程性评价的《药事管理学》课程设计与实践[J].广东化工，2021，48（06）：202-203，222.
[13]李玉凤，徐敏，刘红玉.高校地理实践课程线上设计与教学有效性分析[J].高教学刊，2021（10）：107-110.
（责编：张宏民）
关键词：水稻育种技术;教学改革;实践
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）14-0176-02
Practice of Teaching Reform of Rice Breeding Technology
——Taking Jilin Agricultural Science and Technology College as an Example
YANG Xiangbo et al.
（Agronomy courtyard， Jilin Agricultural Science And Technology College， Jilin 132101， China）
Abstract： Rice Breeding Technology is the core professional course of Agricultural College of Jilin Agricultural Science and Technology University. This study aims to improve students′ practical ability and cultivate applied talents with excellent rice breeding techniques through the implementation of course reform team building， course positioning， course design， determination of examination mechanism and evaluation system， investigation and analysis of tracking data， and continuous revision.
Key words： Rice breeding technology; Teaching reform; Practice
吉林農业科技学院是吉林省省属公立全日制普通本科高校，以农（特产）为优势和特色。农学系自成立100年来，目前已经初步形成以服务吉林省区域经济为出发点，以助力吉林省乡村振兴为根本、规模适度、梯队合理、特色鲜明的应用型教学团队，并初步形成了产、学、研密切协调的应用型人才培养和学科建设的良性机制。水稻育种技术课程是农学专业学生三大核心专业技能（育种、栽培、植保）培养课程之一，尤其是在吉林省打造“吉林大米品牌”契机下，增加就业的硬实力，需要深入地进行水稻育种应用型人才培养的课程改革。
1 课程改革的目的与意义
通过以往的研究发现，应用型农业本科院校教育是以技能培养为重点的一种教育形式[1];而一般的农业院校都会开设的作物育种学课程，应该是属于研究性大学开设的课程，应用型大学应开设作物育种技术课程[2]，包括玉米育种技术、水稻育种技术、大豆育种技术、其他作物育种技术等。水稻育种技术的教学目标[3]是让学生了解水稻育种的基本概念及基本原理和方法，使学生认知种质资源、常规繁殖体系、掌握人工变异创造方法、育种程序和方法等能力，在实践学习过程中提高学生动手能力。
通过对以往的课程改革文献进行研究，绝大多数仍停留在理论方法研究层面，而针对应用型课程改革进行科学跟踪统计分析、阶段性效果评价、持续改进措施及效果、学生满意度调查、完整水稻生产周期系统的应用型课程改革实证研究还尚未见报道。因此，有必要围绕《水稻育种技术》课程，开展数据分析、案例分析的探索性、实证性课题研究，为今后相关教学科研工作者在应用型课程体系改革实践中，提供方法及数据支撑。
2 课程改革的内容与具体实施方法
2.1 组建课改团队 课程团队是课程建设的主体，决定着课程质量的高低。黄俊梅等[4]通过组建多维协作实践教学团队，建立了基于师生共创模式的实践教学评价机制，取得了良好的效果。林春景[5]通过结合省级“电工电子教学团队”的建设与实践，探讨了民办本科教学团队的建设与实践总结。樊静[6]等探讨了课程教学团队的组建模式。本项目对行业教师与专业教师进行组队，以行业教师实践能力讲授为主，专业教师理论教学为辅，互相促进、相辅相成。
2.2 课程定位 课程应根据本科专业类教学质量国家标准进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。应用型人才培养目标下的课程改革对于课程定位的理解尤为重要[7-9]。课程建设团队对标人才培养目标，深入剖析该课程在该专业学生应用能力培养过程中的位置。水稻育种技术课程是农学专业学生三大核心专业技能（育种、栽培、植保）培养课程之一，主要要求学生掌握水稻育种过程中种子准备、浸种、苗田整地、播种、育苗、本田整体、田间区划、插秧、田间调查、杂交、生育期调查、抗性鉴定、产量测量、田间选择、室内拷种、品质测定等技术的原理及方法，培养学生水稻育种技术实践能力。
2.3 课程设计 课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教材等系统化活动，越来越多的学者将课程设计界定为一种计划或方案。它是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其迁移的、进而促使学生全面发展的、具有教育性经验的计划。王红丽、方红雨、李晓辉、王玉帅[10-13]等在生涯发展指导、课程思政、药事管理学、高校地理实践等课程改革中优化课程设计，积极调动学生学习主动性。本项目基于学生能力培养目标，通过知识体系重构、学习情景构建、学习任务设计确定授课内容，并予以实施。课程以学生为本，注重个人及团队能力培养。通过合作学习、项目制学习、互动式教学、信息化教学等方式培养学生创新、团队沟通、协调等方面的综合能力。 2.4 确定考核机制与评价体系 改革课程考核的内容与方法，充分发挥课程考核的检测、诊断、评价、反馈等功能，根据国家有关规定和学校的教学管理规章制度，结合课程实际情况，围绕课程建设目标是否达成、专业能力是否具备，建立基于能力本身考核与评价体系。本课程采取现场技能考核，直接打分，不合格直接下年重修的方式。建立授课教师团队考核、学院课程改革领导小组随机抽查考核、行业教师现场复核3级考核机制检验教师的教和学生的学。
2.5 跟踪数据调研分析、持续修正 进行科学跟踪统计分析，做好阶段性效果评价体系、持续改进措施及效果、学生满意度调查反馈、第三方教学效果检查情况统计分析、行业教师对学生技能掌握情况综合评价等方面进行为期2年、2个水稻生产周期系统的应用型课程改革实证研究，注重效果评价。
3 课程改革实施中需注意的关键问题
3.1 注重现场教学与现场考核 以2019级农学专业（大一新生为课改对象），课改持续2年（2020年春到2021年秋），为水稻作物2个完整的生产季，可对学生水稻不同生育期的育种环节完全进行现场教学与现场考核，使学生的理论与实践结合得更为紧密，专业实践动手能力更强，未来在就业的过程中相对于同类院校学生具有更大的潜在优势。
3.2 采取数据分析、案例分析的实证性课题研究 项目实施的2年过程中及时调研、分析、反馈，整理信息、数据，综合研判，并科学调整授课方式方法，持续修正。
3.3 采取授课教师团队考核、学院课程改革领导小组随机抽查考核、行业教师现场复核3级考核 本项目从建立课改团队;整合科研院所、大专院校、行业、企业技术人员共同制定培养方案、能力导图入手;以2019级农学专业学生（25人）为课改主体，针对水稻育种的各个阶段进行现场应用型人才培养或线上水稻育种过程认知学习;授课过程中注重收集教与学的反馈，不断修正，同时做好课程改革效果评价工作，针对学生技能掌握情况做好数据（教与学反馈）统计分析。教师在此階段任务主要是伴随与陪伴，以学生为主体。通过行业、企业高级技能管理人员对学生实践能力与其他院校学生的对比反馈，可直接反映课改成功与否，并可为下一轮课改提供数据与信息支撑。
参考文献
[1]张继河，于民洋.产学研合作教育视角下地方农业院校应用型本科人才培养的制约因素分析[J].科教导刊（中旬刊），2011（12）：45-47.
[2]宋冰，付永平.作物育种学各论“拼盘式”教学模式的实践和探索[J].才智，2019（35）：96-97.
[3]姜龙，陈殿元，于海燕，等.应用型本科院校《作物育种学》的教学改革和实践——以吉林农业科技学院为例[J].农业科技与信息，2019（17）：75-77.
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[5]林春景，龙诺春.民办本科教学团队的建设与实践[J].福建电脑，2021，37（03）：146-148.
[6]樊静，徐军辉，徐东辉，等.课程教学团队组建模式探讨[J].时代教育，2014（03）：156-157.
[7]刘涛.基于民族地区应用型人才培养目标的“现代汉语”课程改革探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（03）：81-82.
[8]雷艳.编辑出版专业现代汉语教学改革的探索与实践[J].大学教育，2014（10）：51-53.
[9]孙永兰.应用型人才培养模式下现代汉语教学改革与思考[J].社科纵横，2013，28（10）：166-168.
[10]王红丽.问题解决导向的生涯发展指导课程设计与教学策略[J].中国教师，2021（03）：27-30.
[11]方红雨，李晓辉，朱军，等.课程思政在“通信原理”课程教学中的探索与实践研究[J].工业和信息化教育，2021（03）：42-46.
[12]王玉帅，李见春，丁琪，等.基于过程性评价的《药事管理学》课程设计与实践[J].广东化工，2021，48（06）：202-203，222.
[13]李玉凤，徐敏，刘红玉.高校地理实践课程线上设计与教学有效性分析[J].高教学刊，2021（10）：107-110.
（责编：张宏民）