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摘要:随着素质化教学理念在课堂中的运用,教师在对于数学知识内容进行有效讲解的过程中,都可以提高学生对于知识内容的学习理解性质,这样才能够不断的培养学生的核心素养理念,也能够让学生在这个过程中,对于自己的数学思维进行良好的运用,所以教师在这样的教学过程中,都可以针对学生的数学表达能力进行有效的培养,这样才能够发挥学生对于理论知识内容的学习理解理解,能够对于当前的课堂教学现状,进行合理的变革,因此,本文就高中数学培养学生数学思维能力的策略探究,进行分析,并提出指导建议。
关键词:高中数学;思维能力;转变教学观念;鼓励进行实践;鼓励学生数学想象
中图分类号:G4 文献标识码:A
教师在根据学生对于知识内容的学习理解的现状,对于课堂中的教学模式,进行合理有效创新的过程中,才能够优化高中数学知识内容的讲解形式,也能够促进学生的综合学习能力的全面发展,所以在这个过程中,教师都需要转变自己的教学观念。这样才能够在面对不同的教学问题的前提下,都可以进行合理的解决。对于当前高中数学知识的教学现状进行合理的变革,这样才能够对于知识内容的讲解效率,进行有效的提高,而且能够在对于不同的问题进行创新运用的过程中,都可以优化学生对于知识能力的学科理解,所以教师在这样的教学过程中,都需要鼓励学生进行实践探究,这样才能够提高学生的学习理论,也能够让学生进行积极有效的分析,培养学生的数学思维。
一、转变教师的教学观念
教师在对于学生的数学学习能力进行有效培养的过程中,就需要着重对于学生的数学思维进行合理的探究,这样才能够在课堂中转变不同的知识内容的讲解观念,并且能够有效地引导学生对于不同的数学问题都进行合理的思考。
例如,在教授学生学习“函数的表示法”这一章节内容时,让学生对于不同的函数的表示方法,进行合理分析的过程中,教师都需要让学生对于不同的函数的表达式,进行良好的复习,这样才能增强学生在课堂中的学习体验感受,也能够让学生在面对不同的函数的表达方式的前提下,不断的增强自己的思维空间的想象能力。教师在转变课堂中教学观念的过程中,也需要与学生建立良好的沟通关系,这样才能够让学生对于自己在函数的表示方法知识内容的学习过程中,所遇到的问题进行合理的提出,以此来增强学生在课堂中的学习交流的次数,也能够提高学生的数学思维的效率。
二、鼓励学生积极进行实践
通过鼓励学生对于不同的数学问题,进行积极有效的运用,才能够提高学生的学习实践能力,而且在参与不同的实践教学活动的前提下,都可以拓宽学生的数学思维的想象空间。
例如,在教授学生学习“空间几何体的结构”这一章节内容时,学生在面对不同的空间几何体的结构特征的过程中,教师都可以通过多媒体教学视频在课堂中的有效运用,从而为学生播放不同的画面知识内容的讲解,这样才能够在增强学生的数字和图形学习能力的前提下,不断的拓宽学生的思维的空间,并且能够鼓励学生进行积极有效的实践,因为不同的空间几何体的内部结构调整都是不同的,这样就会对学生造成比较大的学习压力,所以教师在对于知识内容的讲解方式,进行合理优化的过程中,才能够逐渐的增强学生的数学思维能力,而且也能够不断的帮助学生对于不同的理论知识内容,都可以进行认知和分析。学生在对于自己的数学道具进行有效运用的过程中,也能够帮助学生积极的对于自己所学习的理论知识内容,进行良好的实践探究,这样也能够增强学生的学习效率,有效的提高学生的数学思维能力。
三、鼓励学生进行数学想象
教师在鼓励学生对于不同的数学知识内容,都进行合理的想象的前提下,才能够有效的提高学生的数学的思维效率,也能够增强学生对于问题的理解深刻性。
例如,在教授学生学习“单调性与最大(小)值”这一章节内容时,在对于不同的表达式的单调性和最大最小的值,进行有效分析的过程中,教师都可以鼓励学生对于数学知识内容展开有效的连接应用,这样才能够培养学生学科的学习意识,也能够让学生在面对不同的思路学学习问题的过程中,都可以保持积极良好的学习心态,这样才能够不断的发挥学生的自主性的学科思维,能够在提高学生的思维效率的前提下,培养学生的思维能力,所以教师在这个过程中,都需要鼓励学生对于不同的数学知识内容进行良好的想象。让学生对于不同的理论问题,都可以进行合理探究的过程中,教师也可以开展课堂中的教学互动环节,这样能够让学生在与他人的沟通交流过的前提下,不断的激发自己的数学思维空间。
总而言之,学生在面对自己对于不同的数学问题的理解途径,进行有效拓宽的过程中,才能够发现对于学习内容的运用途径是非常广泛的,所以教师在这个过程中,都需要鼓励学生对于不同的数学知识内容展开有效的联想,这样才能够创新学生的数学思维的路径,而且也能够对于学生的数学思维能力进行有效的提升,所以教师在这样的教学前提下,都需要鼓励学生进行实践探究。在培养学生的数学思维能力的过程中,教师可以通过借助不同的数学问题的讲解,这样才能够不断的发挥学生的自主学习的思维意識,能够让学生在思考问题的过程中拓宽自己的数学想象能力。
参考文献
[1]孙卓利. 高中数学教学中如何培养学生的思维能力[J]. 华夏教师,2019(29):17.
[2]任香玲. 试论数学思维能力在高中数学教学中的培养[J]. 成才之路,2019(34):96-97.
关键词:高中数学;思维能力;转变教学观念;鼓励进行实践;鼓励学生数学想象
中图分类号:G4 文献标识码:A
教师在根据学生对于知识内容的学习理解的现状,对于课堂中的教学模式,进行合理有效创新的过程中,才能够优化高中数学知识内容的讲解形式,也能够促进学生的综合学习能力的全面发展,所以在这个过程中,教师都需要转变自己的教学观念。这样才能够在面对不同的教学问题的前提下,都可以进行合理的解决。对于当前高中数学知识的教学现状进行合理的变革,这样才能够对于知识内容的讲解效率,进行有效的提高,而且能够在对于不同的问题进行创新运用的过程中,都可以优化学生对于知识能力的学科理解,所以教师在这样的教学过程中,都需要鼓励学生进行实践探究,这样才能够提高学生的学习理论,也能够让学生进行积极有效的分析,培养学生的数学思维。
一、转变教师的教学观念
教师在对于学生的数学学习能力进行有效培养的过程中,就需要着重对于学生的数学思维进行合理的探究,这样才能够在课堂中转变不同的知识内容的讲解观念,并且能够有效地引导学生对于不同的数学问题都进行合理的思考。
例如,在教授学生学习“函数的表示法”这一章节内容时,让学生对于不同的函数的表示方法,进行合理分析的过程中,教师都需要让学生对于不同的函数的表达式,进行良好的复习,这样才能增强学生在课堂中的学习体验感受,也能够让学生在面对不同的函数的表达方式的前提下,不断的增强自己的思维空间的想象能力。教师在转变课堂中教学观念的过程中,也需要与学生建立良好的沟通关系,这样才能够让学生对于自己在函数的表示方法知识内容的学习过程中,所遇到的问题进行合理的提出,以此来增强学生在课堂中的学习交流的次数,也能够提高学生的数学思维的效率。
二、鼓励学生积极进行实践
通过鼓励学生对于不同的数学问题,进行积极有效的运用,才能够提高学生的学习实践能力,而且在参与不同的实践教学活动的前提下,都可以拓宽学生的数学思维的想象空间。
例如,在教授学生学习“空间几何体的结构”这一章节内容时,学生在面对不同的空间几何体的结构特征的过程中,教师都可以通过多媒体教学视频在课堂中的有效运用,从而为学生播放不同的画面知识内容的讲解,这样才能够在增强学生的数字和图形学习能力的前提下,不断的拓宽学生的思维的空间,并且能够鼓励学生进行积极有效的实践,因为不同的空间几何体的内部结构调整都是不同的,这样就会对学生造成比较大的学习压力,所以教师在对于知识内容的讲解方式,进行合理优化的过程中,才能够逐渐的增强学生的数学思维能力,而且也能够不断的帮助学生对于不同的理论知识内容,都可以进行认知和分析。学生在对于自己的数学道具进行有效运用的过程中,也能够帮助学生积极的对于自己所学习的理论知识内容,进行良好的实践探究,这样也能够增强学生的学习效率,有效的提高学生的数学思维能力。
三、鼓励学生进行数学想象
教师在鼓励学生对于不同的数学知识内容,都进行合理的想象的前提下,才能够有效的提高学生的数学的思维效率,也能够增强学生对于问题的理解深刻性。
例如,在教授学生学习“单调性与最大(小)值”这一章节内容时,在对于不同的表达式的单调性和最大最小的值,进行有效分析的过程中,教师都可以鼓励学生对于数学知识内容展开有效的连接应用,这样才能够培养学生学科的学习意识,也能够让学生在面对不同的思路学学习问题的过程中,都可以保持积极良好的学习心态,这样才能够不断的发挥学生的自主性的学科思维,能够在提高学生的思维效率的前提下,培养学生的思维能力,所以教师在这个过程中,都需要鼓励学生对于不同的数学知识内容进行良好的想象。让学生对于不同的理论问题,都可以进行合理探究的过程中,教师也可以开展课堂中的教学互动环节,这样能够让学生在与他人的沟通交流过的前提下,不断的激发自己的数学思维空间。
总而言之,学生在面对自己对于不同的数学问题的理解途径,进行有效拓宽的过程中,才能够发现对于学习内容的运用途径是非常广泛的,所以教师在这个过程中,都需要鼓励学生对于不同的数学知识内容展开有效的联想,这样才能够创新学生的数学思维的路径,而且也能够对于学生的数学思维能力进行有效的提升,所以教师在这样的教学前提下,都需要鼓励学生进行实践探究。在培养学生的数学思维能力的过程中,教师可以通过借助不同的数学问题的讲解,这样才能够不断的发挥学生的自主学习的思维意識,能够让学生在思考问题的过程中拓宽自己的数学想象能力。
参考文献
[1]孙卓利. 高中数学教学中如何培养学生的思维能力[J]. 华夏教师,2019(29):17.
[2]任香玲. 试论数学思维能力在高中数学教学中的培养[J]. 成才之路,2019(34):96-97.