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[摘 要]考试是评价学生学习效果的常用手段，也是检测教学效果的一种重要方法。试卷讲评课成为教学中不可缺少的一种课型。在初中科学试卷讲评课中，让学生独立研究错题，对错题进行小组讨论，再辅以教师的引导讲解，可大大提高试卷讲评课的有效性。
[关键词]试卷讲评课；有效性；初中科学
[中图分类号] G633.98 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）17-0088-02
教师都想把每个学生都教会，但事实并不尽如人意。在讲评课中，对于试卷中的一个知识点、一道题，有时教师讲两三遍，甚至更多遍，学生也不一定都能掌握。究其原因，除了学生自身的差异性外，教师的教学效率以及试卷讲评的有效性也是一个主要因素。考试能有效地反映学生的知识漏洞，试卷讲评课则能帮助学生有针对性地进行查漏补缺，完善知识体系。相对于新授课，要上好一堂试卷讲评课难度更大。而现在的试卷讲评课并没有引起广大教师的足够重视，总体情况大致有以下两种：一是教师面面俱到，一讲到底，没有主次之分，采取填鸭式的讲评方法，缺少学生的主动参与；二是教师根据试卷的批改情况，对出错率较高的试题进行重点讲解，但只是就题论题，没有对试卷上出现的错题进行归类剖析，忽视对学生的学法指导和思维训练，学生不能举一反三、触类旁通。这种常规的试卷讲评课往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，效率比较低下。那么，如何提高初中科学试卷讲评课的有效性呢？笔者结合自身的教学实践经验，从课堂时间安排和试题讲解两方面进行探索。
一、学生独立研究错题
在平时的考试中经常会发现，学生重拿试卷后，再看错题时往往一眼就知道正确答案，造成这类低级错误的原因可概括为：审题不仔细，如把数字看错；题干要求选择“不正确的”，却看成选择“正确”的；单位不统一；计算出错；题目没看完整；等等。即使是每次考试都不可避免地会出现这类错误，而学生又都能自己订正解决，所以教师没必要进行讲解。对此，在讲评试卷之前，安排一个看错题的环节十分有必要。一节课45分钟，笔者一般会根据试卷的整体失分情况安排10分钟左右的时间让学生独立看错题。一节课的时间讲评一份试卷还是比较紧张的，如果把这些低级错误让学生自己解决，既可以节约时间，也为后面的小组讨论和教师讲解做好前期的准备工作，提高了课堂教学效率。
这类错误每个学生都有可能会犯，是最不应该失分的，但也是最有希望拿回分数的。教师可以在平时进行引导，教给学生一些小技巧，如读题时要求学生把易错的地方圈一圈、画一画，提醒自己注意，比如选择题经常要求选“说法正确的”“错误的”“不对的”“符合题意的”等，就把这些字眼圈起来；又比如做选择题时，要求学生把四个选项都看一遍后再落笔。学生做题往往比较盲目，当选出一个答案后就会迫不及待地直接下笔。其实，如果再去看一下其他的选项，就会发现两个选项相矛盾，这就促使学生对题目进行再一次的审视和思考，并对这两个选项进行对比，从而选择出正确的答案。在平时的练习中，要求学生都能够做到这几点，那么考试时像这一类低级的错误就会减少很多，大大降低失分率，也提高了试卷讲评课的有效性。
二、小组讨论合作学习
一份好的试卷能客观、全面、准确地检测学生的学业水平，试题内容不仅要落实知识点的考查，还要有一定的区分度，所以试卷上会有相当一部分是中等难度的题目，体现的知识点比较多，需要综合分析理解才能解决。面对这样的试题，学生往往考虑不够全面，容易忽略一些条件而选择错误答案，失分率较高。对于这类错题，单凭学生自己的能力很难去解决，对此笔者给学生创造小组合作讨论的机会，在看错题环节后专门安排了一个小组合作讨论学习的时间。根据试卷的难易程度和学生的失分情况，一般安排15分钟左右的时间，让学生小组合作讨论学习，以弥补各自的知识漏洞，完善各自的知识体系，减少类似题目再次失分的可能性。
教师的讲授是单向的，学生只能被动接受，而小组讨论则是双向甚至多向的，是学生主动参与学习的过程。美国著名的学习专家爱德加·戴尔在学习金字塔理论中指出：传统教师在上面讲，学生在下面听，学习效果最差，两周后，学习内容只能留下5%；小组讨论可以记住50%的内容；如果是“教别人”或者“马上应用”，则可以记住90%。试卷上的错题本身就是学生没掌握的内容，常规的试卷讲评课主要以教师讲解为主，收效甚微。试卷讲评课上，教师应为学生提供小组合作讨论学习的时间，经常引导学生进行小组合作学习，形成帮、教、带的氛围。教师甚至可以故意示弱，让学生教学生。在动脑、动口的过程中，学生获得的不仅仅是知识，也锻炼了思维能力，提高了解决问题的能力。
三、教师引导讲解分析
一份常规的试卷一般难度系数在0.70到0.75之间，以科学中考试卷为例，满分180分，容易题占125分左右，稍难题占35分左右，较难题大约占20分。容易题中的错误基本为低级错误，在学生独立研究错题时已基本解决，稍难题中的失分题，大多能在小组合作讨论学习中得到解决。剩下的难题则需要教师引导讲解，一般一节试卷讲评课，除去前面的两个环节，大约还剩下半节课的时间，这对教师的讲解提出了更高的要求。
科学是一门综合性很强的学科，教学内容包括物理、化学、生物、地理、天文等，试卷中的难题往往会套用背景资料，再把多个知识点集中在一道题目中。这类试题不仅考查学生对基础知识的掌握情况，还考查了学生的阅读能力、分析与提取信息的能力、分析与解决问题的能力、知识迁移的能力等，如果某一方面的能力比较薄弱，就有可能失分。
教师在讲评试卷时既要讲究时效性，注重学生学习能力、解题能力的培养，更要重视解题技巧和方法的指导。高明的医术关键在于能对症下药，试卷讲评是否有效关键在于是否能探明学生出错的原因。教师讲解前可以让学生讲讲他原来的思考过程，让错误暴露出来，从而有的放矢地给出正确的引导。失分率最高的题目即为传统意义上的难题，主要集中在探究题和综合计算题中。“授人以鱼，不如授人以渔”，在平时的教学中，教给学生一些解题方法是十分必要的。例如，分析解答探究题时，首先要让学生知道要探究什么问题，如果有数据表格，则先从表格中确认有哪些因素，探究题的结论基本就是针对探究的问题进行回答。而综合计算题一般都会设置3到4个小题，难点基本会出现在最后一个小题，当学生面对最后一个难题没有思路时，不妨让他们好好看看前面几个小题，往往会有收获，因为命题者经常会为最后的难题在前面做铺设。有些學生心理素质不过关，碰到卡壳就心慌，完全打乱了原有的解题节奏，不妨建议学生学会放弃，保证前面的得分率更为重要。
总之，提高课堂教学效率一直是教学改革的一个方向，试卷讲评课是教学过程中的一个重要环节，保证它的有效性更是我们每个教育工作者的不懈追求。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 徐庆.链式分组 说题解惑：九年级科学试卷讲评课中实施“学生分组说题”的策略研究[J].新课程（中学），2017（2）：61-63.
[2] 袁晓琳.“学习科学”视域下有效英语试卷讲评课的要素研究[J].江苏教育，2018（11）：47-49.
[3] 符喜雅.“错题会诊”：发挥科学试卷讲评课的教学功能[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（10）：7-8.
（特约编辑 安 平）
[关键词]试卷讲评课；有效性；初中科学
[中图分类号] G633.98 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）17-0088-02
教师都想把每个学生都教会，但事实并不尽如人意。在讲评课中，对于试卷中的一个知识点、一道题，有时教师讲两三遍，甚至更多遍，学生也不一定都能掌握。究其原因，除了学生自身的差异性外，教师的教学效率以及试卷讲评的有效性也是一个主要因素。考试能有效地反映学生的知识漏洞，试卷讲评课则能帮助学生有针对性地进行查漏补缺，完善知识体系。相对于新授课，要上好一堂试卷讲评课难度更大。而现在的试卷讲评课并没有引起广大教师的足够重视，总体情况大致有以下两种：一是教师面面俱到，一讲到底，没有主次之分，采取填鸭式的讲评方法，缺少学生的主动参与；二是教师根据试卷的批改情况，对出错率较高的试题进行重点讲解，但只是就题论题，没有对试卷上出现的错题进行归类剖析，忽视对学生的学法指导和思维训练，学生不能举一反三、触类旁通。这种常规的试卷讲评课往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，效率比较低下。那么，如何提高初中科学试卷讲评课的有效性呢？笔者结合自身的教学实践经验，从课堂时间安排和试题讲解两方面进行探索。
一、学生独立研究错题
在平时的考试中经常会发现，学生重拿试卷后，再看错题时往往一眼就知道正确答案，造成这类低级错误的原因可概括为：审题不仔细，如把数字看错；题干要求选择“不正确的”，却看成选择“正确”的；单位不统一；计算出错；题目没看完整；等等。即使是每次考试都不可避免地会出现这类错误，而学生又都能自己订正解决，所以教师没必要进行讲解。对此，在讲评试卷之前，安排一个看错题的环节十分有必要。一节课45分钟，笔者一般会根据试卷的整体失分情况安排10分钟左右的时间让学生独立看错题。一节课的时间讲评一份试卷还是比较紧张的，如果把这些低级错误让学生自己解决，既可以节约时间，也为后面的小组讨论和教师讲解做好前期的准备工作，提高了课堂教学效率。
这类错误每个学生都有可能会犯，是最不应该失分的，但也是最有希望拿回分数的。教师可以在平时进行引导，教给学生一些小技巧，如读题时要求学生把易错的地方圈一圈、画一画，提醒自己注意，比如选择题经常要求选“说法正确的”“错误的”“不对的”“符合题意的”等，就把这些字眼圈起来；又比如做选择题时，要求学生把四个选项都看一遍后再落笔。学生做题往往比较盲目，当选出一个答案后就会迫不及待地直接下笔。其实，如果再去看一下其他的选项，就会发现两个选项相矛盾，这就促使学生对题目进行再一次的审视和思考，并对这两个选项进行对比，从而选择出正确的答案。在平时的练习中，要求学生都能够做到这几点，那么考试时像这一类低级的错误就会减少很多，大大降低失分率，也提高了试卷讲评课的有效性。
二、小组讨论合作学习
一份好的试卷能客观、全面、准确地检测学生的学业水平，试题内容不仅要落实知识点的考查，还要有一定的区分度，所以试卷上会有相当一部分是中等难度的题目，体现的知识点比较多，需要综合分析理解才能解决。面对这样的试题，学生往往考虑不够全面，容易忽略一些条件而选择错误答案，失分率较高。对于这类错题，单凭学生自己的能力很难去解决，对此笔者给学生创造小组合作讨论的机会，在看错题环节后专门安排了一个小组合作讨论学习的时间。根据试卷的难易程度和学生的失分情况，一般安排15分钟左右的时间，让学生小组合作讨论学习，以弥补各自的知识漏洞，完善各自的知识体系，减少类似题目再次失分的可能性。
教师的讲授是单向的，学生只能被动接受，而小组讨论则是双向甚至多向的，是学生主动参与学习的过程。美国著名的学习专家爱德加·戴尔在学习金字塔理论中指出：传统教师在上面讲，学生在下面听，学习效果最差，两周后，学习内容只能留下5%；小组讨论可以记住50%的内容；如果是“教别人”或者“马上应用”，则可以记住90%。试卷上的错题本身就是学生没掌握的内容，常规的试卷讲评课主要以教师讲解为主，收效甚微。试卷讲评课上，教师应为学生提供小组合作讨论学习的时间，经常引导学生进行小组合作学习，形成帮、教、带的氛围。教师甚至可以故意示弱，让学生教学生。在动脑、动口的过程中，学生获得的不仅仅是知识，也锻炼了思维能力，提高了解决问题的能力。
三、教师引导讲解分析
一份常规的试卷一般难度系数在0.70到0.75之间，以科学中考试卷为例，满分180分，容易题占125分左右，稍难题占35分左右，较难题大约占20分。容易题中的错误基本为低级错误，在学生独立研究错题时已基本解决，稍难题中的失分题，大多能在小组合作讨论学习中得到解决。剩下的难题则需要教师引导讲解，一般一节试卷讲评课，除去前面的两个环节，大约还剩下半节课的时间，这对教师的讲解提出了更高的要求。
科学是一门综合性很强的学科，教学内容包括物理、化学、生物、地理、天文等，试卷中的难题往往会套用背景资料，再把多个知识点集中在一道题目中。这类试题不仅考查学生对基础知识的掌握情况，还考查了学生的阅读能力、分析与提取信息的能力、分析与解决问题的能力、知识迁移的能力等，如果某一方面的能力比较薄弱，就有可能失分。
教师在讲评试卷时既要讲究时效性，注重学生学习能力、解题能力的培养，更要重视解题技巧和方法的指导。高明的医术关键在于能对症下药，试卷讲评是否有效关键在于是否能探明学生出错的原因。教师讲解前可以让学生讲讲他原来的思考过程，让错误暴露出来，从而有的放矢地给出正确的引导。失分率最高的题目即为传统意义上的难题，主要集中在探究题和综合计算题中。“授人以鱼，不如授人以渔”，在平时的教学中，教给学生一些解题方法是十分必要的。例如，分析解答探究题时，首先要让学生知道要探究什么问题，如果有数据表格，则先从表格中确认有哪些因素，探究题的结论基本就是针对探究的问题进行回答。而综合计算题一般都会设置3到4个小题，难点基本会出现在最后一个小题，当学生面对最后一个难题没有思路时，不妨让他们好好看看前面几个小题，往往会有收获，因为命题者经常会为最后的难题在前面做铺设。有些學生心理素质不过关，碰到卡壳就心慌，完全打乱了原有的解题节奏，不妨建议学生学会放弃，保证前面的得分率更为重要。
总之，提高课堂教学效率一直是教学改革的一个方向，试卷讲评课是教学过程中的一个重要环节，保证它的有效性更是我们每个教育工作者的不懈追求。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 徐庆.链式分组 说题解惑：九年级科学试卷讲评课中实施“学生分组说题”的策略研究[J].新课程（中学），2017（2）：61-63.
[2] 袁晓琳.“学习科学”视域下有效英语试卷讲评课的要素研究[J].江苏教育，2018（11）：47-49.
[3] 符喜雅.“错题会诊”：发挥科学试卷讲评课的教学功能[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（10）：7-8.
（特约编辑 安 平）