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当新型冠状病毒疫情蔓延中华大地，当生与死突然可以瞬间变换，或许人们这时才发现真实的信息、科学的态度与科学素养是多么难得与宝贵。研究发现，我国幼儿教师的科学素养总体偏低。这既与他们职前教育中缺乏科学素养培训有关，又与他们职后忽视、排斥科学探索活动有关。
研究表明，幼儿从小学习科学的效果会增强许多技能的发展，包括语言、逻辑和解决问题的能力等。同时，基于大量样本的研究发现，科学学业成就的差距在很早的时候就已出现;进入较低质量幼儿园的幼儿中，62%的孩子三年级时学习科学感到吃力，到八年级时54%的孩子仍然“挣扎”在科学的学习中。可见，早期科学学习及高质量的早期科学教育多么重要。而高质量的科学教育的实现有赖于幼儿教师良好的科学素养。本文主要从教育政策的角度，探索从职前到职后的有效保障策略。
树立职前幼儿教师科学教育与专业技能并重的专业培养政策导向。提升职前幼儿教师科学素养的一个重要措施是，高校学前教育专业师资培养中须树立职前科学教育与专业技能并重观。即把科学教育上升为职前幼儿教师专业教育的重要培养内容之一，将科学素养与专业技能、人文素养并列作为职前幼儿教师专业素养与能力培养的重要目标。目前高校学前教育专业职前幼儿教师的培养方案中，作为学科基础的美术、音乐、钢琴、舞蹈、弹唱等课程课时总量往往是科学教育课时总量的很多倍。除了上课，学生课后的大部分时间都花在练习各类吹拉弹唱技能上。常常会看到学生们一吃完饭就急急忙忙跑去琴房，有限的钢琴数量导致只要稍晚一步就没琴可以练习;或早早去练舞蹈基本功，练习各种硬笔、软笔书法;花费大量时间完成各类精美的美术作业等。甚至有的职前幼儿教师宁可把钢琴技能练到八级，也不肯参与一个科研课题的研究。而要获得一张考级证书，起码需几个月不断反复地练习考级曲目。科学教育则仅是上完1-2学期课应付学期末的一张考卷或一次考查，学生平时很少花时间去研读科学教育类著作、文献，自主进行科学思维训练或科学微课题研究等。这些真实的现状背后，折射出对科学素养令人震撼的忽视。
出现上述现象，与对职前幼儿教师的技能培养及考核要求密切相关。学生大量的学习时间被技能训练及考核所占据。高校要做到将职前教育中科学教育与专业技能教育并重，包括优化课程体系，重视职前幼儿教师科学素养，多途径提高职前幼儿教师的科学精神、科学态度、科学探究能力、科学研究兴趣等，就需要外部政策与环境的大力支持。正如同样的本科院校，在国外高校学前教育专业职前幼儿教师培养的目标中，几乎没有吹拉弹唱等专业技能课程和考核要求，相反，他们高度重视职前幼儿教师开阔而深厚的科学与人文素养以及观察、研究与支持儿童学习的专业素养等。
打通职前到职后幼儿教师科学素养认可的各级招聘政策。学生们执着于考级，为的是换一张证书，而这些证书都是自己能力的证明、应聘的筹码。应聘的个人简历里都是钢琴、舞蹈证书，或者一些美术作品等可以呈现技能的证明;即使少见地有一篇论文呈现，也多半不是高质量的。而用人单位在招聘面试上也较多地重技能，或重语言等活动教学设计、案例分析，较少重科学素养、科研素养。
职前幼儿教师对科学素养的忽略与无视太深，这与职前幼儿教师在应聘和求职过程中科学素养无关紧要密切相关。因此，在幼儿教师的各类编制考试和单位招聘中，亟待加强对科学素养的认可和重视，并出台相关政策以落实这一重视。不然，尽管高校教师费尽口舌，也难以调动起职前幼儿教师在校学习期间投入精力提升科学素养的积极性。
加强在职幼儿教师科学素养评价并建立以评促教的政策机制。当前幼儿园教育实践中，幼儿教师普遍比较忙、累。通常大量的时间用在环境布置、各种会议、各种检查上，教师很难真正有时间和精力进行科学探究或深入开展科学教育活动。科学活动不被幼儿园真正重视，或者探究浮于表面、流于形式，教师的科学素养也落到专业素养内可有可无的角落。这背后固然有多种因素的影响，但其中一个关键因素是幼儿园教育质量评价忽略科学教育，忽视得以支持幼儿园科学教育质量的教师科学素养。因此，幼儿园教育质量的评价及教师评价政策中亟待加强对幼儿教师科学素养的评价，由此才能推动幼儿园一日教育教学活动对科学教育的重视、推动幼儿园对科学教育质量的提升。同时评价应以评促教为导向，即评价不是教师之间比较竞争的素养砝码，不是行政管理监督的数据砝码，不是展示给外界参观谈论的资料砝码;评价的目的很单纯，就是为了定向地、个性化地给予个体化的教师以特定的支持。
除了上文提到的教育政策，还有一些其他可能有效的保障政策，如鼓励高校与园所在幼儿教师职前职后专业素养提升中的深度合作，发挥高校科学精神与创新资源辐射功能等。当然，从教师自身角度来说，也需要不断学习，不断成长与进步。如从人格层面，需要科学精神、质疑精神、独立人格、谦虚心性等方面的不断修炼;从教育理念层面来说，需要不断更新自己头脑中的儿童观、教育观等，需要意识到教师身份的转变，即由知识传授者向参与者、合作者、支持者身份的转变;从教育行为层面来说，需要在实践中注重幼儿主体性的发挥和以幼儿视角看待活动中的问题，注重保护幼儿的探究兴趣和探究精神，注重过程中不断反思教育的科学性，及时进行调整，以幼儿的需求和问题作为活动调整和进一步开展的依据等。
幼儿教师科学素养与科学教育能力的提升不可能一步到位，需要教師在终身学习信念下提升自己观察儿童、研究儿童的能力，提升自身专业探究精神，始终保持一颗谦虚探究的心，来不断提升自己的科学素养。通过内外努力，实现我国高质量幼儿教师专业队伍的建设，继而为高新科技迅猛发展与人工智能时代的到来，奠定下一代创新人才涌现的坚实基础。
（作者顾筠系江苏省苏州市实验小学附设幼儿园一级教师;彭杜宏系苏州科技大学教育学院讲师，本文通讯作者）
责任编辑：王妍妍
研究表明，幼儿从小学习科学的效果会增强许多技能的发展，包括语言、逻辑和解决问题的能力等。同时，基于大量样本的研究发现，科学学业成就的差距在很早的时候就已出现;进入较低质量幼儿园的幼儿中，62%的孩子三年级时学习科学感到吃力，到八年级时54%的孩子仍然“挣扎”在科学的学习中。可见，早期科学学习及高质量的早期科学教育多么重要。而高质量的科学教育的实现有赖于幼儿教师良好的科学素养。本文主要从教育政策的角度，探索从职前到职后的有效保障策略。
树立职前幼儿教师科学教育与专业技能并重的专业培养政策导向。提升职前幼儿教师科学素养的一个重要措施是，高校学前教育专业师资培养中须树立职前科学教育与专业技能并重观。即把科学教育上升为职前幼儿教师专业教育的重要培养内容之一，将科学素养与专业技能、人文素养并列作为职前幼儿教师专业素养与能力培养的重要目标。目前高校学前教育专业职前幼儿教师的培养方案中，作为学科基础的美术、音乐、钢琴、舞蹈、弹唱等课程课时总量往往是科学教育课时总量的很多倍。除了上课，学生课后的大部分时间都花在练习各类吹拉弹唱技能上。常常会看到学生们一吃完饭就急急忙忙跑去琴房，有限的钢琴数量导致只要稍晚一步就没琴可以练习;或早早去练舞蹈基本功，练习各种硬笔、软笔书法;花费大量时间完成各类精美的美术作业等。甚至有的职前幼儿教师宁可把钢琴技能练到八级，也不肯参与一个科研课题的研究。而要获得一张考级证书，起码需几个月不断反复地练习考级曲目。科学教育则仅是上完1-2学期课应付学期末的一张考卷或一次考查，学生平时很少花时间去研读科学教育类著作、文献，自主进行科学思维训练或科学微课题研究等。这些真实的现状背后，折射出对科学素养令人震撼的忽视。
出现上述现象，与对职前幼儿教师的技能培养及考核要求密切相关。学生大量的学习时间被技能训练及考核所占据。高校要做到将职前教育中科学教育与专业技能教育并重，包括优化课程体系，重视职前幼儿教师科学素养，多途径提高职前幼儿教师的科学精神、科学态度、科学探究能力、科学研究兴趣等，就需要外部政策与环境的大力支持。正如同样的本科院校，在国外高校学前教育专业职前幼儿教师培养的目标中，几乎没有吹拉弹唱等专业技能课程和考核要求，相反，他们高度重视职前幼儿教师开阔而深厚的科学与人文素养以及观察、研究与支持儿童学习的专业素养等。
打通职前到职后幼儿教师科学素养认可的各级招聘政策。学生们执着于考级，为的是换一张证书，而这些证书都是自己能力的证明、应聘的筹码。应聘的个人简历里都是钢琴、舞蹈证书，或者一些美术作品等可以呈现技能的证明;即使少见地有一篇论文呈现，也多半不是高质量的。而用人单位在招聘面试上也较多地重技能，或重语言等活动教学设计、案例分析，较少重科学素养、科研素养。
职前幼儿教师对科学素养的忽略与无视太深，这与职前幼儿教师在应聘和求职过程中科学素养无关紧要密切相关。因此，在幼儿教师的各类编制考试和单位招聘中，亟待加强对科学素养的认可和重视，并出台相关政策以落实这一重视。不然，尽管高校教师费尽口舌，也难以调动起职前幼儿教师在校学习期间投入精力提升科学素养的积极性。
加强在职幼儿教师科学素养评价并建立以评促教的政策机制。当前幼儿园教育实践中，幼儿教师普遍比较忙、累。通常大量的时间用在环境布置、各种会议、各种检查上，教师很难真正有时间和精力进行科学探究或深入开展科学教育活动。科学活动不被幼儿园真正重视，或者探究浮于表面、流于形式，教师的科学素养也落到专业素养内可有可无的角落。这背后固然有多种因素的影响，但其中一个关键因素是幼儿园教育质量评价忽略科学教育，忽视得以支持幼儿园科学教育质量的教师科学素养。因此，幼儿园教育质量的评价及教师评价政策中亟待加强对幼儿教师科学素养的评价，由此才能推动幼儿园一日教育教学活动对科学教育的重视、推动幼儿园对科学教育质量的提升。同时评价应以评促教为导向，即评价不是教师之间比较竞争的素养砝码，不是行政管理监督的数据砝码，不是展示给外界参观谈论的资料砝码;评价的目的很单纯，就是为了定向地、个性化地给予个体化的教师以特定的支持。
除了上文提到的教育政策，还有一些其他可能有效的保障政策，如鼓励高校与园所在幼儿教师职前职后专业素养提升中的深度合作，发挥高校科学精神与创新资源辐射功能等。当然，从教师自身角度来说，也需要不断学习，不断成长与进步。如从人格层面，需要科学精神、质疑精神、独立人格、谦虚心性等方面的不断修炼;从教育理念层面来说，需要不断更新自己头脑中的儿童观、教育观等，需要意识到教师身份的转变，即由知识传授者向参与者、合作者、支持者身份的转变;从教育行为层面来说，需要在实践中注重幼儿主体性的发挥和以幼儿视角看待活动中的问题，注重保护幼儿的探究兴趣和探究精神，注重过程中不断反思教育的科学性，及时进行调整，以幼儿的需求和问题作为活动调整和进一步开展的依据等。
幼儿教师科学素养与科学教育能力的提升不可能一步到位，需要教師在终身学习信念下提升自己观察儿童、研究儿童的能力，提升自身专业探究精神，始终保持一颗谦虚探究的心，来不断提升自己的科学素养。通过内外努力，实现我国高质量幼儿教师专业队伍的建设，继而为高新科技迅猛发展与人工智能时代的到来，奠定下一代创新人才涌现的坚实基础。
（作者顾筠系江苏省苏州市实验小学附设幼儿园一级教师;彭杜宏系苏州科技大学教育学院讲师，本文通讯作者）
责任编辑：王妍妍