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新教材使用一段时间了，虽然我参加过省级的骨干教师培训，也参加过市级对化学新教材的教学研讨活动，但是始终听得昏昏沉沉，稀里糊涂，总如雾里观花隔着一层，自己使用新教材也一直不得要领。终于在听了马辉老师的课后，得到了一点点的感悟。现拾缀如下，以飨同仁。
马辉老师讲授的是高中化学《氧化还原反应》，他的新课导入法可谓别具一格。马辉老师没有采用传统的复习导入法，而是走上讲台询问学生，刚刚过去的传统节日是什么?当学生回答是中秋节时，马辉老师利用多媒体投影出苏轼的《水调歌头，明月几时有》这首词中的四句。但愿人长久，千里共婵娟。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。接下来列出了四组反义词。
悲 离 阴 圆
欢 合 晴 缺
通过这四组反义词，马辉老师指出自然界的所有物质都是对立统一的，没有正面就没有反面，也就是说没有反面就没有正面，正反两方面是相辅相成。它们共同存在一个统一的整体之中，构成了自然世界。接下来给学生简介了一下矛盾的来历，指出氧化与还原也是一对矛盾，它们共同存在于同一个化学反应之中。一个化学反应不可能只有氧化反应而没有还原反应，也不可能只有还原反应而没有氧化反应，它们是同一化学反应中的两个不同方面。
马辉老师在提问学生初中学过的四大化学反应类型之后，投影出了初中学过的四大化学反应类型和氧化还原反应关系图。接着投影出下列知识资料。
Zn：得氧。氧化反应
Zn+Ag2O=ZnO+2Ag
Ag2O：失氧，还原反应
随后马辉老师导人课题，进入新课。
导入新课的方法见过许多，但我从来没有见过用认识观导人新课法。这种导人新课的方法看似和新课的讲授没有直接的关系，但是它可以改变学生的世界观、物质观、价值观，从而影响学生的思想观念，同时能激活学生学习的兴趣，为下面的讲授奠定良好的学习气氛。
现在的课堂教学中，把过去的教师上课忙，变成了现在的教师上课“闲”；把过去的学生上课闲，变成现在的学生上课“忙”，即要求学生积极参与到课堂教学中来，从过去课堂听课者的角色转化成现在的课堂教学的参与者。
马辉老师在这方面处理得非常高明。他导入新课以后，并没有急急忙忙地开始讲解，而是把学生分成两大组，要求每组选派一个发言人，并要求学生做好实验记录。然后他才要求不同的组分别活动探究一个氧化还原实验。第一组探究的是Zn+H2SO4=H2↑+ZnSO4，第二组探究Fe+CuCl2=Fe-Cl2=+Cu。马辉老师投影出每组的实验装置图以后，自己则迈着八字步来回走动，观察学生们实验。轻松!
学生实验完成以后，由学生代表说出各组的实验现象，即发现电流表指针发生了偏转。马辉老师投影出zn+Ag2O=ZnO+2Ag反应的动漫图，然后写出了氧化还原反应的第·定义：氢化还原反应是有电子转移的反应。他问学生2Na+C1=2NaCI(条件点燃)的反应中，NaCl所含微粒是如何形成的?学生回答后，他又投影出了zn+H2SO4=H2↑+ZnSO4、Fe+CuCl2=FeCl2+Cu、Zn+Ag2O=ZnO+2Ag三个化学反应方程式，要求学生标出元素的化合价，并温馨提示学生观察化合价的变化，随即总结出了氧化还原反应的第二定义：氧化还原反应是有化合价改变的反应。马辉老师在对两个氧化还原反应定义的对比中，指出，电子转移是氧化还原反应的本质，化合价的变化是氧化还原反应的表现。
小结如下：失去电子，化合价升高，发生氧化反应
得到电子，化合价降低，发生还原反应
练习：指出下列化学反应中，哪种物质发生了氧化反应，哪种物质发生了还原反应?(习题略)
练习小结：某一元素化合价发生了升降，我们就说含有该元素的物质发生了XX反应。
传统的授课，在课堂小结时，一般是把这节课的重要内容复述一遍，以便学生理清知识头绪，加强理解和记忆这节课的重要内容。马辉老师最后课堂小结时，给学生谈论的是：分类学习是一种很好的学习方法；学生在生活中不管是遇到了挫折的事情，还是成功的喜悦，都必须要有一个好的心态，积极的心态，事情不会因我的苦恼而变好，也不会因我的高兴而变坏，因而同学们要经常保持一个良好的心态。正如氧化反应和还原反应一样，它们存在于一个整体之中，谁也离不开谁，那我们何苦要苦恼呢?
最后，马老师以自己的一首诗结束了课堂教学。诗的全文如下：升失氧化降得还，实质就在得失间。氧化还原存一体，对立统一是必然。
听了安徽省省级教学能手——马辉老师的公开示范课，我认为在新教材的教法中，没有出现我们不曾用过的奇招和险招，只是我们平时的课堂授课中，导入新课拘泥于复习导入法，不敢用别的方法导人；新课的讲解中过分注重了对知识的传授，而没有充分调动学生的积极性，使学生没有真正融入到课堂教学活动中，始终是被动听课的角色，使教学缺乏了学习过程的完整性；课堂小结，注重了对新课重要内容的复述。最后，我想用一句话来概括我在靖边化学教研活动后的感悟，就是：教学有法，教无定法，贵在得法。(作者单位陕西省吴堡县任家沟中学)
马辉老师讲授的是高中化学《氧化还原反应》，他的新课导入法可谓别具一格。马辉老师没有采用传统的复习导入法，而是走上讲台询问学生，刚刚过去的传统节日是什么?当学生回答是中秋节时，马辉老师利用多媒体投影出苏轼的《水调歌头，明月几时有》这首词中的四句。但愿人长久，千里共婵娟。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。接下来列出了四组反义词。
悲 离 阴 圆
欢 合 晴 缺
通过这四组反义词，马辉老师指出自然界的所有物质都是对立统一的，没有正面就没有反面，也就是说没有反面就没有正面，正反两方面是相辅相成。它们共同存在一个统一的整体之中，构成了自然世界。接下来给学生简介了一下矛盾的来历，指出氧化与还原也是一对矛盾，它们共同存在于同一个化学反应之中。一个化学反应不可能只有氧化反应而没有还原反应，也不可能只有还原反应而没有氧化反应，它们是同一化学反应中的两个不同方面。
马辉老师在提问学生初中学过的四大化学反应类型之后，投影出了初中学过的四大化学反应类型和氧化还原反应关系图。接着投影出下列知识资料。
Zn：得氧。氧化反应
Zn+Ag2O=ZnO+2Ag
Ag2O：失氧，还原反应
随后马辉老师导人课题，进入新课。
导入新课的方法见过许多，但我从来没有见过用认识观导人新课法。这种导人新课的方法看似和新课的讲授没有直接的关系，但是它可以改变学生的世界观、物质观、价值观，从而影响学生的思想观念，同时能激活学生学习的兴趣，为下面的讲授奠定良好的学习气氛。
现在的课堂教学中，把过去的教师上课忙，变成了现在的教师上课“闲”；把过去的学生上课闲，变成现在的学生上课“忙”，即要求学生积极参与到课堂教学中来，从过去课堂听课者的角色转化成现在的课堂教学的参与者。
马辉老师在这方面处理得非常高明。他导入新课以后，并没有急急忙忙地开始讲解，而是把学生分成两大组，要求每组选派一个发言人，并要求学生做好实验记录。然后他才要求不同的组分别活动探究一个氧化还原实验。第一组探究的是Zn+H2SO4=H2↑+ZnSO4，第二组探究Fe+CuCl2=Fe-Cl2=+Cu。马辉老师投影出每组的实验装置图以后，自己则迈着八字步来回走动，观察学生们实验。轻松!
学生实验完成以后，由学生代表说出各组的实验现象，即发现电流表指针发生了偏转。马辉老师投影出zn+Ag2O=ZnO+2Ag反应的动漫图，然后写出了氧化还原反应的第·定义：氢化还原反应是有电子转移的反应。他问学生2Na+C1=2NaCI(条件点燃)的反应中，NaCl所含微粒是如何形成的?学生回答后，他又投影出了zn+H2SO4=H2↑+ZnSO4、Fe+CuCl2=FeCl2+Cu、Zn+Ag2O=ZnO+2Ag三个化学反应方程式，要求学生标出元素的化合价，并温馨提示学生观察化合价的变化，随即总结出了氧化还原反应的第二定义：氧化还原反应是有化合价改变的反应。马辉老师在对两个氧化还原反应定义的对比中，指出，电子转移是氧化还原反应的本质，化合价的变化是氧化还原反应的表现。
小结如下：失去电子，化合价升高，发生氧化反应
得到电子，化合价降低，发生还原反应
练习：指出下列化学反应中，哪种物质发生了氧化反应，哪种物质发生了还原反应?(习题略)
练习小结：某一元素化合价发生了升降，我们就说含有该元素的物质发生了XX反应。
传统的授课，在课堂小结时，一般是把这节课的重要内容复述一遍，以便学生理清知识头绪，加强理解和记忆这节课的重要内容。马辉老师最后课堂小结时，给学生谈论的是：分类学习是一种很好的学习方法；学生在生活中不管是遇到了挫折的事情，还是成功的喜悦，都必须要有一个好的心态，积极的心态，事情不会因我的苦恼而变好，也不会因我的高兴而变坏，因而同学们要经常保持一个良好的心态。正如氧化反应和还原反应一样，它们存在于一个整体之中，谁也离不开谁，那我们何苦要苦恼呢?
最后，马老师以自己的一首诗结束了课堂教学。诗的全文如下：升失氧化降得还，实质就在得失间。氧化还原存一体，对立统一是必然。
听了安徽省省级教学能手——马辉老师的公开示范课，我认为在新教材的教法中，没有出现我们不曾用过的奇招和险招，只是我们平时的课堂授课中，导入新课拘泥于复习导入法，不敢用别的方法导人；新课的讲解中过分注重了对知识的传授，而没有充分调动学生的积极性，使学生没有真正融入到课堂教学活动中，始终是被动听课的角色，使教学缺乏了学习过程的完整性；课堂小结，注重了对新课重要内容的复述。最后，我想用一句话来概括我在靖边化学教研活动后的感悟，就是：教学有法，教无定法，贵在得法。(作者单位陕西省吴堡县任家沟中学)