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张中行先生在《作文杂谈》一文里说：“我当过语文教师，怕教语文课。现在回想，怕的主要原因是不愿意批改作文。这倒不是由于厌恶劳累，而是一直感觉到，时势要求精批细改，费力很多而收效很少，不值得。”
当代语文教育改革家魏书生先生也对此做了自己的探索，他干脆不改作文。他在《培养学生批改作文的习惯》这篇文章里说：“教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。”
每踏进办公室，一眼就见语文老师埋头苦作的身影。许多年来，我们这些语文老师视批改作文为沉重负担，诚然，作文批改是作文教学中的一个不可忽视的重要环节，我们平时“挑灯夜战”，作文本上留下的是我们苦心耕耘的结果。可学生拿到作文本看一下评分后，就会搁置一旁。如果得分较高，还能勉强地再看一遍，很少有学生去追究作文优劣之处，枉费我们一番心血。于是我们便纠结于——“作文批改究竟怎样进行呢？”
当代语文教育改革家魏先生在习作教学实践中首先提出了他的特别之法，就是学生互批互改。培养学生的作文能力，方法不是只有“老师讲，老师批”这一种模式，让学生互批互改不失为一个良策。
《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中教师不仅要注意“考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”我们在语文教育学者、专家真知灼见的引领之下，不断地尝试，掀起了一股“学生互批互改”的热潮，摸索更有实效的习作教学之路。
怎样组织指导学生互批互改作文呢？我们的做法是——
1. 批改前先分组，一般以每小组四人为佳，每个小组的组合尽量考虑作文水平的差异搭配，并指定组长组织、把关。
2. 进行修改前培训，认清、学会各种修改符号。
3. 在学生批改之前，我先将学生作文一一审阅，打上评分，给批改的同学指明方向。如：从评为优秀的作文中，分析这类作文为何得高分，突出值得赞赏、学习之处；从评为良好的作文中，找出妙在何处，指出不足的地方，提出切实的建议；对及格类的作文应给予诊断，明确地指出问题所在，甚至帮助修改。教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，力求让学生有针对性地修改。
4. 提供给学生两至三篇较具代表性的批改范例文章，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的示范，帮助学生“有章可循”，以免在批改中盲目、随意，出现无关痛痒的批改。
5. 学生在认真阅读的基础上进行修改，第一遍，让学生把重点放在错字、标点、不恰当的词和句上，尽量使用修改符号进行修改；第二遍，及时发现他人文章的闪光点，品味文中的精彩词句，学生之间改改画画、圈圈点点，并写上鼓励性的评语；第三遍，从文章整体着眼，小组进行合作讨论，交流各人的不同看法，做好记录，整理后进行总结，打好草稿，由小组长抄进作文本，签上批改人姓名。
6. 嘗试“专篇专改”， 一个学生的前三四篇习作固定一个评改人，后三四篇固定另一个评改人，这样可以纵向、横向对比观察学生批改的情况，还可以客观地发现问题。
7. 教师根据学生的评改，进行相应的补充批阅，或补充点评小组疏漏之处，或点评小组评改效果，最后再给予批改者等级成绩评定。
8. 设立自改进步奖和优秀评改奖，及时肯定和表彰学生，充分调动学生写作的积极性，培养了学生作文批改的兴趣。
9. 指导学生把每学期经多次修改后比较好的作文打印成册并加上一些富有诗意的名字，然后在教室里展出，让大家互相观摩。
在修改实践过程中，这一系列的做法，既培养了学生的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，使学生在潜移默化中学到了他人的习作方法，提升了分析、判断和口语表达能力，也更为有效地提升了他们的作文表达能力。
在学生互批互改的过程中，通过观察、交流，我发现还存在一些问题：
1. 批改的过程似乎成为习作有优势的学生的个人舞台，在批改的过程中，最为忙碌的要数写作较好的学生，可算是“笔耕不辍”，相形之下旁观者显得较为悠闲。
2. 在学生参与过程中，我们希望学生的点评细致、客观、贴切，有自己的感受，有自己个性的评价，有自己的语言风格，可还是有较多的学生批语形式化，基本一个套路，语言呆板、贫乏，有点不接“地气”。
3. 互批互改时，有一些学生总是机械地拿起笔，似乎完成的是一项单调枯燥的作业，也就是说，学生的积极性不是很高。
由此，也引起我们的一些思考：
1. 如何在有限的自主批改时间内关注差生的具体表现，给他们适度定标，放缓进度，及时反馈？
2. 如何创设氛围，让学生积极主动参与互批互改，使主体作用得到充分的发挥？
3. 怎样充分利用时间，抓住契机，就习作的情况进行指导者、习作者、评改者面对面的交流（或谈对文中遣词造句、篇章布局的疑惑，或谈得到的收获启发等），真正使评改达到实效？
这些，都需要我们在教学实践中去摸索、去创新。诚然，我们行走在批改作文的路上，互批互改不失为一个良策。那么，就让我们力求“再探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路”吧！
（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学）
当代语文教育改革家魏书生先生也对此做了自己的探索，他干脆不改作文。他在《培养学生批改作文的习惯》这篇文章里说：“教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。”
每踏进办公室，一眼就见语文老师埋头苦作的身影。许多年来，我们这些语文老师视批改作文为沉重负担，诚然，作文批改是作文教学中的一个不可忽视的重要环节，我们平时“挑灯夜战”，作文本上留下的是我们苦心耕耘的结果。可学生拿到作文本看一下评分后，就会搁置一旁。如果得分较高，还能勉强地再看一遍，很少有学生去追究作文优劣之处，枉费我们一番心血。于是我们便纠结于——“作文批改究竟怎样进行呢？”
当代语文教育改革家魏先生在习作教学实践中首先提出了他的特别之法，就是学生互批互改。培养学生的作文能力，方法不是只有“老师讲，老师批”这一种模式，让学生互批互改不失为一个良策。
《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中教师不仅要注意“考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”我们在语文教育学者、专家真知灼见的引领之下，不断地尝试，掀起了一股“学生互批互改”的热潮，摸索更有实效的习作教学之路。
怎样组织指导学生互批互改作文呢？我们的做法是——
1. 批改前先分组，一般以每小组四人为佳，每个小组的组合尽量考虑作文水平的差异搭配，并指定组长组织、把关。
2. 进行修改前培训，认清、学会各种修改符号。
3. 在学生批改之前，我先将学生作文一一审阅，打上评分，给批改的同学指明方向。如：从评为优秀的作文中，分析这类作文为何得高分，突出值得赞赏、学习之处；从评为良好的作文中，找出妙在何处，指出不足的地方，提出切实的建议；对及格类的作文应给予诊断，明确地指出问题所在，甚至帮助修改。教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，力求让学生有针对性地修改。
4. 提供给学生两至三篇较具代表性的批改范例文章，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的示范，帮助学生“有章可循”，以免在批改中盲目、随意，出现无关痛痒的批改。
5. 学生在认真阅读的基础上进行修改，第一遍，让学生把重点放在错字、标点、不恰当的词和句上，尽量使用修改符号进行修改；第二遍，及时发现他人文章的闪光点，品味文中的精彩词句，学生之间改改画画、圈圈点点，并写上鼓励性的评语；第三遍，从文章整体着眼，小组进行合作讨论，交流各人的不同看法，做好记录，整理后进行总结，打好草稿，由小组长抄进作文本，签上批改人姓名。
6. 嘗试“专篇专改”， 一个学生的前三四篇习作固定一个评改人，后三四篇固定另一个评改人，这样可以纵向、横向对比观察学生批改的情况，还可以客观地发现问题。
7. 教师根据学生的评改，进行相应的补充批阅，或补充点评小组疏漏之处，或点评小组评改效果，最后再给予批改者等级成绩评定。
8. 设立自改进步奖和优秀评改奖，及时肯定和表彰学生，充分调动学生写作的积极性，培养了学生作文批改的兴趣。
9. 指导学生把每学期经多次修改后比较好的作文打印成册并加上一些富有诗意的名字，然后在教室里展出，让大家互相观摩。
在修改实践过程中，这一系列的做法，既培养了学生的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，使学生在潜移默化中学到了他人的习作方法，提升了分析、判断和口语表达能力，也更为有效地提升了他们的作文表达能力。
在学生互批互改的过程中，通过观察、交流，我发现还存在一些问题：
1. 批改的过程似乎成为习作有优势的学生的个人舞台，在批改的过程中，最为忙碌的要数写作较好的学生，可算是“笔耕不辍”，相形之下旁观者显得较为悠闲。
2. 在学生参与过程中，我们希望学生的点评细致、客观、贴切，有自己的感受，有自己个性的评价，有自己的语言风格，可还是有较多的学生批语形式化，基本一个套路，语言呆板、贫乏，有点不接“地气”。
3. 互批互改时，有一些学生总是机械地拿起笔，似乎完成的是一项单调枯燥的作业，也就是说，学生的积极性不是很高。
由此，也引起我们的一些思考：
1. 如何在有限的自主批改时间内关注差生的具体表现，给他们适度定标，放缓进度，及时反馈？
2. 如何创设氛围，让学生积极主动参与互批互改，使主体作用得到充分的发挥？
3. 怎样充分利用时间，抓住契机，就习作的情况进行指导者、习作者、评改者面对面的交流（或谈对文中遣词造句、篇章布局的疑惑，或谈得到的收获启发等），真正使评改达到实效？
这些，都需要我们在教学实践中去摸索、去创新。诚然，我们行走在批改作文的路上，互批互改不失为一个良策。那么，就让我们力求“再探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路”吧！
（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学）