论文部分内容阅读
【摘要】在高职高专院校中，英语阅读教学占据极其重要的地位。英语阅读教学立足于本校学生的实际特点，从激发学生兴趣、吸引学生的注意力切入，对学生多肯定、多激励，使学生对英语阅读有浓厚的兴趣。学生对英语快速阅读能力的掌握可以使其更快更有效的捕捉现代信息。本文针对高职高专院校英语阅读教育中出现的问题，提出了加强英语阅读教育的有效措施[1]。
【关键词】高职高专 英语 阅读技巧
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0024-01
目前各高职高专院校中，许多学生在英语阅读中存在部分不良的阅读习惯，进而影响到了学生们的理解能力和阅读速度。这就需要专业教师在教学实践中不断探寻新的教学模式，改革老旧的教学手段，切实的把学生放在英语课堂的主体地位，调动学生的主观能动性，提升英语阅读教学的效果[2]。
一、多给予学生肯定、激励，培养其兴趣
在高职高专院校中，学生普遍英语基础水平较低，在教师教授英语过程中，学生极易产生畏惧和厌烦心理。教师需要多注重学生的心理，给予学生激励和肯定，使其意识到只要自身足够努力，并学会正确的阅读技巧，在此学科的学习上就可以事半功倍。因而，教师如果依然在课堂上机械的灌输语法词汇，把学生当成空气，自己一个人讲解呆板的知识，与学生毫无互动，就会使大部分学生在英语课堂上是毫无反应的，机械的教学只能引来机械的回应。因此，教师在进行英语阅读教学时，应及时与学生互动，不断鼓励学生，使学生在受到表扬后产生积极的情绪，认为英语阅读也并非特别困难，进而更多的参与进教学过程中，和老师产生共鸣。只有学生对英语阅读产生兴趣，他们才会自主的思考问题，积极快乐的阅读，发挥他们的潜能。
二、阅读方式多样化
（一）加强学生的逻辑分析能力
各类考试中阅读理解的考察主要是考察学生的语篇意识，逻辑分析能力，大体是考察学生对整篇阅读总体的把握程度。因而，加强学生的逻辑分析能力，强化语篇意识是十分重要的。教师需要教会学生快速抓住整篇文章的主题大意，如何依据前后文推测词义、如何抓住特定细节、如何推断隐藏意义等。例如教师可以在阅读理解过程中，先让学生根据阅读标题和大致背景推测文章主题；找出每段中的过渡词和转折词，做出标记，教师再帮助学生分析其行文思路和逻辑思维；教师需要教会学生掌握阅读细节，理解文章每字每句间的深层联系，从而提高其阅读水平和理解能力。例如《高职高专英语综合教程》教材中，标注教师可以在讲解阅读理解时，教会学生分段阅读，标记每段中过渡句和转折词，从而帮助学生理解关键句的含义。
（二）采用多种阅读方式
教师如果在课堂上变换教学方式，学生就会产生更多的新鲜感，不会厌倦。理解分析英语阅读可以略读、可以精读、可以朗读、可以默读，变换不同的阅读方式可以帮助学生在英语阅读中找到乐趣。与此同时，还有一种快读阅读的方法，可以强化学生阅读理解的速度。训练学生快速阅读一些材料，日积月累，学生就可以快速在所读文章中捕捉到重要的信息，忽略隐藏其中无用的信息。快速阅读可以强化学生在阅读理解中对信息的筛选能力。在教学中，教师可以随机挑选某篇阅读材料或教学内容，规定学生在指定时间内完成快速阅读，阅读过程不借用任何工具，使学生通过捕捉转折词和过渡句来猜测词义，猜测文章主题及内容，不断强化其阅读技巧，不但阅读速度提高，而且阅读水平也会提高[3]。
三、丰富学生词汇量、培养其阅读技巧
很多学生认为自己英语基础不好，所以无法读懂文章，而有专业人士在日常阅读训练中发现，学生读不懂文章原因之一就是他们的词汇量太少。比如，在阅读理解中，有一些表示作者对某种问题所持特有观点和态度的词汇，如果学生无法理解和认识这些词汇，就不能流畅的阅读整篇文章，也不能对文章有正确的判断和理解。与此同时，学生中死记硬背词汇者占多数，其记忆单词大多单调乏味、缺少灵活性，致使许多可以根据词根和词缀推测词义的特征词成为了更容易混淆的单词。在英语阅读中，通常出现学生读下来一篇文章，有多半的单词看不懂，那么文章的含义就无法领会。因而，在高职高专院校中，英语阅读教学应该从基础单词入手，先使学生掌握大纲中的基础单词，教师的教学也应该从浅入深，逐步深入，教会学生如何通过词根、词缀的猜测和依据整篇文章的片段，来推测词义。只要学生自主阅读，日积月累，词汇量就有所增加，词汇量的丰富就能大大降低英语阅读的难度[4]。
四、运用多种教学方式
传统的教学方法多采用叙述式、谈话式、提问式、讨论式以及测试式。对学生来说，这些教学方法教师都在单一使用，已经极尽老套，不能使其产生任何兴趣。因此，教师在英语阅读教学中，可以串换这些传统教学方式，不断变换运用，以此来提高学生的热情。例如阅读一篇文章后，教师可使学生复述文章，根据文章段落中的重要句子和阅读片段，用自己的话概括文章大意。复述文章的过程实际是二次阅读，这可以帮助学生精准的获取文章的信息分布，训练其捕捉信息的能力。在“提问式”中，教师应该结合每个学生的阅读水平，因人而异，问题要让学生能够回答，创造轻松无压力的课堂氛围，使学生参与其中并且充满自信，建立良好的师生关系，这就可以加强学生学习英语的自主性和自信心。
结束语：
综上所述，高职高专院校中，英语阅读的技巧，可以大致分为几类，首先培养学生的兴趣，其次教学方式可以加以改进，可以从阅读方式、教学手法入手，最后丰富学生的词汇量。对学生“授之以渔，而不是授之以鱼”[5]。真正让学生掌握阅读理解的技巧，使其对英语学习产生浓厚的兴趣，不但可以快乐学习，更可以从根本上提高他们的阅读能力。
参考文献：
[1]高媛.浅谈高职学生英语阅读能力的培养[J].大众科技， 2009（12）：159-160.
[2]何洁.如何提高高职高专英语阅读能力[J].科教文汇， 2014（5）：97-98.
[3]朱晓华.高职旅游专业英语综合能力强学生读报方式的调查研究[J].英语广场（下旬刊），2013（7）：66-67.
[4]王惠洁，蒋翃遐.高职高专学生英语阅读现状调查及探讨[J].北京城市学院学报，2013（2）：60-63，73.
[5]薛燕.论高职生英语阅读能力的培养[J].散文百家·教育百家，2013（9）：182-182.
【关键词】高职高专 英语 阅读技巧
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0024-01
目前各高职高专院校中，许多学生在英语阅读中存在部分不良的阅读习惯，进而影响到了学生们的理解能力和阅读速度。这就需要专业教师在教学实践中不断探寻新的教学模式，改革老旧的教学手段，切实的把学生放在英语课堂的主体地位，调动学生的主观能动性，提升英语阅读教学的效果[2]。
一、多给予学生肯定、激励，培养其兴趣
在高职高专院校中，学生普遍英语基础水平较低，在教师教授英语过程中，学生极易产生畏惧和厌烦心理。教师需要多注重学生的心理，给予学生激励和肯定，使其意识到只要自身足够努力，并学会正确的阅读技巧，在此学科的学习上就可以事半功倍。因而，教师如果依然在课堂上机械的灌输语法词汇，把学生当成空气，自己一个人讲解呆板的知识，与学生毫无互动，就会使大部分学生在英语课堂上是毫无反应的，机械的教学只能引来机械的回应。因此，教师在进行英语阅读教学时，应及时与学生互动，不断鼓励学生，使学生在受到表扬后产生积极的情绪，认为英语阅读也并非特别困难，进而更多的参与进教学过程中，和老师产生共鸣。只有学生对英语阅读产生兴趣，他们才会自主的思考问题，积极快乐的阅读，发挥他们的潜能。
二、阅读方式多样化
（一）加强学生的逻辑分析能力
各类考试中阅读理解的考察主要是考察学生的语篇意识，逻辑分析能力，大体是考察学生对整篇阅读总体的把握程度。因而，加强学生的逻辑分析能力，强化语篇意识是十分重要的。教师需要教会学生快速抓住整篇文章的主题大意，如何依据前后文推测词义、如何抓住特定细节、如何推断隐藏意义等。例如教师可以在阅读理解过程中，先让学生根据阅读标题和大致背景推测文章主题；找出每段中的过渡词和转折词，做出标记，教师再帮助学生分析其行文思路和逻辑思维；教师需要教会学生掌握阅读细节，理解文章每字每句间的深层联系，从而提高其阅读水平和理解能力。例如《高职高专英语综合教程》教材中，标注教师可以在讲解阅读理解时，教会学生分段阅读，标记每段中过渡句和转折词，从而帮助学生理解关键句的含义。
（二）采用多种阅读方式
教师如果在课堂上变换教学方式，学生就会产生更多的新鲜感，不会厌倦。理解分析英语阅读可以略读、可以精读、可以朗读、可以默读，变换不同的阅读方式可以帮助学生在英语阅读中找到乐趣。与此同时，还有一种快读阅读的方法，可以强化学生阅读理解的速度。训练学生快速阅读一些材料，日积月累，学生就可以快速在所读文章中捕捉到重要的信息，忽略隐藏其中无用的信息。快速阅读可以强化学生在阅读理解中对信息的筛选能力。在教学中，教师可以随机挑选某篇阅读材料或教学内容，规定学生在指定时间内完成快速阅读，阅读过程不借用任何工具，使学生通过捕捉转折词和过渡句来猜测词义，猜测文章主题及内容，不断强化其阅读技巧，不但阅读速度提高，而且阅读水平也会提高[3]。
三、丰富学生词汇量、培养其阅读技巧
很多学生认为自己英语基础不好，所以无法读懂文章，而有专业人士在日常阅读训练中发现，学生读不懂文章原因之一就是他们的词汇量太少。比如，在阅读理解中，有一些表示作者对某种问题所持特有观点和态度的词汇，如果学生无法理解和认识这些词汇，就不能流畅的阅读整篇文章，也不能对文章有正确的判断和理解。与此同时，学生中死记硬背词汇者占多数，其记忆单词大多单调乏味、缺少灵活性，致使许多可以根据词根和词缀推测词义的特征词成为了更容易混淆的单词。在英语阅读中，通常出现学生读下来一篇文章，有多半的单词看不懂，那么文章的含义就无法领会。因而，在高职高专院校中，英语阅读教学应该从基础单词入手，先使学生掌握大纲中的基础单词，教师的教学也应该从浅入深，逐步深入，教会学生如何通过词根、词缀的猜测和依据整篇文章的片段，来推测词义。只要学生自主阅读，日积月累，词汇量就有所增加，词汇量的丰富就能大大降低英语阅读的难度[4]。
四、运用多种教学方式
传统的教学方法多采用叙述式、谈话式、提问式、讨论式以及测试式。对学生来说，这些教学方法教师都在单一使用，已经极尽老套，不能使其产生任何兴趣。因此，教师在英语阅读教学中，可以串换这些传统教学方式，不断变换运用，以此来提高学生的热情。例如阅读一篇文章后，教师可使学生复述文章，根据文章段落中的重要句子和阅读片段，用自己的话概括文章大意。复述文章的过程实际是二次阅读，这可以帮助学生精准的获取文章的信息分布，训练其捕捉信息的能力。在“提问式”中，教师应该结合每个学生的阅读水平，因人而异，问题要让学生能够回答，创造轻松无压力的课堂氛围，使学生参与其中并且充满自信，建立良好的师生关系，这就可以加强学生学习英语的自主性和自信心。
结束语：
综上所述，高职高专院校中，英语阅读的技巧，可以大致分为几类，首先培养学生的兴趣，其次教学方式可以加以改进，可以从阅读方式、教学手法入手，最后丰富学生的词汇量。对学生“授之以渔，而不是授之以鱼”[5]。真正让学生掌握阅读理解的技巧，使其对英语学习产生浓厚的兴趣，不但可以快乐学习，更可以从根本上提高他们的阅读能力。
参考文献：
[1]高媛.浅谈高职学生英语阅读能力的培养[J].大众科技， 2009（12）：159-160.
[2]何洁.如何提高高职高专英语阅读能力[J].科教文汇， 2014（5）：97-98.
[3]朱晓华.高职旅游专业英语综合能力强学生读报方式的调查研究[J].英语广场（下旬刊），2013（7）：66-67.
[4]王惠洁，蒋翃遐.高职高专学生英语阅读现状调查及探讨[J].北京城市学院学报，2013（2）：60-63，73.
[5]薛燕.论高职生英语阅读能力的培养[J].散文百家·教育百家，2013（9）：182-182.