【摘要】语文课后习题是编者设计意图的重要体现，课后习题也是语文要素主要呈现形式之一。利用课后习题可以有效地结合教材文章内容，加强学生对与于文章的理解水平，提升学生的语文学科综合素养。教师要运用到现代化的教学方法，提高课后习题在教学实践中的运用效率，落实语文要素。本文以部编版小学三年级语文为例，旨在研究语文课后习题在教学实践中实现“有效教学”的应用策略。
　　【关键词】语文课后习题;应用策略;有效教学;语文素养
　　小学阶段是学生接受语文教育的初始阶段，教师需要提升学生语文学习的兴趣，顺利地引导学生通过入门阶段。三年级学生已经初步具有了一定的知识基础、阅读理解能力，教师需要进一步帮助学生提升语文学科综合素养，在新课改的大背景下，继续提升学生的综合能力。教师同时也要注重更新教学理念，打造良好的语文学习氛围。而提高语文课后习题在教学实践中的应用水平，是实现这些目标的有效手段之一。
　　本文将立足于《全日制义务教育语文课程标准》，阐述语文教材课后习题的功能，并以部编版小学语文三年级教材为例，重点分析如何利用课后习题有效地结合教材文章内容，加强学生对与于文章的理解水平，提升学生的语文学科综合素养。从而引起读者对教材课后习题的重视，利用好课后习题进行有效教学和学习。要提及的是本文所指的课后习题是教材课文后面与每篇课文匹配的练习题，并不包括教材练习系统中每单元的写作练习和口语交际学习等。
　　一、小学语文课后习题的功能
　　语文教材中的课后习题是讲授课文的主要依据，教师需要发掘课后习题的价值、变通课后习题的形式，使得小学语文课后习题的功能发挥到实处。
　　依据小学语文课后习题，能够帮助教师找准教学目标，突出教学重点，提示教学难点，暗示教师的教学方法，是小学语文教学的重要组成部分。此外，课后练习反馈出的信息，还可以帮助教师于教学实践中进行查漏补缺，同时也可以检测学生的学习效果，反映出学生解读文本、理解文章思想以及与作者进行深入对话的程度，进而帮助教师及时调整思路与方法去提升学生的创新能力与语文素养。
　　然而，在实际的语文教学中，存在着课后习题得不到重视的现象，未能发掘出其重要价值、变通形式，致使课后习题的导学和导练功能没有发挥到实处。在教学实践中，有些教师只重视课文本身甚至花过多时间在讲解课外练习题而忽略了课文本身的课后习题;学生也误以为课后习题并不重要，对于考高分不起任何作用，所以习惯性忽视课后习题。这将导致课后习题被形式化、边缘化，那样课后习题的设置就没有了应有的意义和作用。这明显是不可取的。
　　二、提高语文课后习题有效运用的策略
　　（一）運用课习题要关注学生语言能力的训练与积累
　　教师运用语文教材需要注重学生的语言培养，引导学生进行积累、感悟和运用，让学生打好语文基础。语文学习是一个日积月累的过程，学生通过阅读一篇篇优美的课文、接触到特色的段落语句，收集在心，这样才能够提升自己的语文学科综合能力，丰富精神世界。在写作时，教师可以运用课后习题的引导内容加强学生的语文积累，因为课后习题中所涉及到的题干段落都是较为重要的段落，蕴含了一系列的描写技巧以及深刻哲理，教师需要引导学生对于课后习题题干中所提到的优美段落进行积累，长此以往，能够提升学生的语文学科综合素养，加强学生的语文能力。
　　比如，在讲授到编版小学语文三年级上册《父亲、树林和鸟》这一课之时，最后一道课后习题是“读句子，说说加点的部分给你什么感受，然后选择一句抄下来。”让学生进行读句子，重点体会加点部分的写作内容。“父亲突然站定，朝幽深的、雾蒙蒙的树林上上下下的打量一番，用鼻子闻了又闻。”这一段加点的词语是“幽深”以及“雾蒙蒙”，运用了生动的形容词进行描写，教师可以引导学生进行词语的赏析。“幽深”说明树林很大很安静，没有鸟的动静。“雾蒙蒙”给人一种朦胧的感觉，说明早上雾气遮住树林，根本看不见鸟，父亲通过听和闻就能够在这样的树林里发现鸟，说明父亲对鸟习性十分了解，引领学生将这一个句子积累下来。课后习题还指出了：“我茫然的望着凝神聚气，像树一般的父亲。”运用了比喻的手法将父亲比喻成了树，说明父亲正在聚精会神地观察树林，用心体会鸟要带给他的感受，专注地找鸟、生怕惊动鸟，表现父亲爱鸟。教师需要一一地对课后习题所提到的这些句子进行赏析，引领学生的思考，从而帮助学生将这些描写优美的句子积累下来，丰富学生的语言积累，提升学生的语文学科综合素养。
　　（二）引领学生从读到写，提高写作能力
　　学生的写作能力是语文学科素养的综合表现，在利用课后习题之时，教师可以发挥课后习题的价值，引导学生从读到写，培养学生的语言品味，引导学生领略遣词造句的准确性。
　　小学语文入选的课文都是具有典范性的优美的经典的文章，遣词造句的准确性为学生提供了绝佳的范例，所以教师需要领略语言的优美性，帮助学生更好地进行学习，提升学生的表达能力，增强学生作文能力。还是以小学语文教材部编版三年级《父亲、树林和鸟》这一课为例，原文中写道：“我只闻到浓浓的苦味的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。”这一句运用了对比的手法表现了我对于鸟的不了解，而父亲能够从气息中闻到鸟的气味，说明他有丰富的亲身体验，可见父亲一直在观察了解鸟，对鸟的喜爱由来已久，表现了父亲对鸟的喜爱，营造了一个爱鸟，知鸟的父亲形象。教师需要引领学生学习作者的写作技巧，提高自身遣词造句的准确性，减少不必要的重复性表达。在进行从读到写语文素养培训之时，还需要重点挖掘课文中的习作表达的典范，像叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，要凭这个例子使学生能够举一反三，形成阅读和作文的熟练技巧。”
　　从读到写是语文学习的必要过程，教师需要有效地运用教材中的内容，提升学生的语文综合能力，帮助学生打开思路，小学三年级部编版语文教材《带刺的朋友》这一课体现了作文表达的典范，教师可以引领学生学习作者的写作技巧，提升自身的写作能力。