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数学是小学中一门重要的学科。随着新课程改革的深入推进，在小学数学教学中，教师对学生的要求已经不仅仅是“教学生学会”，更重要的是“教学生会学”。要提高学生的自学能力，抓好“预习”也是一个重要的手段。因为预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。通过预习，学生的自学能力能得到锻炼，自学能力进一步提高。所以，培养好的预习习惯是提高学生自学能力的重要手段。
如何做好学生的预习指导呢？我想应从以下方面入手：
一、告诉学生预习的意义，形成良好的预习意识
首先，要让学生明白，预习是学生在老师指导下，有目的、有计划、有侧重、有策略的预先学习活动。是学生对自己学习能力的测试、挖掘。同时还兼有巩固拓展的作用。课前预习能使学生了解所学内容的重点与难点，有助于学生通过自己努力主动突破重点与难点，激发学习积极性，培养学习的主动性。树立自信心。在课堂上表现自己的才华，做到和同学、老师的有效沟通。充分体验到学习的乐趣并赢得了老师和同学的赏识，对以后学好数学将是一个很好的鼓励。
二、指导学生预习的方法，达到较高的预习效率
刚开始预习时，我首先让每个学生都准备一个预习本，把每天的预习内容写在本上。让组长每天做好检查。在实验初期，因为练习课按照课改模式上比较容易操作，我首先从上练习课入手，上课前我先找好题，分给每个小组，由浅入深的引导，慢慢放手让学生自己搜集。当学生在展示资料时，我会及时评价出每天最有价值的题（当然也会出现废题），评出对班级贡献最大的小组。这样就促使每个小组在下面预习和搜集资料时准备的更加充分。当练习课学生上的得心应手后，我又把新授课按课改模式上。例如在上因数和倍数这一课，学生分组讨论后汇报预习时，把知识点总结的支离破碎，这时我把他们的汇报板书下来，用网络图表示，指导他们在预习的时候应该怎样去做，教给他们预习的方法。在后面上质因數、分解质因数时，学生准备的就非常充分，质因数这个概念书上没有，有的小组查到后写到黑板上，有的小组把本节课的知识点分成几个问题，他们是这样写的：你知道吗？1.什么样的数是质因数。2.用什么数来分解质因数？3.用什么方法来分解质因数？4.分解的时候用什么数去除？5.除到什么时候结束？学生的这几个问题把本节课所要涉及的知识点分析的非常透彻。
在“圆”这一部分预习中同学们准备的就非常充分了，纷纷来介绍自己的预习成果。岳茗同学说：根据我的知识面，我只知道圆是一个曲面图形，它是一个轴对称图形，有无数条对称轴。为了进一步了解圆，我拿一个圆形纸片经过对折发现了圆心、半径、直径，直径是半径的2倍。蔡至琦同学说：我做了一个小实验，把硬币、纽扣等圆形在尺子上滚一圈，用它的周长除以直径，我发现得到的商都是三点多。圆的周长为什么总是直径的3倍多一些呢？经过查资料我才知道原来圆的周长和直径的比值是圆周率，它是我国古代数学家祖冲之发现的。唐一帆同学说：在学习圆的过程中，最让我好奇的就是圆的面积了，因为我们以前学过长方形、平行四边形的面积计算公式，能不能把圆的面积转化成学过的图形呢？于是我做了一个实验，把圆分成多份后再拼接，发现能拼成一个近似的平行四边形，平行四边形的底相当于圆周长的一半，高相当于半径。由此推导出圆的面积公式。大家大胆发言。争论不休，气氛非常活跃。这样不但让学生学会了知识，同时也进一步提高了学生的思维能力，分析能力，表达能力，也就是自学能力。
慢慢地，同学们都惊喜地发现预习给他们带来了不少好处，尝到了预习的甜头，学会了如何进行预习，也愿意在课堂上回答老师提出的问题，脑子逐渐变得灵活了。买一博同学还对预习方法进行了总结。1.动手查：针对所学内容制定预习提纲并查找相关资料。2.动手做：预习时，要勤动手，对理解不透的问题可以画画图，动手操作一下帮助理解。3.动脑想：在预习时要养成勤于动脑的习惯。要能针对新知识，提出一些有价值有思考的问题，上课并积极和老师、同学进行探讨。如遇到不懂的地方可先写下来，等到小组讨论或老师讲解时来解决。
三、落实学生的预习计划，养成良好的预习习惯
好的行为习惯不可能一蹴而就，需要一定的时间，一定的耐心去一步一步地培养，为了使学生养成良好的预习习惯，在第一次开家长会的时候我就和家长沟通了关于预习的想法和作法，让家长了解老师的预习要求，预习步骤，检查方法等，家长在检查孩子的预习时，就会很自然、有序，并得到孩子的认可。预习得到了家长的支持，贯彻起来就容易很多。每天晚上都有家长监督学生做好预习，第二天的课堂就会见到效果。另一方面就是小组长的监督，每天早上检查作业的同时检查预习作业，将检查的结果及时汇报与我，然后我再对其进行处理。或者与学生沟通问明缘由或与其家长沟通，以求使学生形成预习的好习惯。
上课前还实行异组检查，例如第一组的师父检查第二组的徒弟，第一组徒弟的检查第二组的师父，。检查完毕根据完成情况，检查的同学要判出分数（得分标准：c生得5分，b生得3分，a生得1分），并将分数报给计分同学。上课前两分钟记分员负责向大家亮分，原先我只是让检查打分却没有在全班亮分，后来听了老师们的建议，觉得亮分更能凝聚小组成员的团队力量。这次本组分数低，下次自然就会好好预习。
在课前预习的过程中，不是所有的数学内容都来自学生喜欢的生活素材，甚至有些内容还比较抽象，除了要认真设计外，我还要采取一些激励以及竞争措施，如：创新思维奖、学具制作奖、统计小能手等奖励。与此同时，对学生在预习过程中所出现的种种问题，老师一定要做具体分析，及时解决并在适当的时候加以小结，通过长期不断的训练，学生将会把课前预习作为一项常规的学习任务完成。
通过这些年的实践教学，我发现课前预习对课堂教学所带来的巨大变化，同时也让我更深刻认识到抓好预习培养自学能力的必要性。把以前的先教后学变为先学后教，既提高了课堂教学效率又发展了学生自主学习的能力。我想，如果能很好地把握好预习环节，就能还给学生自主学习的时间和空间，有了时间和空间的保证，又怎能实现不了自主高效呢！
如何做好学生的预习指导呢？我想应从以下方面入手：
一、告诉学生预习的意义，形成良好的预习意识
首先，要让学生明白，预习是学生在老师指导下，有目的、有计划、有侧重、有策略的预先学习活动。是学生对自己学习能力的测试、挖掘。同时还兼有巩固拓展的作用。课前预习能使学生了解所学内容的重点与难点，有助于学生通过自己努力主动突破重点与难点，激发学习积极性，培养学习的主动性。树立自信心。在课堂上表现自己的才华，做到和同学、老师的有效沟通。充分体验到学习的乐趣并赢得了老师和同学的赏识，对以后学好数学将是一个很好的鼓励。
二、指导学生预习的方法，达到较高的预习效率
刚开始预习时，我首先让每个学生都准备一个预习本，把每天的预习内容写在本上。让组长每天做好检查。在实验初期，因为练习课按照课改模式上比较容易操作，我首先从上练习课入手，上课前我先找好题，分给每个小组，由浅入深的引导，慢慢放手让学生自己搜集。当学生在展示资料时，我会及时评价出每天最有价值的题（当然也会出现废题），评出对班级贡献最大的小组。这样就促使每个小组在下面预习和搜集资料时准备的更加充分。当练习课学生上的得心应手后，我又把新授课按课改模式上。例如在上因数和倍数这一课，学生分组讨论后汇报预习时，把知识点总结的支离破碎，这时我把他们的汇报板书下来，用网络图表示，指导他们在预习的时候应该怎样去做，教给他们预习的方法。在后面上质因數、分解质因数时，学生准备的就非常充分，质因数这个概念书上没有，有的小组查到后写到黑板上，有的小组把本节课的知识点分成几个问题，他们是这样写的：你知道吗？1.什么样的数是质因数。2.用什么数来分解质因数？3.用什么方法来分解质因数？4.分解的时候用什么数去除？5.除到什么时候结束？学生的这几个问题把本节课所要涉及的知识点分析的非常透彻。
在“圆”这一部分预习中同学们准备的就非常充分了，纷纷来介绍自己的预习成果。岳茗同学说：根据我的知识面，我只知道圆是一个曲面图形，它是一个轴对称图形，有无数条对称轴。为了进一步了解圆，我拿一个圆形纸片经过对折发现了圆心、半径、直径，直径是半径的2倍。蔡至琦同学说：我做了一个小实验，把硬币、纽扣等圆形在尺子上滚一圈，用它的周长除以直径，我发现得到的商都是三点多。圆的周长为什么总是直径的3倍多一些呢？经过查资料我才知道原来圆的周长和直径的比值是圆周率，它是我国古代数学家祖冲之发现的。唐一帆同学说：在学习圆的过程中，最让我好奇的就是圆的面积了，因为我们以前学过长方形、平行四边形的面积计算公式，能不能把圆的面积转化成学过的图形呢？于是我做了一个实验，把圆分成多份后再拼接，发现能拼成一个近似的平行四边形，平行四边形的底相当于圆周长的一半，高相当于半径。由此推导出圆的面积公式。大家大胆发言。争论不休，气氛非常活跃。这样不但让学生学会了知识，同时也进一步提高了学生的思维能力，分析能力，表达能力，也就是自学能力。
慢慢地，同学们都惊喜地发现预习给他们带来了不少好处，尝到了预习的甜头，学会了如何进行预习，也愿意在课堂上回答老师提出的问题，脑子逐渐变得灵活了。买一博同学还对预习方法进行了总结。1.动手查：针对所学内容制定预习提纲并查找相关资料。2.动手做：预习时，要勤动手，对理解不透的问题可以画画图，动手操作一下帮助理解。3.动脑想：在预习时要养成勤于动脑的习惯。要能针对新知识，提出一些有价值有思考的问题，上课并积极和老师、同学进行探讨。如遇到不懂的地方可先写下来，等到小组讨论或老师讲解时来解决。
三、落实学生的预习计划，养成良好的预习习惯
好的行为习惯不可能一蹴而就，需要一定的时间，一定的耐心去一步一步地培养，为了使学生养成良好的预习习惯，在第一次开家长会的时候我就和家长沟通了关于预习的想法和作法，让家长了解老师的预习要求，预习步骤，检查方法等，家长在检查孩子的预习时，就会很自然、有序，并得到孩子的认可。预习得到了家长的支持，贯彻起来就容易很多。每天晚上都有家长监督学生做好预习，第二天的课堂就会见到效果。另一方面就是小组长的监督，每天早上检查作业的同时检查预习作业，将检查的结果及时汇报与我，然后我再对其进行处理。或者与学生沟通问明缘由或与其家长沟通，以求使学生形成预习的好习惯。
上课前还实行异组检查，例如第一组的师父检查第二组的徒弟，第一组徒弟的检查第二组的师父，。检查完毕根据完成情况，检查的同学要判出分数（得分标准：c生得5分，b生得3分，a生得1分），并将分数报给计分同学。上课前两分钟记分员负责向大家亮分，原先我只是让检查打分却没有在全班亮分，后来听了老师们的建议，觉得亮分更能凝聚小组成员的团队力量。这次本组分数低，下次自然就会好好预习。
在课前预习的过程中，不是所有的数学内容都来自学生喜欢的生活素材，甚至有些内容还比较抽象，除了要认真设计外，我还要采取一些激励以及竞争措施，如：创新思维奖、学具制作奖、统计小能手等奖励。与此同时，对学生在预习过程中所出现的种种问题，老师一定要做具体分析，及时解决并在适当的时候加以小结，通过长期不断的训练，学生将会把课前预习作为一项常规的学习任务完成。
通过这些年的实践教学，我发现课前预习对课堂教学所带来的巨大变化，同时也让我更深刻认识到抓好预习培养自学能力的必要性。把以前的先教后学变为先学后教，既提高了课堂教学效率又发展了学生自主学习的能力。我想，如果能很好地把握好预习环节，就能还给学生自主学习的时间和空间，有了时间和空间的保证，又怎能实现不了自主高效呢！