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美术课程不同于其他课程,它的最大特点就是具有直观性,而示范教学法是直观教学法中的一种,具有鲜明性、生动性和真实性,有利于学生确切地理解、掌握方法,有助于提高学生的学习兴趣和积极性,能激发学生创作兴趣。学生是学习的主体,在教学活动中不应该被动地接受“塑造”,而应以课堂主人的身份参与到自我发展中。小学美术示范课堂能激发学生的学习兴趣,尊重学生的自主性,为学生创设良好的自主学习环境,鼓励学生选择适合自己的创作方法,满足学生在学习内容、学习形式方面的自主选择。
示范方法举例
示范是传授技能技巧的重要途径,在美术教学活动中具有不可替代的地位。我们需要科学合理的示范,尤其体现在示范的方法上。
方法一:局部示范 如果教师给学生的示范太完美了,学生不用动脑子,就可以得到他们所需的全部,惰性使他们采取了消极的行动。教师在示范的过程中,只需将一些对学生而言有难度的部分示范出来,顺利解答。在学生认知和表现力比较薄弱的方面,教师的示范可以让学生获得豐富的表象信息,激发他们更多的思考与创新。例如,苏少版美术第六册《水墨画鸟》中,教师的示范就可以放在用笔和墨上,用变化的墨色和笔锋示范鸟的形态,而不需要把整张图都画出来,既浪费时间,还束缚了学生的创作思维。
方法二:多样示范 多样示范是指在教学中,教师不局限于一种形象或方法,而是通过短时间的多样示范,给学生造成视觉上的冲击力,使他们既学习了技巧,又拓展了思维,达到触类旁通,举一反三的效果。例如,在执教苏少版第八册《看花灯》时花灯的造型不断在教师手中变化,既可以是一只兔子,又可以是一朵莲花,既可以是挂灯又可以是提灯,还可以是水灯等等。这样既激发了学生的学习兴趣,直观花灯创作的过程中,又明白了同型异构的道理。多样示范为学生的自主创新开辟了广阔的道路,让学生更好地表现自己,突破自己。
方法三:过程性示范 随着课程改革,我们发现教科书上的步骤图已经越来越少,如果教师此时仍然只是照着课本上的图片讲授,学生往往是很难理解与接受的,更不可能出现创新作品。苏少版第四册《花儿朵朵》一课中,有一个挑战台的部分用纸和线做会开的花朵,书本上的图片只是将花朵拆成几部分展示,却没有教学生怎么做,学生很可能摆弄半天也无法完成,自信心受挫。在这节课中,笔者演示了每一步的制作过程,学生们看得很认真,尤其穿线的部分,让他们豁然开朗,最后再提醒他们改变花瓣的形状,学生就能做出不同的花朵。
抓住示范时机
该出手时就出手,这样才能引发学生的表现欲望,示范可以给学生一种心境,可以创造一种氛围,可以产生一种情绪,可以激发一份冲动。示范的时机可以是导入的时候,直接以教师的示范创作,吸引学生对本课学习的兴趣,营造轻松的氛围。示范还可以是新授课时为解决重难点,教师可以在全班面前做一次集体示范,又或者在练习中针对部分学生出现的问题做示范,还可以在教师巡视中对个别学生做示范。
示范的时机应该是契合学生的需求,在学生最需要的时候给予帮助,才能让他们更好的吸收与掌握。例如:执教苏少版第四册《动物朋友》时,在给学生欣赏了兔子的图片以及相对应的线描稿,并把两者用几何(椭圆)图形标示出来。但是欣赏只能展示兔子的原型与线描成品,却无法将过程性描述呈现出来,兔子到底该怎么画呢?学生十分好奇,此时教师对学生说:“用几何图形概括出动物的各个部分,老师试着画出来,你们想不想看?”出示牛的照片,让学生找出头,身体的形状,然后加上牛角,牛嘴等细节特征,学生们惊喜地发现用几何图形真的可以把一头牛画出来,体验了成功的喜悦。
把握示范的度
教师娴熟的示范,精美的作品,往往使学生心生敬意。所以,美术老师在演示的过程中,只要做到讲清楚即可,切不可把示范当作教师个人才艺展示,這样不仅耽误了学生的创作实践,还会束缚学生的创造力,正所谓“过犹不及”。其实,教师的示范应该是有针对性的,美术教师可以合理地利用示范教学解决本课的重点或难点,教授学生创作的技法,激发学生的创作思维。例如,苏少版第四册《三原色三间色》时,老师将装有红、黄、蓝三色的透明杯子展示在孩子们面前,告诉他们:“今天老师带来了三位好朋友,你们认识它们吗?现在老师要开始变魔术了,小红和小黄在一起发生了什么变化?”学生惊喜地发现红色和黄色混合会变成橙色。学生通过自己的尝试可以得出结论:“老师,原来橙色是由红色和黄色调出来的” “老师,我变出了绿色!”这节课孩子学得开心,既了解三原色与三间色之间的关系,又掌握了调色方法,学生还学会了自主创造,而本课重难点也在教师的示范和学生的实践中不知不觉的解决了。
有效的示范就好比一盏明亮的灯,时刻引领学生参与美术活动。教师的示范要注意方法,适时适度,给学生留足思考创新的空间,鼓励学生们将学到的方法举一反三,应用到其他作品的设计与制作中。学生体验到创作的乐趣,品尝了成功的甜蜜,才能发挥示范的创造性作用。这样,不仅仅让学生了解结果,也让学生体悟到结果的形成过程,既给学生“鱼”,也教会学生如何“渔”。
(作者单位:江苏省常州市白云小学)
示范方法举例
示范是传授技能技巧的重要途径,在美术教学活动中具有不可替代的地位。我们需要科学合理的示范,尤其体现在示范的方法上。
方法一:局部示范 如果教师给学生的示范太完美了,学生不用动脑子,就可以得到他们所需的全部,惰性使他们采取了消极的行动。教师在示范的过程中,只需将一些对学生而言有难度的部分示范出来,顺利解答。在学生认知和表现力比较薄弱的方面,教师的示范可以让学生获得豐富的表象信息,激发他们更多的思考与创新。例如,苏少版美术第六册《水墨画鸟》中,教师的示范就可以放在用笔和墨上,用变化的墨色和笔锋示范鸟的形态,而不需要把整张图都画出来,既浪费时间,还束缚了学生的创作思维。
方法二:多样示范 多样示范是指在教学中,教师不局限于一种形象或方法,而是通过短时间的多样示范,给学生造成视觉上的冲击力,使他们既学习了技巧,又拓展了思维,达到触类旁通,举一反三的效果。例如,在执教苏少版第八册《看花灯》时花灯的造型不断在教师手中变化,既可以是一只兔子,又可以是一朵莲花,既可以是挂灯又可以是提灯,还可以是水灯等等。这样既激发了学生的学习兴趣,直观花灯创作的过程中,又明白了同型异构的道理。多样示范为学生的自主创新开辟了广阔的道路,让学生更好地表现自己,突破自己。
方法三:过程性示范 随着课程改革,我们发现教科书上的步骤图已经越来越少,如果教师此时仍然只是照着课本上的图片讲授,学生往往是很难理解与接受的,更不可能出现创新作品。苏少版第四册《花儿朵朵》一课中,有一个挑战台的部分用纸和线做会开的花朵,书本上的图片只是将花朵拆成几部分展示,却没有教学生怎么做,学生很可能摆弄半天也无法完成,自信心受挫。在这节课中,笔者演示了每一步的制作过程,学生们看得很认真,尤其穿线的部分,让他们豁然开朗,最后再提醒他们改变花瓣的形状,学生就能做出不同的花朵。
抓住示范时机
该出手时就出手,这样才能引发学生的表现欲望,示范可以给学生一种心境,可以创造一种氛围,可以产生一种情绪,可以激发一份冲动。示范的时机可以是导入的时候,直接以教师的示范创作,吸引学生对本课学习的兴趣,营造轻松的氛围。示范还可以是新授课时为解决重难点,教师可以在全班面前做一次集体示范,又或者在练习中针对部分学生出现的问题做示范,还可以在教师巡视中对个别学生做示范。
示范的时机应该是契合学生的需求,在学生最需要的时候给予帮助,才能让他们更好的吸收与掌握。例如:执教苏少版第四册《动物朋友》时,在给学生欣赏了兔子的图片以及相对应的线描稿,并把两者用几何(椭圆)图形标示出来。但是欣赏只能展示兔子的原型与线描成品,却无法将过程性描述呈现出来,兔子到底该怎么画呢?学生十分好奇,此时教师对学生说:“用几何图形概括出动物的各个部分,老师试着画出来,你们想不想看?”出示牛的照片,让学生找出头,身体的形状,然后加上牛角,牛嘴等细节特征,学生们惊喜地发现用几何图形真的可以把一头牛画出来,体验了成功的喜悦。
把握示范的度
教师娴熟的示范,精美的作品,往往使学生心生敬意。所以,美术老师在演示的过程中,只要做到讲清楚即可,切不可把示范当作教师个人才艺展示,這样不仅耽误了学生的创作实践,还会束缚学生的创造力,正所谓“过犹不及”。其实,教师的示范应该是有针对性的,美术教师可以合理地利用示范教学解决本课的重点或难点,教授学生创作的技法,激发学生的创作思维。例如,苏少版第四册《三原色三间色》时,老师将装有红、黄、蓝三色的透明杯子展示在孩子们面前,告诉他们:“今天老师带来了三位好朋友,你们认识它们吗?现在老师要开始变魔术了,小红和小黄在一起发生了什么变化?”学生惊喜地发现红色和黄色混合会变成橙色。学生通过自己的尝试可以得出结论:“老师,原来橙色是由红色和黄色调出来的” “老师,我变出了绿色!”这节课孩子学得开心,既了解三原色与三间色之间的关系,又掌握了调色方法,学生还学会了自主创造,而本课重难点也在教师的示范和学生的实践中不知不觉的解决了。
有效的示范就好比一盏明亮的灯,时刻引领学生参与美术活动。教师的示范要注意方法,适时适度,给学生留足思考创新的空间,鼓励学生们将学到的方法举一反三,应用到其他作品的设计与制作中。学生体验到创作的乐趣,品尝了成功的甜蜜,才能发挥示范的创造性作用。这样,不仅仅让学生了解结果,也让学生体悟到结果的形成过程,既给学生“鱼”,也教会学生如何“渔”。
(作者单位:江苏省常州市白云小学)