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【摘要】机械基础是机械类专业的技术基础课， 其概念繁杂， 理论抽象， 对职业学校的学生而言， 有一定的难度和深度，本文通过改进教学方法， 激发学生的学习兴趣和在实践中培养学生能力等三个方面阐述提高机械基础教学质量的策略。
机械基础是职业学校机械类专业的一门综合性的技术基础课， 它涵盖内容广， 难度大， 涉及知识面很宽， 与工程实际联系很深， 教师在教和学生在学的过程中， 都感到困难较大。通过多年的教学实践， 笔者总结出几点教学经验， 希望能起到抛砖引玉的作用。
一、用多媒体技术，改进教学方法
作为专业课程的教师， 要不断更新调整教学内容和教学方法。传统的教学是教师用粉笔、黑板、模型、实物、挂图等进行教学。而模型、实物、挂图灵活性差， 使用不方便， 只能依靠教师的讲解来了解机械零件的结构、作用和传动机构的原理。尽管教师讲得很仔细， 学生却听得云里雾里， 实际效果与教师的期望值有很大的差距。而多媒体以其画面生动、直观有趣、表现力强等优点， 越来越受到广大教师的青睐。多媒体课件可以将各种零件的外形、内部结构、零件间的相互运动通过计算机展示给学生看，使学生能够通过动态的画面， 较轻松地理解教师的教学意图。增强学生的感性认识， 提高他们的学习兴趣， 均可以达到事半功倍的效果。
例如， 齿轮渐开线的形成与渐开线的性质内容较抽象，学生理解有一定的难度。渐开线的形成是一动直线沿着一个固定的圆作纯滚动， 此滚动直线上某一点的轨迹为圆的渐开线。用动画将这一运动过程表现出来， 演示给学生看，再来讲渐开线的性质就非常简单了。
再如， 液压元件与液压回路这一内容。由于自动化程度的提高， 液压传动就越发显示它的重要性。为了形象地说明液压元件的工作原理和方向控制回路、压力控制回路、速度控制回路、顺序动作回路的工作过程， 教师可用FLASH 技术制作成动画， 用不同的颜色来表示液体的流动，通过播放、暂停、重放等方式进行详细讲解， 教学效果可以得到大大提高。合理利用现代教育媒体， 可以使教材变得生动， 学生变得主动， 的确会收到很好的效果。
再比如在学习铰链四杆机构的基本性质时， 以往教师会利用曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的教学模型，结合板书进行分析。但由于已有的模型尺寸不能变化， 因此， 学生无法理解机构之间的变化， 如利用相关软件模拟机构中曲柄到摇杆的变化过程， 则可弥补原有教具的不足。当然， 现代教育媒体的应用不是对传统形式的全盘否定， 而要找到传统和现代的最佳结合点， 达到更好的效果。
二、激发学生学习兴趣， 提高课堂教学效果
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或意识倾向。当一个学生对某门学科发生兴趣时， 他总是心情愉快地去学习， 积极主动地获取知识。在课堂教学中， 重视培养学生的学习兴趣， 创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛， 是激发学生学习动力的关键。在教学中， 笔者重点从以下几个方面入手培养学生的学习兴趣。
以“奇” 激趣。课堂中的“奇” 能激发学生的学习兴趣， 使“奇” 成为学习内部动机的源泉。学生对什么都好奇， 心理学上称这种特征为“潜兴趣”， 教学时充分利用“潜兴趣” 就能激发学生的学习兴趣， 使之在快乐中学习。在学习变速机构时， 向同学们介绍驾驶员在驾驶汽车时，经常用右手拨动右侧的拨杆， 根据路况， 汽车行驶速度时快时慢， 有时还要把车向后倒。教师可以告诉学生驾驶员拨动拨杆的操作其实是在改变一对齿轮传动比的大小和方向， 从而改变车轮的转速和转向。这样就可以使学生感到很新奇， 从而激发了学生的学习兴趣。
以“疑” 激趣。疑即疑难， 解决疑难是学生学习的需要， 提出疑难， 让学生去思考， 更是教学的关键环节。在学习棘轮机构时， 可以向学生提问： 第一， 我们在骑自行车时， 脚踩自行车踏板向前行驶， 而反转踏板时， 自行车为什么不会实现倒车？ 第二， 卷扬机在提升货物之后， 尽管机器已经停止工作， 但货物却为什么不会不降， 而是稳稳地停在空中？ 一连串的疑问， 可以激发起学生的求知欲望。
以“趣” 激趣。“趣”， 既可活跃课堂， 又可激发学生学习兴趣， 教学中注意教学的趣味性， 学生一定会沉浸于欢乐之中。槽轮机构是一种常用的间歇运动机构。在电影放映机上的卷片机构， 为了适应人们的视觉暂留现象， 要求影片作间歇运动， 它采用四槽槽轮机构， 当传动轴带动圆销每转过一周， 槽轮相应地转过90 度， 因此能使影片的画面作短暂的停留。这样的与生活密切联系的素材， 学生听了必然兴趣盎然。
三、论联系实际，培养学生的实践能力
本课程从生产实践中发展起来， 而又直接为生产实践服务的学科， 因此， 它是一门与生产实践紧密联系的课程，在教学中有意识地引导学生理论联系实际， 培养学生分析问题和解决问题的能力。
结合生活和生产实际， 理解书本知识。书本知识往往理论性较强， 较为抽象， 能有机地与日常生活和实际相结合， 能起到事半功倍的教学效果。在学习机构和机器的概念中， 学生往往只是死记硬背， 结果只能一知半解。教师在讲课时可以结合日常生活中的例子： 自行车是一种机构，摩托车、电瓶车都是一种机器， 摩托车、电瓶车能实现能量转换， 摩托车能将化学能转变成机械能， 电瓶车能将电能转变成机械能。在学习导杆机构时， 可以结合农村家庭用的手摇抽水机， 来讲解移动导杆机构的工作原理； 利用自卸翻斗车自卸货物原理， 来学习曲柄摇块机构； 利用缝纫机的踏板机构， 来讲解曲柄摇杆的死点位置。
结合课堂教学， 培养学生自制教具的能力。在学完铰链四杆机构以后， 在学生对铰链四杆机构的运动规律基本了解后， 利用课余时间， 在学生中开展自制铰链四杆机构的小制作比赛， 小制作做好以后， 请同学们拿自己的作品进行演示， 然后进行评比， 有可能的话， 也可以与上一届学生的作品相比较。通过小制作比赛， 既增强了学生的动手能力又巩固和加深了理论知识， 对曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的存在条件有了更深的了解。
进行现场参观教学。参观教学可以使学生接触实际事物， 可以使教学活动和生产实际更加紧密地联系起来， 可以增强学生感性认识， 加深对教材理论知识的理解。在学完曲柄摇杆机构后， 组织学生到实习工厂参观， 认真观察牛头刨床的进给动作， 使学生发现进刀时慢， 退刀时快，更进一步了解曲柄摇杆的急回特性。再如在讲授完凸轮机构、间歇运动机构、离合器、联轴器和制动器之后， 请工厂师傅给予现场操作。任课教师边参观边讲解， 这样就会使学生对所学知识有了更深的印象。同时参观教学法还能使学生接受爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育。
总之， 提高机械基础教学质量是一项长期而艰苦的工作， 只有教师面对实际， 不断改进教学的方法和方式， 充分调动学生学习的积极性， 才能把这项工作做好， 为学生进一步深造或就业打下扎实的基础。
【参考文献】
［1］ 高金岭. 现代教育技术与现代教育［M］. 广西师范大学出版社， 1999.
［2］ 童保红. 多媒体教学实用教程［M］. 科学出版社，2004.
［3］ 陈海魁. 机械基础［M］. 中国劳动社会保障出版社，2001.
［4］ 顾淑群. 机械基础［M］. 高等教育出版社， 2000.
［5］ 胡大威. 多媒体教学中的问题及对策［J］. 职教论坛，2004（2） .
［6］ 陈雷. 谈机械基础教学中四巧［J］. 职教论坛， 2007（7） .
机械基础是职业学校机械类专业的一门综合性的技术基础课， 它涵盖内容广， 难度大， 涉及知识面很宽， 与工程实际联系很深， 教师在教和学生在学的过程中， 都感到困难较大。通过多年的教学实践， 笔者总结出几点教学经验， 希望能起到抛砖引玉的作用。
一、用多媒体技术，改进教学方法
作为专业课程的教师， 要不断更新调整教学内容和教学方法。传统的教学是教师用粉笔、黑板、模型、实物、挂图等进行教学。而模型、实物、挂图灵活性差， 使用不方便， 只能依靠教师的讲解来了解机械零件的结构、作用和传动机构的原理。尽管教师讲得很仔细， 学生却听得云里雾里， 实际效果与教师的期望值有很大的差距。而多媒体以其画面生动、直观有趣、表现力强等优点， 越来越受到广大教师的青睐。多媒体课件可以将各种零件的外形、内部结构、零件间的相互运动通过计算机展示给学生看，使学生能够通过动态的画面， 较轻松地理解教师的教学意图。增强学生的感性认识， 提高他们的学习兴趣， 均可以达到事半功倍的效果。
例如， 齿轮渐开线的形成与渐开线的性质内容较抽象，学生理解有一定的难度。渐开线的形成是一动直线沿着一个固定的圆作纯滚动， 此滚动直线上某一点的轨迹为圆的渐开线。用动画将这一运动过程表现出来， 演示给学生看，再来讲渐开线的性质就非常简单了。
再如， 液压元件与液压回路这一内容。由于自动化程度的提高， 液压传动就越发显示它的重要性。为了形象地说明液压元件的工作原理和方向控制回路、压力控制回路、速度控制回路、顺序动作回路的工作过程， 教师可用FLASH 技术制作成动画， 用不同的颜色来表示液体的流动，通过播放、暂停、重放等方式进行详细讲解， 教学效果可以得到大大提高。合理利用现代教育媒体， 可以使教材变得生动， 学生变得主动， 的确会收到很好的效果。
再比如在学习铰链四杆机构的基本性质时， 以往教师会利用曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的教学模型，结合板书进行分析。但由于已有的模型尺寸不能变化， 因此， 学生无法理解机构之间的变化， 如利用相关软件模拟机构中曲柄到摇杆的变化过程， 则可弥补原有教具的不足。当然， 现代教育媒体的应用不是对传统形式的全盘否定， 而要找到传统和现代的最佳结合点， 达到更好的效果。
二、激发学生学习兴趣， 提高课堂教学效果
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或意识倾向。当一个学生对某门学科发生兴趣时， 他总是心情愉快地去学习， 积极主动地获取知识。在课堂教学中， 重视培养学生的学习兴趣， 创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛， 是激发学生学习动力的关键。在教学中， 笔者重点从以下几个方面入手培养学生的学习兴趣。
以“奇” 激趣。课堂中的“奇” 能激发学生的学习兴趣， 使“奇” 成为学习内部动机的源泉。学生对什么都好奇， 心理学上称这种特征为“潜兴趣”， 教学时充分利用“潜兴趣” 就能激发学生的学习兴趣， 使之在快乐中学习。在学习变速机构时， 向同学们介绍驾驶员在驾驶汽车时，经常用右手拨动右侧的拨杆， 根据路况， 汽车行驶速度时快时慢， 有时还要把车向后倒。教师可以告诉学生驾驶员拨动拨杆的操作其实是在改变一对齿轮传动比的大小和方向， 从而改变车轮的转速和转向。这样就可以使学生感到很新奇， 从而激发了学生的学习兴趣。
以“疑” 激趣。疑即疑难， 解决疑难是学生学习的需要， 提出疑难， 让学生去思考， 更是教学的关键环节。在学习棘轮机构时， 可以向学生提问： 第一， 我们在骑自行车时， 脚踩自行车踏板向前行驶， 而反转踏板时， 自行车为什么不会实现倒车？ 第二， 卷扬机在提升货物之后， 尽管机器已经停止工作， 但货物却为什么不会不降， 而是稳稳地停在空中？ 一连串的疑问， 可以激发起学生的求知欲望。
以“趣” 激趣。“趣”， 既可活跃课堂， 又可激发学生学习兴趣， 教学中注意教学的趣味性， 学生一定会沉浸于欢乐之中。槽轮机构是一种常用的间歇运动机构。在电影放映机上的卷片机构， 为了适应人们的视觉暂留现象， 要求影片作间歇运动， 它采用四槽槽轮机构， 当传动轴带动圆销每转过一周， 槽轮相应地转过90 度， 因此能使影片的画面作短暂的停留。这样的与生活密切联系的素材， 学生听了必然兴趣盎然。
三、论联系实际，培养学生的实践能力
本课程从生产实践中发展起来， 而又直接为生产实践服务的学科， 因此， 它是一门与生产实践紧密联系的课程，在教学中有意识地引导学生理论联系实际， 培养学生分析问题和解决问题的能力。
结合生活和生产实际， 理解书本知识。书本知识往往理论性较强， 较为抽象， 能有机地与日常生活和实际相结合， 能起到事半功倍的教学效果。在学习机构和机器的概念中， 学生往往只是死记硬背， 结果只能一知半解。教师在讲课时可以结合日常生活中的例子： 自行车是一种机构，摩托车、电瓶车都是一种机器， 摩托车、电瓶车能实现能量转换， 摩托车能将化学能转变成机械能， 电瓶车能将电能转变成机械能。在学习导杆机构时， 可以结合农村家庭用的手摇抽水机， 来讲解移动导杆机构的工作原理； 利用自卸翻斗车自卸货物原理， 来学习曲柄摇块机构； 利用缝纫机的踏板机构， 来讲解曲柄摇杆的死点位置。
结合课堂教学， 培养学生自制教具的能力。在学完铰链四杆机构以后， 在学生对铰链四杆机构的运动规律基本了解后， 利用课余时间， 在学生中开展自制铰链四杆机构的小制作比赛， 小制作做好以后， 请同学们拿自己的作品进行演示， 然后进行评比， 有可能的话， 也可以与上一届学生的作品相比较。通过小制作比赛， 既增强了学生的动手能力又巩固和加深了理论知识， 对曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的存在条件有了更深的了解。
进行现场参观教学。参观教学可以使学生接触实际事物， 可以使教学活动和生产实际更加紧密地联系起来， 可以增强学生感性认识， 加深对教材理论知识的理解。在学完曲柄摇杆机构后， 组织学生到实习工厂参观， 认真观察牛头刨床的进给动作， 使学生发现进刀时慢， 退刀时快，更进一步了解曲柄摇杆的急回特性。再如在讲授完凸轮机构、间歇运动机构、离合器、联轴器和制动器之后， 请工厂师傅给予现场操作。任课教师边参观边讲解， 这样就会使学生对所学知识有了更深的印象。同时参观教学法还能使学生接受爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育。
总之， 提高机械基础教学质量是一项长期而艰苦的工作， 只有教师面对实际， 不断改进教学的方法和方式， 充分调动学生学习的积极性， 才能把这项工作做好， 为学生进一步深造或就业打下扎实的基础。
【参考文献】
［1］ 高金岭. 现代教育技术与现代教育［M］. 广西师范大学出版社， 1999.
［2］ 童保红. 多媒体教学实用教程［M］. 科学出版社，2004.
［3］ 陈海魁. 机械基础［M］. 中国劳动社会保障出版社，2001.
［4］ 顾淑群. 机械基础［M］. 高等教育出版社， 2000.
［5］ 胡大威. 多媒体教学中的问题及对策［J］. 职教论坛，2004（2） .
［6］ 陈雷. 谈机械基础教学中四巧［J］. 职教论坛， 2007（7） .