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摘 要：目前，数学教师在设计教学方案时，习惯将问题教学法用于教学中，教师对问题教学模式的持续探究，也充分说明了该教学模式对数学教学的促进作用。初中数学教师需要从数学教学环境入手，充分考虑學生的参与状况，在此基础上将问题与教学结合在一起，创设新的教学模式，让学生在课堂中培养新的学习思维，积极参与到教师创设的教学情景中，为有效教学奠定深厚的基础。本文站在问题教学模式的角度，提出问题模式的建立策略，以供专业人士参考。
关键词：初中数学;问题教学;数学教学;模式建立
初中数学问题教学模式主要是指加入教学问题的教学模式，在教学中，教师会根据需要教学的内容，通过加入数学问题，引导学生思考即将学习的内容，便于学生在思考中增加知识的掌握能力，同时，对学生解决问题的能力也有所提升。增加教师的教学可能性，实现有效教学目标。
一、通过提问的方式带动学生深入思考
教师在开创问题教学的新模式时，需要专注问题教学的核心，选择合适的问题带动学生的深入思考，从而拓展学生的数学思维，达到教学目的。教师需要在教学时，合理选择教学内容，创设提问情境，帮助学生在思考中理解知识点、掌握数学知识，增强个人能力。
比如，教师教学“平行四边形”内容时，可以使用提问的方式。部分学生理解其定义时，易产生问题，教师可以根据定义入手，让学生在纸上绘制四边形，并找出每条边的中点，连接在一起。得到的图形是平行四边形，定义也表达同样的意思，不少同学对为什么是平行四边形产生疑惑，此时，教师可以让学生连接图形中的对角线，判断边长间的关系，帮助学生确认得出的图形是平行四边形，最后，在学生深入思考后，再将定义提出，不仅有利于学生记忆，也有利于培养学生积极思考的习惯，对其成绩提升有较大的帮助。
二、精心设计课堂提问
问题教学模式中最重要的内容是提出的问题，因此，教师应该考虑数学教学中，学生容易产生的疑问，结合教师自身的教学经验，精心地设计课堂提问。教师精心地设计提问，将教学中重点需要学生理解的内容用提问的方式增加学生的关注度，让学生在熟悉教学内容后，系统地梳理所学内容的框架，增强教学效果。
比如，教师在教学“一元二次方程”内容时，需要重视方程内容的教学，教师可以将方程内容重点提取出来，以提问的方式引发学生的关注，使学生增加对方程内容的熟悉度。教师在教学时，可以先举个方程例子，让学生将方程与一元一次方程联系起来，观察方程之间有何区别。通过观察，学生发现方程的未知数最高次数为2，而一元一次方程的未知数次数仅为1，此时教师可以直接用学生观察出来的结论，对学生进行提问，既然一元二次方程的未知数次数为2，当次数为2，系数为0时，还属于一元二次方程吗？学生经过思考之后回答教师，若学生的答案是错的，教师予以正确解答可以加深学生对方程定义的理解，若学生答案是对的，教师鼓励学生并再次强调定义，有利于提升学生对定义的重视度，有利于学生归纳数学学习框架，提升数学学习效率。
三、增加探索性问题
传统的数学教学忽略学生的探究行为培养，导致学生缺乏好的探究习惯，在实际教学中，由于数学学科本身较强的未知性，学生的好奇心在学科学习中不断被激发。传统的教师忽略学生探究能力的培养，导致学生在数学课堂中，一味地被动接受教师的教学工作，缺乏独立思考的机会。作为教师，应该在问题教学法中强调探究性问题，让学生在数学学科的教学中获得探究机会，学生在学习时能够有更多的机会思考，对该学科的学习积极性也会不断提升。同时，教师也需要在教学过程中，从更专业的角度分析学生的学习心理，在提问时结合生活实际，使提出的问题更容易激发学生的探究思想。
比如，传统教师在教学“圆”这一章节内容时过于强调与圆有关的公式，使得整个教学课程以公式教学为主，由于公式内容的单一性，学生在公式教学中无法完全集中注意力，使得教师的教学效率不断降低。教师应该在教学课堂中少提及公式，把握教学的思考节奏，尽可能少地向学生灌输公式。教师可以将生活实际中“圆”的例子作为课堂的导入情境，向学生提出“圆心与圆边之间的关系？”“直径如何求得圆的面积？”之类的探究性问题，让学生可以尽快地从学习状态进入探究状态，从单纯接受知识的状态转变为探究的主动状态，利用这样的状态，教师更容易将知识教授给学生，学生的主动性提高也利于提升学习效率。教师通过这种方式将难点加入课堂教学中，对改善教学质量有极大的帮助。
结语
总而言之，是指教师在现有的教学模式和现有的教学条件下，通过教学方式的改良，在教学中开拓新的教学模式，不仅是对自己教学工作的负责，也是提升课堂有效程度的直接举措。作为教师，应该有意识地提升自己的教学水平，通过创新的教学理论，结合课堂教学，深入数学的教学体系，为系统地提升学生数学能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李文英.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2020（03）：83.
[2]杜皓.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：162-163.
[3]魏建发.浅谈问题解决法在初中数学课堂教学中的应用[J].教育革新，2019（11）：38.
（作者单位：南京市第二十九中学天润城分校）
关键词：初中数学;问题教学;数学教学;模式建立
初中数学问题教学模式主要是指加入教学问题的教学模式，在教学中，教师会根据需要教学的内容，通过加入数学问题，引导学生思考即将学习的内容，便于学生在思考中增加知识的掌握能力，同时，对学生解决问题的能力也有所提升。增加教师的教学可能性，实现有效教学目标。
一、通过提问的方式带动学生深入思考
教师在开创问题教学的新模式时，需要专注问题教学的核心，选择合适的问题带动学生的深入思考，从而拓展学生的数学思维，达到教学目的。教师需要在教学时，合理选择教学内容，创设提问情境，帮助学生在思考中理解知识点、掌握数学知识，增强个人能力。
比如，教师教学“平行四边形”内容时，可以使用提问的方式。部分学生理解其定义时，易产生问题，教师可以根据定义入手，让学生在纸上绘制四边形，并找出每条边的中点，连接在一起。得到的图形是平行四边形，定义也表达同样的意思，不少同学对为什么是平行四边形产生疑惑，此时，教师可以让学生连接图形中的对角线，判断边长间的关系，帮助学生确认得出的图形是平行四边形，最后，在学生深入思考后，再将定义提出，不仅有利于学生记忆，也有利于培养学生积极思考的习惯，对其成绩提升有较大的帮助。
二、精心设计课堂提问
问题教学模式中最重要的内容是提出的问题，因此，教师应该考虑数学教学中，学生容易产生的疑问，结合教师自身的教学经验，精心地设计课堂提问。教师精心地设计提问，将教学中重点需要学生理解的内容用提问的方式增加学生的关注度，让学生在熟悉教学内容后，系统地梳理所学内容的框架，增强教学效果。
比如，教师在教学“一元二次方程”内容时，需要重视方程内容的教学，教师可以将方程内容重点提取出来，以提问的方式引发学生的关注，使学生增加对方程内容的熟悉度。教师在教学时，可以先举个方程例子，让学生将方程与一元一次方程联系起来，观察方程之间有何区别。通过观察，学生发现方程的未知数最高次数为2，而一元一次方程的未知数次数仅为1，此时教师可以直接用学生观察出来的结论，对学生进行提问，既然一元二次方程的未知数次数为2，当次数为2，系数为0时，还属于一元二次方程吗？学生经过思考之后回答教师，若学生的答案是错的，教师予以正确解答可以加深学生对方程定义的理解，若学生答案是对的，教师鼓励学生并再次强调定义，有利于提升学生对定义的重视度，有利于学生归纳数学学习框架，提升数学学习效率。
三、增加探索性问题
传统的数学教学忽略学生的探究行为培养，导致学生缺乏好的探究习惯，在实际教学中，由于数学学科本身较强的未知性，学生的好奇心在学科学习中不断被激发。传统的教师忽略学生探究能力的培养，导致学生在数学课堂中，一味地被动接受教师的教学工作，缺乏独立思考的机会。作为教师，应该在问题教学法中强调探究性问题，让学生在数学学科的教学中获得探究机会，学生在学习时能够有更多的机会思考，对该学科的学习积极性也会不断提升。同时，教师也需要在教学过程中，从更专业的角度分析学生的学习心理，在提问时结合生活实际，使提出的问题更容易激发学生的探究思想。
比如，传统教师在教学“圆”这一章节内容时过于强调与圆有关的公式，使得整个教学课程以公式教学为主，由于公式内容的单一性，学生在公式教学中无法完全集中注意力，使得教师的教学效率不断降低。教师应该在教学课堂中少提及公式，把握教学的思考节奏，尽可能少地向学生灌输公式。教师可以将生活实际中“圆”的例子作为课堂的导入情境，向学生提出“圆心与圆边之间的关系？”“直径如何求得圆的面积？”之类的探究性问题，让学生可以尽快地从学习状态进入探究状态，从单纯接受知识的状态转变为探究的主动状态，利用这样的状态，教师更容易将知识教授给学生，学生的主动性提高也利于提升学习效率。教师通过这种方式将难点加入课堂教学中，对改善教学质量有极大的帮助。
结语
总而言之，是指教师在现有的教学模式和现有的教学条件下，通过教学方式的改良，在教学中开拓新的教学模式，不仅是对自己教学工作的负责，也是提升课堂有效程度的直接举措。作为教师，应该有意识地提升自己的教学水平，通过创新的教学理论，结合课堂教学，深入数学的教学体系，为系统地提升学生数学能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李文英.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2020（03）：83.
[2]杜皓.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：162-163.
[3]魏建发.浅谈问题解决法在初中数学课堂教学中的应用[J].教育革新，2019（11）：38.
（作者单位：南京市第二十九中学天润城分校）