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【摘要】：站立在农村教育现状堪忧的大背景下，我们探求农村初中物理课程的分层教学策略，笔者认为在农村初中课程中贯彻“分层教学”的教学理念，有利于缩小学生与学生之间的差距，提升农村教学质量，并且主要从全面了解学生与学生之间的区别、全面了解课本知识，对课本知识分层、钻研教材，备课要分层、课后巩固，对课后作业分层、鼓励学生自主合作学习
五个方面入手，在教育的全过程中全面贯彻“分层教学”的教育理念，不断提升初中物理的教育质量。
【关键词】：分层教学 初中物理 运用方法
相对于城市学校，农村学校的教育质量往往相对较低，学生与学生之间的差距也越来越大。尤其是在当前城乡差距越来越明显的大背景下，关注农村教育迫在眉睫。现在农村的学校学生很多都是留守儿童，他们的心理较为脆弱、生活经历较为单一、家庭条件有待提高等，许多主客观的要素导致他们在学习和生活中出现了差距。由此，教师在课堂中恰当地应用“分层教学”的理念有利于提高教学质量，尤其是对于农村初中物理教学。
一、分层教学的理论及科学依据
分层教学是站在教學的客观实际情况上产生的教育理念，这一理念以多元智能理论为依据，初中物理教师参考《物理课程标准》就可以发现，当前的物理教育要求老师的设计要从学生的实际情况出发，通过考量学生不同的学习水平来分别设计自己的课堂教学内容、环节和过程，并且有针对性地进行不同层别地教学。正所谓是“因材施教”，教师也要通过关注学生个体，了解学生的学习兴趣等不同的要素科学地设计自己的课堂，由此使得自己的课程更加适合自己的学生。
二、分层教学的有效方法
1、全面了解学生与学生之间的区别
没有两个学生是完全一样的，就像这个世界上没有两片完全一样的树叶一样，初中物理教师作为课程的主要设计者和引导者，应该对自己的学生负责，全面了解自己的学生情况，比如他们的学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习基础、家庭背景、父母受教育情况、当前的物理成绩、当前的物理困惑等多个要素，为学生建立起个人的个性化档案，由此对学生进行分层。比如第一层是学生成绩相对较差、智力表现相对较差、有较大的进步空间的后进生；第二层为学习能力一般、智力发育一般、还有进步空间的学生；第三层为尖子生，即学生当前的学习情况良好，自主学习的意识强烈，自主学习的方法得当，成绩相对靠前的学生。通过分层，在教学中分别针对这三种学生进行设计，进一步丰富自己的课堂。
2、全面了解课本知识，对课本知识分层
教材是老师开展课堂的主要依据之一，所以老师心中有学生的同时，还应该有课本，因为课本是组织课堂教学的基础之一。课本知识分为基础知识和拓展知识，教师应该了解不同知识之间的难度，并且针对不同的学生进行不同进度的要求，比如基础知识必须是第一层、第二层、第三层所有的学生都必须掌握的内容。相对来说，在基础知识的基础上进行拓展的知识，也即拓展知识并不能要求所有的学生都直接掌握，由此可以为后进生减负，减轻他们的心理负担，帮助他们夯实基础知识，同时，也满足了尖子生继续探索的欲望，由此有利于让吃不饱的学生吃饱，让吃不了的学生吃得了。
3、钻研教材，备课要分层
初中物理教师在准备上课的过程中，也要根据学生的不同层次进行分别备课，首先应该对自己的课程的教学目标进行分层，对于不同层次的学生应该有完全不同的要求；其次是对教学方法分层；然后是课堂提问分层，具体来说应该设计难易度不同的课堂问题进行提问，让三个层次的学生都可以回答问题；租后就是对课堂练习分层。这一分层的策略就是为了防止落后学生产生挫败感；优秀学生骄傲。由此，帮助学生树立平和的学习状态，能够更加自主、更有动力地投入到学习的过程中去。
4、课后巩固，对课后作业分层
除了在课前和课上进行分层教学，在课后作业的设计上也应该贯彻分层的理念，这也是分层教学过程中的重要环节之一。可以将学生的作业分为课内作业和课外作业，其中课内作业主要考察的是学生多学习的基础知识，所以要求所有的学生按时做完；相对于此，课外作业就是允许学生进行选择，面对的是中等或者优等的学生，尤其是对于后进生来说可以选择不做，布置不同的作业是对于学生学习水平的完全尊重，也是对分层教学的全过程贯彻的体现之一。
5、鼓励学生自主合作学习
对学生进行分层的同时，还应该调动不同层次学生的积极性和主动性，初中物理教师还可以有效地引导不同层次的学生展开合作学习，比如可以促使优等生帮助后进生，以一带一的形式促进不同层次学生之间的交流与合作，这也是为教师自身减负的行为之一，有助于学生主观能动性的调动。真正好的老师是能够唤起学生学习兴趣的老师，这种互相帮助的行为有利于激发优等生继续努力的决心，同时也有利于帮助后进学生巩固基础知识，所以也是分层教学的重要途径之一。
总之，学生之间的差异千差万别，尤其是对于农村初中的学生来说，彼此与彼此之间的差距难以小视，教师应该根据这种客观实际情况进行课堂设计，完整地呈现自己分层教学的教育理念，调动不同层次学生的积极性，真正地调动他们，促使学生在学习的过程中找到自信，找到快乐，找到懂自己、适合自己的老师和教学活动。这也并非易事，需要一代又一代地老师不断探索。
【参考文献】：
【1】 杜斌.农村初中物理分层教学探析[J].新课程·中旬，2017，（1）：121.
【2】 张德胜.探究分层教学视域下农村初中物理高效课堂构建[J].天津教育（下半月），2018，（7）：138.
【3】 高振梅.分层教学法在初中物理教学中的应用分析[J].科学咨询，2017，（11）：75-76.
五个方面入手，在教育的全过程中全面贯彻“分层教学”的教育理念，不断提升初中物理的教育质量。
【关键词】：分层教学 初中物理 运用方法
相对于城市学校，农村学校的教育质量往往相对较低，学生与学生之间的差距也越来越大。尤其是在当前城乡差距越来越明显的大背景下，关注农村教育迫在眉睫。现在农村的学校学生很多都是留守儿童，他们的心理较为脆弱、生活经历较为单一、家庭条件有待提高等，许多主客观的要素导致他们在学习和生活中出现了差距。由此，教师在课堂中恰当地应用“分层教学”的理念有利于提高教学质量，尤其是对于农村初中物理教学。
一、分层教学的理论及科学依据
分层教学是站在教學的客观实际情况上产生的教育理念，这一理念以多元智能理论为依据，初中物理教师参考《物理课程标准》就可以发现，当前的物理教育要求老师的设计要从学生的实际情况出发，通过考量学生不同的学习水平来分别设计自己的课堂教学内容、环节和过程，并且有针对性地进行不同层别地教学。正所谓是“因材施教”，教师也要通过关注学生个体，了解学生的学习兴趣等不同的要素科学地设计自己的课堂，由此使得自己的课程更加适合自己的学生。
二、分层教学的有效方法
1、全面了解学生与学生之间的区别
没有两个学生是完全一样的，就像这个世界上没有两片完全一样的树叶一样，初中物理教师作为课程的主要设计者和引导者，应该对自己的学生负责，全面了解自己的学生情况，比如他们的学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习基础、家庭背景、父母受教育情况、当前的物理成绩、当前的物理困惑等多个要素，为学生建立起个人的个性化档案，由此对学生进行分层。比如第一层是学生成绩相对较差、智力表现相对较差、有较大的进步空间的后进生；第二层为学习能力一般、智力发育一般、还有进步空间的学生；第三层为尖子生，即学生当前的学习情况良好，自主学习的意识强烈，自主学习的方法得当，成绩相对靠前的学生。通过分层，在教学中分别针对这三种学生进行设计，进一步丰富自己的课堂。
2、全面了解课本知识，对课本知识分层
教材是老师开展课堂的主要依据之一，所以老师心中有学生的同时，还应该有课本，因为课本是组织课堂教学的基础之一。课本知识分为基础知识和拓展知识，教师应该了解不同知识之间的难度，并且针对不同的学生进行不同进度的要求，比如基础知识必须是第一层、第二层、第三层所有的学生都必须掌握的内容。相对来说，在基础知识的基础上进行拓展的知识，也即拓展知识并不能要求所有的学生都直接掌握，由此可以为后进生减负，减轻他们的心理负担，帮助他们夯实基础知识，同时，也满足了尖子生继续探索的欲望，由此有利于让吃不饱的学生吃饱，让吃不了的学生吃得了。
3、钻研教材，备课要分层
初中物理教师在准备上课的过程中，也要根据学生的不同层次进行分别备课，首先应该对自己的课程的教学目标进行分层，对于不同层次的学生应该有完全不同的要求；其次是对教学方法分层；然后是课堂提问分层，具体来说应该设计难易度不同的课堂问题进行提问，让三个层次的学生都可以回答问题；租后就是对课堂练习分层。这一分层的策略就是为了防止落后学生产生挫败感；优秀学生骄傲。由此，帮助学生树立平和的学习状态，能够更加自主、更有动力地投入到学习的过程中去。
4、课后巩固，对课后作业分层
除了在课前和课上进行分层教学，在课后作业的设计上也应该贯彻分层的理念，这也是分层教学过程中的重要环节之一。可以将学生的作业分为课内作业和课外作业，其中课内作业主要考察的是学生多学习的基础知识，所以要求所有的学生按时做完；相对于此，课外作业就是允许学生进行选择，面对的是中等或者优等的学生，尤其是对于后进生来说可以选择不做，布置不同的作业是对于学生学习水平的完全尊重，也是对分层教学的全过程贯彻的体现之一。
5、鼓励学生自主合作学习
对学生进行分层的同时，还应该调动不同层次学生的积极性和主动性，初中物理教师还可以有效地引导不同层次的学生展开合作学习，比如可以促使优等生帮助后进生，以一带一的形式促进不同层次学生之间的交流与合作，这也是为教师自身减负的行为之一，有助于学生主观能动性的调动。真正好的老师是能够唤起学生学习兴趣的老师，这种互相帮助的行为有利于激发优等生继续努力的决心，同时也有利于帮助后进学生巩固基础知识，所以也是分层教学的重要途径之一。
总之，学生之间的差异千差万别，尤其是对于农村初中的学生来说，彼此与彼此之间的差距难以小视，教师应该根据这种客观实际情况进行课堂设计，完整地呈现自己分层教学的教育理念，调动不同层次学生的积极性，真正地调动他们，促使学生在学习的过程中找到自信，找到快乐，找到懂自己、适合自己的老师和教学活动。这也并非易事，需要一代又一代地老师不断探索。
【参考文献】：
【1】 杜斌.农村初中物理分层教学探析[J].新课程·中旬，2017，（1）：121.
【2】 张德胜.探究分层教学视域下农村初中物理高效课堂构建[J].天津教育（下半月），2018，（7）：138.
【3】 高振梅.分层教学法在初中物理教学中的应用分析[J].科学咨询，2017，（11）：75-76.