摘 要：教师在教学中应重视新课的导入，只有通过形式多样的导入，我们的教学效率才能明显提高。对于导语的设计，必须结合教材和学生实际，遵循求精、求新、求趣、求实等原则。
　　关键词：语文；导入；形式；原则
　　中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）06-045-01
　　
　　多媒体导入法现在科技发达，各种现代化设备如多媒体、投影仪、录音机等可大大帮助我们强化教学，只要运用得法，就有助于学生理解课文内容，取得较好效果。例如在教《假如给我三天光明》时，我先让同学们随着二胡伴奏欣赏瞎子阿炳的《二泉映月》，凄婉的乐曲使同学们的神情立即严肃了起来，渐入课文的情景，仿佛置身于那个冷酷、麻木的世界。我告诉同学们：“从这凄婉的二胡声中，我们能体会到一个失明人的痛苦和悲惨，今天我们就来走近一位失明的女作家，感受她对光明的殷切渴望”，同学们立刻以满怀沉重的心情投入到课堂上来。
　　情境导入法 教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪，学生就会产生一种情感反射，积极配合老师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围、一种情感意境，为课堂教学打下良好的情感基础。在讲述明代归有光的《项脊轩志》时，我是这样设计导语的：“生活中，我们也许有过这样的体验：家人相聚，其情悠悠，其乐融融。可是，当这份欢乐、这份热闹一旦离去，当你的周围不再有一点人声，当那如血的夕阳拉长你瘦长的影子，撕扯着你孤独的心灵的时候，你会追忆那一份欢乐，那一份热闹。恰是这些，会使你的眼睛流泪，你的心滴血。常人如此，内心情感异常丰富的作家更是体会颇深”。
　　提问设疑法 这种导入法是充分运用中学生的好奇心理，叙述一件离奇的事情，交代一项惊人的信息，或运用奇闻逸事，以调起学生的胃口，吸引学生注意力，引起学生的兴趣。可激发学生的求知欲，有引起思考、集中注意力的作用，对课堂教学不无裨益。例如在讲《谏太宗十思疏》时我设计了这样的导语： “唐代贞观之治与两个重要的历史人物有关，一个有着敢讲的嘴巴，一个有着善听的耳朵，一个是犯颜直谏的良臣，一个是虚怀若谷的明君，君臣之间披肝沥胆，你们知道他们分别是谁吗”，无须多言，严肃的表情，吸引了学生注意力，一下子便攫住了学生们的心。像这样问题的提出，目的在于激发学生探求真理的主动性和自觉性，从而寻根究底，认真学习课文。所以，有经验的老师在教学伊始，总是想方设法将学生的思维引入恰当的起点和轨道，让他们在不知不觉中进入角色。
　　引用导入法 就是引用名言或名诗、名句来导入新课的方法。名言、名句蕴含着丰富的哲理，能激人奋进，催人向上，在课文开讲之初，引入与课文内容有关的名言警句，能激起学生感悟的波澜，引起学生学习兴趣。在讲解《五人墓碑记》时，我就以诗人林云风的诗为导语“五人埋骨处,客过每停舟。 姓氏闻鸢阙,精灵傍虎丘。 宦官应敛迹,缇骑尚含愁。 若不锋端死,空成侠少游”。同样，也以鲁迅的名言设计了导语 “我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁”。
　　歌唱导入法 悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，陶冶人的情操。运用合适的歌曲导入阅读课教学不仅能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使学生快乐地进入课文，接受新知识，而且还有助于他们理解阅读材料的主题，达到寓教于乐的效果。在学习《鸿门宴》时，我首先让学生齐唱《霸王别姬》，伴乐声响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后我问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。
　　悬念激趣导入法 导入时设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在心求通口欲言的“愤”、“悱”之中。这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。如戚泽成老师的一堂公开课《烛之武退秦师》，就用“三十六计”激发学生的兴趣，然后问“本文用了‘三十六计’中的哪一计”来设置悬念。再如在教学《诗经