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化学习题作为化学教材的重要组成部分，与教材内容紧密相连、相互依存，是教材内容的延伸与运用，学生的基础知识和基本技能、自学能力、创造能力等都可通过答题的形式反映出来。因此，提高化学习题课教学的实效性势在必行。
化学 习题 教学
化学习题作为化学教材的重要组成部分，与教材内容紧密相连、相互依存，是教材内容的延伸与运用，学生的基础知识和基本技能、自学能力、创造能力等都可通过答题的形式反映出来。因此，提高化学习题课教学的实效性势在必行。那么，如何进行高中化学的习题课教学呢？
一、高中化学习题课教学问题分析
1、教学目标模糊，教学存在随意性
教学目标是教学的起点，也是教学的终点，具有导学、导教和导测量的功能。有些教师在习题课堂教学中目标不明确，教学中需巩固、活化、熟练哪些知识，需要掌握哪些方法和技能，学生己经掌握了什么，通过本节课教学应达到什么水平，大部分教师都没有恰当的行为表现或明确的表达。教学目标不明确，导致了教学具有很大的随意性，往往用到什么内容复习什么知识，用到哪种方法再讲那种方法，结果讲到哪里算哪里。对教学目标的模糊性，使课堂教学缺乏完整性和系统性，重点内容得不到突出，难点知识得不到突破。分析其原因在于很多教师还没有充分认识到化学习题课的作用和地位，课前没有认真做好教学设计，不了解课程标准的对习题课的要求，不了解学生实际情况的需要。
2、习题内容选择存在盲目性
有些教师在实际教学中对化学课程标准的研究不细心、不够深入，对教材内容的把握不到位，导致对习题的选择存在盲目的现象。目前与新教材真正配套的上乘的教学辅导资料并不多，现有习题内容繁、难、偏、旧，偏重对化学概念、规律等知识的细致、深刻的理解与挖掘，大量习题的背景是抽象化、理想化的，过于注重化学知识的接受和理解，重在夯实双基和训练学生的解题能力，意在对付考试和选拔少数精英学生。并且中学化学教学中大量的时间被用在了习题教学上。学生花大量的时间做大量的习题，死记硬背、题海训练的状况普通存在。这种情况下，教师没有经过认真筛选地习题在深广度上把握不到位，结果只会导致学生在机械训练中浪费了时间，也磨灭了激情。
3、“满堂灌”现象严重，忽视学生主体
（1）题前急于提示
教师在出示习题后，没有给学生进行充分思考的时间，在学生还未读完题目，或生思维刚起步时，教师便迫不及待地给予解题提示。从表面上看，这样既节约了教学时间，加了教学容量，又避免了解题偏差，但实质上老师这种越越殂代庖行为，使学生探究的意识受到扼止，对知识的应用能力和思维创新能力得不到提高。
（2）做题包办替代
在教学过程中，有的教师由审题到解题，一讲到底；有的跟学生采用一问一答形式，由教师主导，完全忽略了学生的主体地位。第二种方法看似采取了谈话法，似乎尊重了学生主体地位，其实还是用教师的思维主导者学生的思维，并未启发全学生参与思考，只是由回答问题的少数学生做出反应。多数学生因战线过长，注力难以集中，本应是面向全体同学的教学变成了个别教学，学生的主体作用并没充分发挥。
二、高中化学习题课教学的策略
1、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用
例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
2、注重解题方法的指导
在处理化学计算题时，首先要认真审题和分析题意，找到已知条件，明确计算的目的，分析计算的目的和已知条件之间有哪些直接和间接关联，可以用哪些化学概念、化学原理和化学定律来表达这些关联及它们之间的量变，各种量可以使用的计算单位等，然后联系化学的基本计算方法找出解题的最佳途径。解题时要注意思维的灵活性、条理性、逻辑性、发散性和格式的规范性，力求做到层次分明，运算正确。
我们在日常的教学和学习过程中，常采用的方法有估算法、差量法、守恒法、假设法、极限法、平均值法、十字交叉法、关系式法、奇偶法、首位定序法、拆分法等，其中重点考查的有关系式法、估算法、差量法、守恒法、极限法、平均值法、讨论法等解题技巧。
另外，一些有机信息计算题往往集分析、计算、推理、迁移、创新于一体，还有较成熟的但尚未被高中教材收入的化学事实，也包括近年来科学技术的新成就，这些题目知识新，但问题的置入均与教材中的基础知识相关，也就是我们常说的“起点高、落点低”，望读者朋友们具体问题具体分析，灵活运用数学和化学的方法具体处理，在逐步掌握该题型的特点和解法的基础上，提高解决这类问题的信心。
3、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率
习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采劝一题一评析”的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，開拓学生解题思路，提高解题效率的目的。
化学 习题 教学
化学习题作为化学教材的重要组成部分，与教材内容紧密相连、相互依存，是教材内容的延伸与运用，学生的基础知识和基本技能、自学能力、创造能力等都可通过答题的形式反映出来。因此，提高化学习题课教学的实效性势在必行。那么，如何进行高中化学的习题课教学呢？
一、高中化学习题课教学问题分析
1、教学目标模糊，教学存在随意性
教学目标是教学的起点，也是教学的终点，具有导学、导教和导测量的功能。有些教师在习题课堂教学中目标不明确，教学中需巩固、活化、熟练哪些知识，需要掌握哪些方法和技能，学生己经掌握了什么，通过本节课教学应达到什么水平，大部分教师都没有恰当的行为表现或明确的表达。教学目标不明确，导致了教学具有很大的随意性，往往用到什么内容复习什么知识，用到哪种方法再讲那种方法，结果讲到哪里算哪里。对教学目标的模糊性，使课堂教学缺乏完整性和系统性，重点内容得不到突出，难点知识得不到突破。分析其原因在于很多教师还没有充分认识到化学习题课的作用和地位，课前没有认真做好教学设计，不了解课程标准的对习题课的要求，不了解学生实际情况的需要。
2、习题内容选择存在盲目性
有些教师在实际教学中对化学课程标准的研究不细心、不够深入，对教材内容的把握不到位，导致对习题的选择存在盲目的现象。目前与新教材真正配套的上乘的教学辅导资料并不多，现有习题内容繁、难、偏、旧，偏重对化学概念、规律等知识的细致、深刻的理解与挖掘，大量习题的背景是抽象化、理想化的，过于注重化学知识的接受和理解，重在夯实双基和训练学生的解题能力，意在对付考试和选拔少数精英学生。并且中学化学教学中大量的时间被用在了习题教学上。学生花大量的时间做大量的习题，死记硬背、题海训练的状况普通存在。这种情况下，教师没有经过认真筛选地习题在深广度上把握不到位，结果只会导致学生在机械训练中浪费了时间，也磨灭了激情。
3、“满堂灌”现象严重，忽视学生主体
（1）题前急于提示
教师在出示习题后，没有给学生进行充分思考的时间，在学生还未读完题目，或生思维刚起步时，教师便迫不及待地给予解题提示。从表面上看，这样既节约了教学时间，加了教学容量，又避免了解题偏差，但实质上老师这种越越殂代庖行为，使学生探究的意识受到扼止，对知识的应用能力和思维创新能力得不到提高。
（2）做题包办替代
在教学过程中，有的教师由审题到解题，一讲到底；有的跟学生采用一问一答形式，由教师主导，完全忽略了学生的主体地位。第二种方法看似采取了谈话法，似乎尊重了学生主体地位，其实还是用教师的思维主导者学生的思维，并未启发全学生参与思考，只是由回答问题的少数学生做出反应。多数学生因战线过长，注力难以集中，本应是面向全体同学的教学变成了个别教学，学生的主体作用并没充分发挥。
二、高中化学习题课教学的策略
1、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用
例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
2、注重解题方法的指导
在处理化学计算题时，首先要认真审题和分析题意，找到已知条件，明确计算的目的，分析计算的目的和已知条件之间有哪些直接和间接关联，可以用哪些化学概念、化学原理和化学定律来表达这些关联及它们之间的量变，各种量可以使用的计算单位等，然后联系化学的基本计算方法找出解题的最佳途径。解题时要注意思维的灵活性、条理性、逻辑性、发散性和格式的规范性，力求做到层次分明，运算正确。
我们在日常的教学和学习过程中，常采用的方法有估算法、差量法、守恒法、假设法、极限法、平均值法、十字交叉法、关系式法、奇偶法、首位定序法、拆分法等，其中重点考查的有关系式法、估算法、差量法、守恒法、极限法、平均值法、讨论法等解题技巧。
另外，一些有机信息计算题往往集分析、计算、推理、迁移、创新于一体，还有较成熟的但尚未被高中教材收入的化学事实，也包括近年来科学技术的新成就，这些题目知识新，但问题的置入均与教材中的基础知识相关，也就是我们常说的“起点高、落点低”，望读者朋友们具体问题具体分析，灵活运用数学和化学的方法具体处理，在逐步掌握该题型的特点和解法的基础上，提高解决这类问题的信心。
3、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率
习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采劝一题一评析”的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，開拓学生解题思路，提高解题效率的目的。