论文部分内容阅读
一般情况下，中学课程表上都有“早读课”这节课，一般是半小时左右。但是笔者发现有好些早读课堂基本上处于“放羊”的自由状态，但往往是“虎头蛇尾”，学生在刚开始的十五分钟左右可能很积极，但是很快就“销声匿迹”了。本来一天才半小时的英语朗读已经是最低限度了，再这么一打折扣，通过朗读来培养语感的效果可想而知。下面笔者从朗读的重要性开始谈谈如何提高早读课的质量，希望能起到“抛砖引玉”的作用。
一、朗读的重要性
1.提高口语能力
朗读对口语的影响是最明显的。朗读多了，接触的单词、短语、句子以及与社会、生活相关的信息多了，自然会在需要用英语口语的场合“脱口而出”，也就是常说的“语感”。古人云：“熟读唐诗三百首，不会也会吟及首”，也是此理。非外语专业的考生也不能忽视朗读的重要性，因为由朗读带来的好处不仅是口语能力的提高，更是其它能力（听力、阅读和写作）的综合语感的提高。
2.提高听力
经过认真、长久的模仿的朗读，在语音、语调和节奏上都会跟外国人很接近，这就使得在听外国人朗读的东西时感觉就像自己也会这么说一样，很亲切、很自然，因此也就很容易听懂听力材料了。
3.提高阅读能力
朗读的时候必然会读到一些长句、复杂句，在理解的基础上读得多了自然就会对这些句子有一定的感觉（语感），因此阅读时遇到类似的句子就没有多大问题了。
4.提高写作能力
写作是需要一定的词汇、句型的积累的，但是听（听力）懂的和看（阅读）懂的不一定就会运用（口语和写作），而朗读却可以使词汇、句型在大脑中形成稳固的记忆，即使不能达到“脱口而出”也能达到“脱笔而出”。
5.加深对课文的理解和记忆
尤其是对精读材料，更要强调朗读的重要性。朗读通过语音调动大脑思维，能形成一个比较立体的感知模式，因此多朗读有助于加深对课文的记忆；此外，通过反复、认真朗读，许多平时无法体会的“言外之意”很可能在此得到深刻体会，所以朗读有助于加深对语言的“深层”理解。
总而言之，朗读有助于提高英语语感，进而获得成就感，兴趣因此得到激发，如此形成良性循环。
二、早读课存在的问题
1.师生重视不够
主要是教师重视不够，“大多数的老师把‘读’当作‘阅读理解’”（史秀芳，2007），然后学生也跟着松懈。所以，英语教师首先要提高理论认识水平，要坚信朗读的作用不仅仅可以提高口语能力，还可以促进其它几项技能的进一步发展，他的作用其实是多元的。
2.早读形式单调
一般是学生自由朗读，或者由科代表开个头后学生集体朗读，教师亲自带读或录音机带读的情况在高中几乎没有，其它形式的朗读就更缺乏了。
3.学生的朗读困难没有得到妥善的解决
好些高中生由于受小学、初中淡化音标教学的影响，音标学得不好，因此高中单词表中的生词尽管有音标也无法准确读出来了，在“海量”词汇的课文中就更加无所适从了，因为他们在词典里查到了的单词也无法读好。这些问题将严重影响这些学生的朗读热情。
三、解决办法
1.在思想认识上高度重视
这需要提高认识。首先，无论学哪一种外语，听、说、读、写等技能的提高都是相辅相成的，缺了一项，将会制约其它几项技能的发展，就算是有进步，也会给学习者潜力的发挥带来“瓶颈”式的障碍。其次，在缺少英语自然语言环境的情况下，多朗读纯正、地道的英语可以“人为”地创造许多语境，并以此增强“语感”。
2.开展灵活多样的朗读形式
千篇一律的早读课会使许多学生产生“早读疲劳”，效果也就因此而或多或少被打折扣了。其实可以通过很多方式去激发学生的朗读热情的。
（1）录音机领读。这尤其适合刚接触不久的课文，因为这样的跟读有助于学生在第一时间获得发音比较标准的外籍或中国语音专家的指点。一开始可以逐句跟读，随着熟练程度的增加可以尝试“句群”跟读。
（2）教师（学生）领读。在学生的语音、语调随着跟录音机的朗读得到一定的提高之后，可以考虑教师领读。这是一种比较“个性”化的领读模式，教师可以在这里用自己独特的语音语调和感情在某种程度上感染学生，这跟冰冷的机器播放是不一样的。一篇朗读材料经过一段时间的集体联系后，可以请发音比较好的学生领读，换换“口味”。
（3）“快速朗读”。在大部分学生已经基本上能准确、自如朗读一篇材料后，教师可以组织他们开展快速朗读比赛。比赛的基本规则是用最短时间完成朗读任务者为胜，但是前提是不会无故“吞掉”一些应该发出来的音节。有些教师对此法可能有这样的顾虑：朗读的美可能在一味的速度追求中丧失了。其实大可不必如此惊慌，很多音乐家对于基本功的练习都有如此看法：你不一定“要”演奏得那么快，但是你一定要“能”演奏那么快。快，能反映一个人的基本功的熟练程度；能快，方能“游刃有余”。
（4）配乐朗读。当学生把一篇文章朗读得比较熟练的时候，可以给他们配上合适的背景音乐，以降低他们的“枯燥感”。其实只要选择精当，任何一篇文章都是可以配乐的。值得注意的是在选乐的时候要选择没有歌唱的纯乐器演奏的轻音乐，以免注意力被唱词分散。
（5）听说接龙。教师随机在课文中挑些句子朗读出来，学生则根据听到的句子在最短的时间内找到并朗读出该句的下一句，谁用最短的时间找出规定数量的句子为胜。教师给以适当的奖励。
（6）多组竞争式分角色朗读。把全班分成四到六小组，每组自行确定角色“演读”者，然后依次登台展示，这样有助于形成竞争氛围。此法特别适合一些口语比较多的课文，比如戏剧、简易对白等等，使用此法有助于使他们建立一种“身临其境”的感觉，从而朗读得比较投入。
3.有计划地解决发音问题
近年来，小学、初中的英语教学随着“淡化音标”观念的影响，音标学习的滞后已经使很多学生在朗读和其它一些更加要求“自主学习”的领域无法开展有效自学，在高中这个更加强调自主学习的阶段就更加无所适从了。因此，高中有必要重新学习和巩固国际音标。值得注意的是，高中学生学业空前繁重、时间有限，所以教师的音标教学计划在讲究“系统“的同时，要更加简洁、紧凑、有重点，比如许多辅音（如/m/、/p/、/f/等）就不必强调了。另外，为使学生语音语调更家标准地道，还要有计划地组织学习连读、重读、轻读、不完全爆破等朗读技巧。
参考文献
[1]史秀芳.“朗读在中学英语教学中的作用”，《中小学教学研究》（沈阳）
[2]张兰英.“谈英语教学中的朗读”，《中小学英语教育》（沈阳）
[3]马斌.“高中英语教师教学方式的转变研究”《陕西广播电视大学学报》
[4]叶军.“如何发挥学生在英语学习中的主体作用”《教学月刊》中学版（杭州）
一、朗读的重要性
1.提高口语能力
朗读对口语的影响是最明显的。朗读多了，接触的单词、短语、句子以及与社会、生活相关的信息多了，自然会在需要用英语口语的场合“脱口而出”，也就是常说的“语感”。古人云：“熟读唐诗三百首，不会也会吟及首”，也是此理。非外语专业的考生也不能忽视朗读的重要性，因为由朗读带来的好处不仅是口语能力的提高，更是其它能力（听力、阅读和写作）的综合语感的提高。
2.提高听力
经过认真、长久的模仿的朗读，在语音、语调和节奏上都会跟外国人很接近，这就使得在听外国人朗读的东西时感觉就像自己也会这么说一样，很亲切、很自然，因此也就很容易听懂听力材料了。
3.提高阅读能力
朗读的时候必然会读到一些长句、复杂句，在理解的基础上读得多了自然就会对这些句子有一定的感觉（语感），因此阅读时遇到类似的句子就没有多大问题了。
4.提高写作能力
写作是需要一定的词汇、句型的积累的，但是听（听力）懂的和看（阅读）懂的不一定就会运用（口语和写作），而朗读却可以使词汇、句型在大脑中形成稳固的记忆，即使不能达到“脱口而出”也能达到“脱笔而出”。
5.加深对课文的理解和记忆
尤其是对精读材料，更要强调朗读的重要性。朗读通过语音调动大脑思维，能形成一个比较立体的感知模式，因此多朗读有助于加深对课文的记忆；此外，通过反复、认真朗读，许多平时无法体会的“言外之意”很可能在此得到深刻体会，所以朗读有助于加深对语言的“深层”理解。
总而言之，朗读有助于提高英语语感，进而获得成就感，兴趣因此得到激发，如此形成良性循环。
二、早读课存在的问题
1.师生重视不够
主要是教师重视不够，“大多数的老师把‘读’当作‘阅读理解’”（史秀芳，2007），然后学生也跟着松懈。所以，英语教师首先要提高理论认识水平，要坚信朗读的作用不仅仅可以提高口语能力，还可以促进其它几项技能的进一步发展，他的作用其实是多元的。
2.早读形式单调
一般是学生自由朗读，或者由科代表开个头后学生集体朗读，教师亲自带读或录音机带读的情况在高中几乎没有，其它形式的朗读就更缺乏了。
3.学生的朗读困难没有得到妥善的解决
好些高中生由于受小学、初中淡化音标教学的影响，音标学得不好，因此高中单词表中的生词尽管有音标也无法准确读出来了，在“海量”词汇的课文中就更加无所适从了，因为他们在词典里查到了的单词也无法读好。这些问题将严重影响这些学生的朗读热情。
三、解决办法
1.在思想认识上高度重视
这需要提高认识。首先，无论学哪一种外语，听、说、读、写等技能的提高都是相辅相成的，缺了一项，将会制约其它几项技能的发展，就算是有进步，也会给学习者潜力的发挥带来“瓶颈”式的障碍。其次，在缺少英语自然语言环境的情况下，多朗读纯正、地道的英语可以“人为”地创造许多语境，并以此增强“语感”。
2.开展灵活多样的朗读形式
千篇一律的早读课会使许多学生产生“早读疲劳”，效果也就因此而或多或少被打折扣了。其实可以通过很多方式去激发学生的朗读热情的。
（1）录音机领读。这尤其适合刚接触不久的课文，因为这样的跟读有助于学生在第一时间获得发音比较标准的外籍或中国语音专家的指点。一开始可以逐句跟读，随着熟练程度的增加可以尝试“句群”跟读。
（2）教师（学生）领读。在学生的语音、语调随着跟录音机的朗读得到一定的提高之后，可以考虑教师领读。这是一种比较“个性”化的领读模式，教师可以在这里用自己独特的语音语调和感情在某种程度上感染学生，这跟冰冷的机器播放是不一样的。一篇朗读材料经过一段时间的集体联系后，可以请发音比较好的学生领读，换换“口味”。
（3）“快速朗读”。在大部分学生已经基本上能准确、自如朗读一篇材料后，教师可以组织他们开展快速朗读比赛。比赛的基本规则是用最短时间完成朗读任务者为胜，但是前提是不会无故“吞掉”一些应该发出来的音节。有些教师对此法可能有这样的顾虑：朗读的美可能在一味的速度追求中丧失了。其实大可不必如此惊慌，很多音乐家对于基本功的练习都有如此看法：你不一定“要”演奏得那么快，但是你一定要“能”演奏那么快。快，能反映一个人的基本功的熟练程度；能快，方能“游刃有余”。
（4）配乐朗读。当学生把一篇文章朗读得比较熟练的时候，可以给他们配上合适的背景音乐，以降低他们的“枯燥感”。其实只要选择精当，任何一篇文章都是可以配乐的。值得注意的是在选乐的时候要选择没有歌唱的纯乐器演奏的轻音乐，以免注意力被唱词分散。
（5）听说接龙。教师随机在课文中挑些句子朗读出来，学生则根据听到的句子在最短的时间内找到并朗读出该句的下一句，谁用最短的时间找出规定数量的句子为胜。教师给以适当的奖励。
（6）多组竞争式分角色朗读。把全班分成四到六小组，每组自行确定角色“演读”者，然后依次登台展示，这样有助于形成竞争氛围。此法特别适合一些口语比较多的课文，比如戏剧、简易对白等等，使用此法有助于使他们建立一种“身临其境”的感觉，从而朗读得比较投入。
3.有计划地解决发音问题
近年来，小学、初中的英语教学随着“淡化音标”观念的影响，音标学习的滞后已经使很多学生在朗读和其它一些更加要求“自主学习”的领域无法开展有效自学，在高中这个更加强调自主学习的阶段就更加无所适从了。因此，高中有必要重新学习和巩固国际音标。值得注意的是，高中学生学业空前繁重、时间有限，所以教师的音标教学计划在讲究“系统“的同时，要更加简洁、紧凑、有重点，比如许多辅音（如/m/、/p/、/f/等）就不必强调了。另外，为使学生语音语调更家标准地道，还要有计划地组织学习连读、重读、轻读、不完全爆破等朗读技巧。
参考文献
[1]史秀芳.“朗读在中学英语教学中的作用”，《中小学教学研究》（沈阳）
[2]张兰英.“谈英语教学中的朗读”，《中小学英语教育》（沈阳）
[3]马斌.“高中英语教师教学方式的转变研究”《陕西广播电视大学学报》
[4]叶军.“如何发挥学生在英语学习中的主体作用”《教学月刊》中学版（杭州）