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【中图分类号】G610 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)5-0097-01
将早期阅读纳入幼儿的语言培养目标中:喜欢听故事,看图书,逐步提高感受、理解、欣赏和表达能力;接触生活中常见的符号、标志、文字等,初步理解它们所表达的意思等,这些目标都是对早期阅读的具体要求。从人的各种能力来说,阅读能力是非常重要的一种学习能力,人们可以在阅读中接触各种知识,积累生活经验,并以此为载体将知识迁移内化,提高综合能力。可以说,阅读能力与以后的成功有非常密切的关系。那么,我们应该如何在实践中培养幼儿早期阅读习惯呢?我们从这段时间的研究中,悟出了几个要点:
一、为幼儿创设良好的阅读环境。
首先,要为幼儿筛选合适的阅读材料。对于没有鉴别能力的幼儿来说,我们要为他们把好第一关。选择合适的材料是幼儿早期阅读的基础,我们应该根据幼儿的年龄阶段选择一些色彩鲜明、形象直观、深入浅出、富有教育意义的图书。对于不同的文化层次的家长,我们老师要做好幼儿图书的推荐工作,特别是对于一些文化程度较低的家长,他们往往不知道该给幼儿买些什么书?从而有点乱买,出现了幼儿乱看,和自己的年龄层不相符合的书籍,所以我觉得老师可以适当地推荐几本比较好的书,让家长参考一下,使家长在为孩子买书时不要显得漫无目的,不知道买什么书好。在让幼儿带到幼儿园的图书中,老师也要有一定的筛选,选择一些富有教育寓意,色彩鲜明,启发益智,符合幼儿年龄特点的书籍,和孩子一起阅读,阅读完后还要请幼儿上来说说这本书中讲了些什么?你觉得哪些地方比较好?等等。
其次,要将早期阅读渗透到一日活动的每个环节中。不仅学习活动中可以加入早期阅读,区域活动、生活活动、游戏活动中都可以渗透早期阅读。我们在教室里开辟了专门的阅读区,因平时上课时间紧,我们就利用早饭前后的晨间区域、午饭后、散步的时间、自主性游戏等时间来进行幼儿的阅读活动,阅读活动贯穿一日活动的始终,并充分利用阅览室让幼儿进行半个多小时的阅读,有的家长每周都给孩子订阅很多的绘本拿来幼儿园分享,教师也经常帮助孩子阅读,给孩子讲一讲,和孩子进入阅读的世界,共同阅读,帮助孩子理解书中不好理解的地方,幼儿有什么疑问也可以问问老师,老师解疑答难,让幼儿看懂书的内容,理解书中故事所要表达的意思,引领幼儿走进多姿多彩的阅读世界,对于一些益智方面的读物,加强对幼儿的启发、引导,培养幼儿多动脑筋,善思考的良好品质,既符合幼儿年龄特征满足了幼儿对游戏的渴望,又很好的融入了早期阅读的内容。
二、激发幼儿的阅读兴趣。
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向,他使人产生愉快的情绪体验,在精神上得到一定的满足。从兴趣入手,激发幼儿的内部动机,可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。因此,引导和培养幼儿的阅读兴趣,是培养幼儿阅读习惯的重要环节。 首先,我们要开展多种形式的阅读活动。阅读活动不能是单纯的读书,必须开展各种形式的活动以激发幼儿兴趣。在实践中,我们采取了竞猜阅读这一方法,告诉孩子故事的开头,让他们带着疑问去探索,往往能取得很好的效果。除此之外,故事情景阅读法,表演阅读法等也是常用的好办法。
其次,要提高幼儿自主阅读的能力。我们不仅要帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法,更重要的是培养幼儿良好的阅读习惯。有些幼儿的阅读习惯很差,每过几分钟就要换一本图书,并且没有爱护书本的意识,随意撕毁、破坏图书,没有正确取放图书的方法。所以教师首先要指导幼儿“正确”的看书,建立阅读的常规:如不能将书倒置,按顺序看书,用大拇指和食指翻书,轻轻拿放书本,爱护书本等,并很好,有效的实行之。让孩子牢记于心,并努力做到。慢慢地就自然而然养成了。教会孩子在阅读中思考也是相当重要的,这是幼儿自主阅读的关键,进行早期阅读指导的最终目标就是让孩子通过阅读认识社会,促进社会化的发展。
再次,我觉得创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。在幼儿看书之前,老师向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题。使幼儿带着问题去看书,满足其求知欲和好奇心。
三、家园合作,共同指导幼儿进行早期阅读。
首先,家长要为孩子树立一个读书的榜样。如果父母在闲暇时经常看看书,孩子不同程度的会对书产生兴趣。所谓“近朱者赤近墨者黑”,会对幼儿产生潜移默化的影响,就是这个道理,家长可利用这一契机,每天都能抽出一定的时间和孩子进行亲子阅读,不仅能和孩子交流感情,也能帮助孩子养成良好的早期阅读习惯。幼儿的年龄特点决定了他很难一个人坚持看完一本书,但是如果有了父母的参与,情况便不一样了,孩子会充满兴趣地和父母一起讲故事、念儿歌。
其次,家长要认清误区,早期阅读并不等于识字。由于现有的教育制度及“望子成龙”的心态,不少父母将早期阅读完全等同于读写和识字,将早期阅读这一充满童趣的活动变成枯燥乏味的学习,严重地扼杀了孩子的兴趣和积极性。其实,儿童早期阅读教育的重点不是能读、写多少字和词,而是通过阅读中和成人的交流、自主的思考积累经验,促进孩子想象力、思考力和探究精神的发展。所以,家长在指导幼儿进行早期阅读时,一定要认清误区,让孩子始终在愉快的阅读环境中自主学习,成功的钥匙就在你手里。
作为老师来讲,我觉得正确的指导幼儿进行阅读至关重要,大家都知道,幼儿的能力是有限的,阅读活动带有很大的盲目性、随意性和依赖性,因此需要成人的正确指导。而教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的,提出一定的任务和要求,帮助幼儿成功的进行阅读活动。
先是面向全体幼儿介绍书的封面、封底,边讲解边向幼儿示范看书、翻书的正确方法,合上书后,封面朝上,正确的放回书去,然后每位幼儿参与取书、看书、放书的过程。教师及时知道。然后是参与幼儿的阅读,并随时给予指导。如:为幼儿朗读图书,及时鼓励认真看书的幼儿,使幼儿知道什么是对的,什么是错的。最后是与幼儿交流读后感。读完一本书,应与幼儿交流一下读后的感受。一方面可以了解孩子的阅读情况,另一方面可以了解孩子的思想感受。我班的蒋王磊小朋友,閱读的习惯不好,看书时总是一本书大概翻上几页就换书。为了培养他的阅读习惯,我先请他带着任务去看书。
将早期阅读纳入幼儿的语言培养目标中:喜欢听故事,看图书,逐步提高感受、理解、欣赏和表达能力;接触生活中常见的符号、标志、文字等,初步理解它们所表达的意思等,这些目标都是对早期阅读的具体要求。从人的各种能力来说,阅读能力是非常重要的一种学习能力,人们可以在阅读中接触各种知识,积累生活经验,并以此为载体将知识迁移内化,提高综合能力。可以说,阅读能力与以后的成功有非常密切的关系。那么,我们应该如何在实践中培养幼儿早期阅读习惯呢?我们从这段时间的研究中,悟出了几个要点:
一、为幼儿创设良好的阅读环境。
首先,要为幼儿筛选合适的阅读材料。对于没有鉴别能力的幼儿来说,我们要为他们把好第一关。选择合适的材料是幼儿早期阅读的基础,我们应该根据幼儿的年龄阶段选择一些色彩鲜明、形象直观、深入浅出、富有教育意义的图书。对于不同的文化层次的家长,我们老师要做好幼儿图书的推荐工作,特别是对于一些文化程度较低的家长,他们往往不知道该给幼儿买些什么书?从而有点乱买,出现了幼儿乱看,和自己的年龄层不相符合的书籍,所以我觉得老师可以适当地推荐几本比较好的书,让家长参考一下,使家长在为孩子买书时不要显得漫无目的,不知道买什么书好。在让幼儿带到幼儿园的图书中,老师也要有一定的筛选,选择一些富有教育寓意,色彩鲜明,启发益智,符合幼儿年龄特点的书籍,和孩子一起阅读,阅读完后还要请幼儿上来说说这本书中讲了些什么?你觉得哪些地方比较好?等等。
其次,要将早期阅读渗透到一日活动的每个环节中。不仅学习活动中可以加入早期阅读,区域活动、生活活动、游戏活动中都可以渗透早期阅读。我们在教室里开辟了专门的阅读区,因平时上课时间紧,我们就利用早饭前后的晨间区域、午饭后、散步的时间、自主性游戏等时间来进行幼儿的阅读活动,阅读活动贯穿一日活动的始终,并充分利用阅览室让幼儿进行半个多小时的阅读,有的家长每周都给孩子订阅很多的绘本拿来幼儿园分享,教师也经常帮助孩子阅读,给孩子讲一讲,和孩子进入阅读的世界,共同阅读,帮助孩子理解书中不好理解的地方,幼儿有什么疑问也可以问问老师,老师解疑答难,让幼儿看懂书的内容,理解书中故事所要表达的意思,引领幼儿走进多姿多彩的阅读世界,对于一些益智方面的读物,加强对幼儿的启发、引导,培养幼儿多动脑筋,善思考的良好品质,既符合幼儿年龄特征满足了幼儿对游戏的渴望,又很好的融入了早期阅读的内容。
二、激发幼儿的阅读兴趣。
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向,他使人产生愉快的情绪体验,在精神上得到一定的满足。从兴趣入手,激发幼儿的内部动机,可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。因此,引导和培养幼儿的阅读兴趣,是培养幼儿阅读习惯的重要环节。 首先,我们要开展多种形式的阅读活动。阅读活动不能是单纯的读书,必须开展各种形式的活动以激发幼儿兴趣。在实践中,我们采取了竞猜阅读这一方法,告诉孩子故事的开头,让他们带着疑问去探索,往往能取得很好的效果。除此之外,故事情景阅读法,表演阅读法等也是常用的好办法。
其次,要提高幼儿自主阅读的能力。我们不仅要帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法,更重要的是培养幼儿良好的阅读习惯。有些幼儿的阅读习惯很差,每过几分钟就要换一本图书,并且没有爱护书本的意识,随意撕毁、破坏图书,没有正确取放图书的方法。所以教师首先要指导幼儿“正确”的看书,建立阅读的常规:如不能将书倒置,按顺序看书,用大拇指和食指翻书,轻轻拿放书本,爱护书本等,并很好,有效的实行之。让孩子牢记于心,并努力做到。慢慢地就自然而然养成了。教会孩子在阅读中思考也是相当重要的,这是幼儿自主阅读的关键,进行早期阅读指导的最终目标就是让孩子通过阅读认识社会,促进社会化的发展。
再次,我觉得创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。在幼儿看书之前,老师向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题。使幼儿带着问题去看书,满足其求知欲和好奇心。
三、家园合作,共同指导幼儿进行早期阅读。
首先,家长要为孩子树立一个读书的榜样。如果父母在闲暇时经常看看书,孩子不同程度的会对书产生兴趣。所谓“近朱者赤近墨者黑”,会对幼儿产生潜移默化的影响,就是这个道理,家长可利用这一契机,每天都能抽出一定的时间和孩子进行亲子阅读,不仅能和孩子交流感情,也能帮助孩子养成良好的早期阅读习惯。幼儿的年龄特点决定了他很难一个人坚持看完一本书,但是如果有了父母的参与,情况便不一样了,孩子会充满兴趣地和父母一起讲故事、念儿歌。
其次,家长要认清误区,早期阅读并不等于识字。由于现有的教育制度及“望子成龙”的心态,不少父母将早期阅读完全等同于读写和识字,将早期阅读这一充满童趣的活动变成枯燥乏味的学习,严重地扼杀了孩子的兴趣和积极性。其实,儿童早期阅读教育的重点不是能读、写多少字和词,而是通过阅读中和成人的交流、自主的思考积累经验,促进孩子想象力、思考力和探究精神的发展。所以,家长在指导幼儿进行早期阅读时,一定要认清误区,让孩子始终在愉快的阅读环境中自主学习,成功的钥匙就在你手里。
作为老师来讲,我觉得正确的指导幼儿进行阅读至关重要,大家都知道,幼儿的能力是有限的,阅读活动带有很大的盲目性、随意性和依赖性,因此需要成人的正确指导。而教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的,提出一定的任务和要求,帮助幼儿成功的进行阅读活动。
先是面向全体幼儿介绍书的封面、封底,边讲解边向幼儿示范看书、翻书的正确方法,合上书后,封面朝上,正确的放回书去,然后每位幼儿参与取书、看书、放书的过程。教师及时知道。然后是参与幼儿的阅读,并随时给予指导。如:为幼儿朗读图书,及时鼓励认真看书的幼儿,使幼儿知道什么是对的,什么是错的。最后是与幼儿交流读后感。读完一本书,应与幼儿交流一下读后的感受。一方面可以了解孩子的阅读情况,另一方面可以了解孩子的思想感受。我班的蒋王磊小朋友,閱读的习惯不好,看书时总是一本书大概翻上几页就换书。为了培养他的阅读习惯,我先请他带着任务去看书。