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自主学习能力的培养，是新课改下倡导的主要学习方式之一。学生具备了良好的自主学习能力，为以后的学习发展奠定基础。如何培养学生的自主学习能力，值得一线教师们探讨。文章就优化教学策略、提升学生自主学习能力的问题，谈几点粗浅的认识，与大家分享。
素質教育的深入、新课改的推进，构建自主学习的课堂，成为课堂改革的重点。小学语文教学中，教师应采用多元教学方式，构建以自主学习为主要形式的课堂模式，突出学生的主体地位。
培养学生的自主学习能力，是学生终身学习发展的需要。据统计，一个人一生需要的知识，在学校期间只能占三分之一，三分之二的知识要在走出校门后不断学习和接力，正所谓“活到老、学到老”。这就要求学生能适应社会，必须有较强的自主学习意识和自主学习能力。语文是百科之母，是学习、发展的基础，在小学语文教学中，培养自主学习能力，是语文教学的核心任务。那么，小学语文教学中，如何培养学生的自主学习能力，是本文要探索的中心论题。下面，仅仅从优化教学策略、培养自主学习能力的层面，谈几点认识。
一、更新教学观念，变机械“灌输”为有效“导学”
新课改背景下的小学语文教学，需要教师转变教学观念，更新教学理念，从“教”的探讨转变为“学”的指导，突出学生的主体地位，突出学生的发展观，确定学生的学习的主人的观念，关注学生的学习过程，并在学习的过程中，有目的地“引”，针对性地“导”，高效地“点”，让学生自主学习，自主体验，并在自主学习过程中，感受学习的快乐，收获成功的喜悦。
“授人以鱼不如授人以渔”“教是为了不教”等，都是自主学习培养的理论依据，都强调改变灌输为有效“导学”的必要性。教学中，教师应更新教学理念，发挥教师的主导作用，从“导”上下功夫，在“导”上寻找课堂改革的契合点，实现“导”到点上，“导”到实处，让学生发生“学会”到“会学”的根本转变，从而不断提升自主学习能力。
如《司马迁发愤写史记》的教学时，教师应从自主学习的方法上给以引导。如司马迁是谁？《史记》是怎样的著作？从文题中，你能获得哪些信息？这样的问题，引导学生从文题入手，学会析题，从而提高探究学习能力。对于课文中的生字词的学习，教师同样应改变“灌输”的方式，如读课文，把不理解的词语找出来，并根据上下文，试着猜测词语的含义。如学生找出“讲述”“记载”“搜集”“研读”“飞来横祸”等，鼓励他们根据在文章中的位置，以及上下文的联系，大胆猜测词语的意思。同时，教师应引导学生自主带着问题阅读，如司马迁为什么发愤写《史记》？是在什么情况下发愤写的？又是怎样发愤写的？这样，教师从方法上引导学生学习，提高学生自主学习的能力。
二、改进课堂教学模式，变教师“讲授”为学生自主探究
传统的语文课堂，教师高高在上，主宰课堂，学生正襟危坐，没有思维时间，没有质疑的权利，久而久之，学生和教师之间形成不可逾越的屏障，学习的积极性不高，也缺乏主动权。新形势下的语文课堂，应解放学生，开放课堂，还学生学习的主动权，把学生从应试教育的桎梏中解放出来，通过问题的提出、任务的设计、活动的开展等，促学生积极主动，参与到教学的全过程，逐渐养成自主学习的习惯。
如《音乐之都维也纳》的阅读教学时，教师改变传统的教师为中心的课堂模式，设计自主学习任务，提出自主思考、合作探究的问题，促学生自主学习，课堂也因学生的自主学习、合作探究而有效。
如阅读教学前，教师可以设计任务：通过网络资源或者相关资料，查阅、搜集和整理维也纳的素材等。课堂之初，让学生根据课前搜集的资料、整理的材料进行交流，通过自主交流，进一步了解维也纳是世界名城，奥地利首都，以“音乐之都”著称等，这个环节，改变了教师介绍背景、演绎教材的做法，学生成为课堂的主人，在相互交流中，强化自主学习，促进自主学习能力的提升。
其次，教师可以设计任务，让学生带着问题，积极思考、主动探究，也激发学生的表现欲，让课堂活起来。如《音乐之都维也纳》的阅读时，对于阅读理解，教师可以设计问题：课文分为几部分？每一部分的主要内容是什么？文章的中心句是什么？说说你对“音乐之都”的理解……然后，教师把课堂交给学生，让学生相互交流自主学习所得，从而激发学生参与的主动性，促进学生有效地自主学习。
三、融入趣味元素，变被动学习为主动学习
兴趣是最好的老师，兴趣是学习之母。学生对学生产生浓厚的兴趣，才能真正激发学习的欲望，提高积极性。激发学生学习兴趣的方法很多，主要途径之一是融入趣味元素，如语言激趣、设置悬念、猜谜语、做游戏等，以趣味性的活动为导向，引领学生转变被动学习为积极参与、主动探究。
如拼音教学时，运用“顺风耳”“开火车”“猜一猜”等游戏，为拼音教学增趣加味。如“猜一猜”游戏，可以在声母、韵母的教学时，运用“看口型猜拼音字母”的游戏，可以活跃课堂氛围，促学生主动参与。如教师做出“b”的口型，让学生根据口型，判断出是哪个字母的发音。再鼓励学生以小组为单位开展游戏，游戏的融入，为课堂增加趣点，提高课堂的有效性。
趣味元素的融入，应注重多样化，如实践活动的开展，也是有效的方法。如《音乐之都维也纳》的教学时，教师可以布置学生搜集世界名都的资料，设计一个中心句，围绕中心句而向各个方面展开，这样的活动，提供给学生交流、切磋的机会，让学生收获学习的快乐，促学生自主探索，成为学习的主人。
“教是为了不教”，教师应放下传统教学的包袱，优化教学策略，给学生主动权、指导学法、搭建自主学习平台，才能真正实现自主学习。自主学习能力的培养，是时代的需要，是现代人必备的基本素质，也是教学改革的需求。教学中，教师应不断优化课堂教学，注重自主学习能力的培养，让自主学习之花在语文课堂绽放，促课堂更有效。
【作者单位：邳州市戴庄镇山头小学
素質教育的深入、新课改的推进，构建自主学习的课堂，成为课堂改革的重点。小学语文教学中，教师应采用多元教学方式，构建以自主学习为主要形式的课堂模式，突出学生的主体地位。
培养学生的自主学习能力，是学生终身学习发展的需要。据统计，一个人一生需要的知识，在学校期间只能占三分之一，三分之二的知识要在走出校门后不断学习和接力，正所谓“活到老、学到老”。这就要求学生能适应社会，必须有较强的自主学习意识和自主学习能力。语文是百科之母，是学习、发展的基础，在小学语文教学中，培养自主学习能力，是语文教学的核心任务。那么，小学语文教学中，如何培养学生的自主学习能力，是本文要探索的中心论题。下面，仅仅从优化教学策略、培养自主学习能力的层面，谈几点认识。
一、更新教学观念，变机械“灌输”为有效“导学”
新课改背景下的小学语文教学，需要教师转变教学观念，更新教学理念，从“教”的探讨转变为“学”的指导，突出学生的主体地位，突出学生的发展观，确定学生的学习的主人的观念，关注学生的学习过程，并在学习的过程中，有目的地“引”，针对性地“导”，高效地“点”，让学生自主学习，自主体验，并在自主学习过程中，感受学习的快乐，收获成功的喜悦。
“授人以鱼不如授人以渔”“教是为了不教”等，都是自主学习培养的理论依据，都强调改变灌输为有效“导学”的必要性。教学中，教师应更新教学理念，发挥教师的主导作用，从“导”上下功夫，在“导”上寻找课堂改革的契合点，实现“导”到点上，“导”到实处，让学生发生“学会”到“会学”的根本转变，从而不断提升自主学习能力。
如《司马迁发愤写史记》的教学时，教师应从自主学习的方法上给以引导。如司马迁是谁？《史记》是怎样的著作？从文题中，你能获得哪些信息？这样的问题，引导学生从文题入手，学会析题，从而提高探究学习能力。对于课文中的生字词的学习，教师同样应改变“灌输”的方式，如读课文，把不理解的词语找出来，并根据上下文，试着猜测词语的含义。如学生找出“讲述”“记载”“搜集”“研读”“飞来横祸”等，鼓励他们根据在文章中的位置，以及上下文的联系，大胆猜测词语的意思。同时，教师应引导学生自主带着问题阅读，如司马迁为什么发愤写《史记》？是在什么情况下发愤写的？又是怎样发愤写的？这样，教师从方法上引导学生学习，提高学生自主学习的能力。
二、改进课堂教学模式，变教师“讲授”为学生自主探究
传统的语文课堂，教师高高在上，主宰课堂，学生正襟危坐，没有思维时间，没有质疑的权利，久而久之，学生和教师之间形成不可逾越的屏障，学习的积极性不高，也缺乏主动权。新形势下的语文课堂，应解放学生，开放课堂，还学生学习的主动权，把学生从应试教育的桎梏中解放出来，通过问题的提出、任务的设计、活动的开展等，促学生积极主动，参与到教学的全过程，逐渐养成自主学习的习惯。
如《音乐之都维也纳》的阅读教学时，教师改变传统的教师为中心的课堂模式，设计自主学习任务，提出自主思考、合作探究的问题，促学生自主学习，课堂也因学生的自主学习、合作探究而有效。
如阅读教学前，教师可以设计任务：通过网络资源或者相关资料，查阅、搜集和整理维也纳的素材等。课堂之初，让学生根据课前搜集的资料、整理的材料进行交流，通过自主交流，进一步了解维也纳是世界名城，奥地利首都，以“音乐之都”著称等，这个环节，改变了教师介绍背景、演绎教材的做法，学生成为课堂的主人，在相互交流中，强化自主学习，促进自主学习能力的提升。
其次，教师可以设计任务，让学生带着问题，积极思考、主动探究，也激发学生的表现欲，让课堂活起来。如《音乐之都维也纳》的阅读时，对于阅读理解，教师可以设计问题：课文分为几部分？每一部分的主要内容是什么？文章的中心句是什么？说说你对“音乐之都”的理解……然后，教师把课堂交给学生，让学生相互交流自主学习所得，从而激发学生参与的主动性，促进学生有效地自主学习。
三、融入趣味元素，变被动学习为主动学习
兴趣是最好的老师，兴趣是学习之母。学生对学生产生浓厚的兴趣，才能真正激发学习的欲望，提高积极性。激发学生学习兴趣的方法很多，主要途径之一是融入趣味元素，如语言激趣、设置悬念、猜谜语、做游戏等，以趣味性的活动为导向，引领学生转变被动学习为积极参与、主动探究。
如拼音教学时，运用“顺风耳”“开火车”“猜一猜”等游戏，为拼音教学增趣加味。如“猜一猜”游戏，可以在声母、韵母的教学时，运用“看口型猜拼音字母”的游戏，可以活跃课堂氛围，促学生主动参与。如教师做出“b”的口型，让学生根据口型，判断出是哪个字母的发音。再鼓励学生以小组为单位开展游戏，游戏的融入，为课堂增加趣点，提高课堂的有效性。
趣味元素的融入，应注重多样化，如实践活动的开展，也是有效的方法。如《音乐之都维也纳》的教学时，教师可以布置学生搜集世界名都的资料，设计一个中心句，围绕中心句而向各个方面展开，这样的活动，提供给学生交流、切磋的机会，让学生收获学习的快乐，促学生自主探索，成为学习的主人。
“教是为了不教”，教师应放下传统教学的包袱，优化教学策略，给学生主动权、指导学法、搭建自主学习平台，才能真正实现自主学习。自主学习能力的培养，是时代的需要，是现代人必备的基本素质，也是教学改革的需求。教学中，教师应不断优化课堂教学，注重自主学习能力的培养，让自主学习之花在语文课堂绽放，促课堂更有效。
【作者单位：邳州市戴庄镇山头小学