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【摘 要】针对学生早读情况不尽如人意的现状,可尝试通过朗读“串串烧”这一做法,将课文朗读、古诗诵读和经典诵读纳入早读范围,使内容丰富,形式多样灵活,充分调动学生的早读积极性,使朗读更有实效。做法如下:一、以“小小表演家”“小小配音师”“小小指导员”的方式进行趣味课文朗读;二、以“正音正形”“听读欣赏”“想象画面”的方式落实古诗诵读;三、以“习经句,讲故事”“背经句,赛速度”“复经句,唱儿歌”的形式进行《三字经》诵读。
【关键词】课文朗读 古诗诵读 经典诵读
随着语文教学改革的深入推进,不少学校十分重视学生的朗读,将上午第一节课前的20分钟或者半小时规定为早读时间,既给予学生朗读的充裕时间,又营造了书声琅琅的校园氛围。然而年复一年,日复一日,单调的朗读方式让学生的早读情况并不尽如人意。如何调动学生早读的积极性,让早读更有效、更有味呢?
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段“阅读”目标中指出:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”基于这样的要求,我尝试用朗读“串串烧”的方式引导低年级学生进行早读。所谓朗读“串串烧”,就是将课文朗读、古诗诵读、经典诵读串在一起,一串一串往下读。内容自由变化,灵活组合,教师每天将早读内容板书于黑板上。这样,早读的内容丰富了,早读的形式也变得多样化,学生早读的积极性被充分调动,朗读更有效了。
一、课文朗读,在丰富形式中添趣
“朗读”是阅读教学中最为基本的方式,也是小学低年级语文教学中的重点,因为朗读既可以规范学生的口语,又可以增强学生的语感,加深学生对课文内容的理解,还有助于发展学生的语言和思维。可是,一年级的学生活泼好动,注意力集中时间短,因此,在早读串串烧之课文朗读环节,我采取以下趣味朗读方式(以人教版一年级下册第一单元实践为例)。
(一)小小表演家
《柳树醒了》是一首诗。每一节诗都有表示动作的词,适合学生表演朗读。于是,在学完这篇课文后的第二天早读时间,我便采用“小小表演家”的方式激发学生的朗读兴趣。学生争先恐后地加入表演的行列。说话时的动作,睡醒了后伸懒腰,梳头……表演得惟妙惟肖。学生边背诵边表演,其他同学边欣赏边模仿动作。通过“小小表演家”的方式进行朗读训练,激活了早读的气氛,点燃了学生想象的火花,学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解和体验,感受到了春天的美。
(二)小小配音师
针对一年级学生爱看动画片的特点,我将课文朗读和动画情境结合起来。《春雨的色彩》是一篇童话故事。根据这类课文的特点,让学生分角色当“小小配音师”。学生在前一天的课堂学习中已经对课文比较熟悉了,因此早读时“小小配音师”的角色也演得如鱼得水。我将动画关至静音后,学生根据屏幕上出现的文字进行角色配音。随着字幕速度的快慢,学生也随时改变着朗读的速度。当学生的朗读和字幕同时结束时,学生脸上洋溢的是成功的喜悦。小小配音师,口、眼、脑并用,充分调动了学生朗读的兴趣,在配音朗读中,又一次与文本对话,加深了对春雨的理解,更给枯燥的早读增添了无限趣味。
(三)小小指导员
我在范读课文时常常故意犯错,不是读错就是拖调等,让学生指导我朗读。《邓小平爷爷植树》一文比较长,学生的朗读问题很多。于是在早读时,对于特别难读的句子,我又进行了重点指导。当我示范读“一个树坑挖好了,邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗,小心地移入树坑,又挥锹填了几锹土”这句时,因为“了”“地”较多,我没有注意停顿。刚读完,学生就开始举手说我读得不好。于是我便趁机让学生指导我朗读。在学生指导我朗读的同时,其他学生也听得非常认真,期待着下一个轮到他来指导。小小指导员,充分利用一年级学生善模仿、爱表现的特点,使得早读更有意义了。
二、古诗诵读,在步步落实中得法
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段阅读目标中提出:背诵优秀诗文50篇(段)。为了不加重学生课业负担,我将浙江省教育厅编写的《中华经典诵读(一年级下)》教材中的古诗诵读纳入早读串串烧中,以一个月为周期,规定背诵篇目,并做到古诗背诵扎实有效。以三月春天的古诗诵读为例。
(一)正音正形,读得准确
朱熹在《熟读静思》中有言“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘”。所以,在早读串串烧之古诗诵读环节,我首先注重的是正音正形。如《惠崇春江晚景》中的“惠崇”“蒌蒿”“豚”这些字,一年级学生还没学过,因此我强调,拼读拼音,把不认识的字先读懂。特别是“蒌蒿”,很多学生难字识半边,读成“蒌ɡāo”,于是进行正音指导。又如《钓鱼湾》,这首诗有六句,相对比较长,给学生充裕的时间,反复朗读,把每个字读准,为后面读出节奏、想象画面做好充分的准备。
(二)听读欣赏,读出节奏
古诗的诵读还要注意重音、语调与节奏,这样就会在抑扬顿挫、轻重缓急的朗读中领悟情感,提高朗读水平。可对一年级学生进行平仄、语调等说教的效果微乎其微,但他们的模仿能力特别强。因此,在早读串串烧的有限时间里,我时常使用古诗听读欣赏的方法,让他们依样画葫芦地跟读。如诵读《相思》这首诗时,我首先告诉学生,一起先来欣赏“一场”古诗诵读会。在视频播放完后,我让学生学着视频的样子来读读这首诗,看能不能也像他们这样读出节奏,读得很好听。“红豆\生\南国,\春来\发\几枝?\愿君\多\采撷,\此物\最\相思。”学生一下子就把节奏给读出来了。
(三)想象画面,读出意境
亚里士多德说过:“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”古诗简洁、篇幅短小而意义丰富,学生要了解诗的意境,理解诗的言外之意,就要靠想象画面。如在诵读《绝句二首》,当读到“迟日江山丽,春风花草香”时,领读的学生首先解释了“迟日”就是春日,接着问:读着这两句诗,你有没有看到什么画面?这时,有学生说:“我仿佛看到了春天百花盛开,到处很美丽的景象。”也有学生说:“我好像看到了春风把小草吹绿了,我还好像闻到了草的香味。”……想象出了画面,再读诗句,便读出了春天的生机勃勃。
【关键词】课文朗读 古诗诵读 经典诵读
随着语文教学改革的深入推进,不少学校十分重视学生的朗读,将上午第一节课前的20分钟或者半小时规定为早读时间,既给予学生朗读的充裕时间,又营造了书声琅琅的校园氛围。然而年复一年,日复一日,单调的朗读方式让学生的早读情况并不尽如人意。如何调动学生早读的积极性,让早读更有效、更有味呢?
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段“阅读”目标中指出:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”基于这样的要求,我尝试用朗读“串串烧”的方式引导低年级学生进行早读。所谓朗读“串串烧”,就是将课文朗读、古诗诵读、经典诵读串在一起,一串一串往下读。内容自由变化,灵活组合,教师每天将早读内容板书于黑板上。这样,早读的内容丰富了,早读的形式也变得多样化,学生早读的积极性被充分调动,朗读更有效了。
一、课文朗读,在丰富形式中添趣
“朗读”是阅读教学中最为基本的方式,也是小学低年级语文教学中的重点,因为朗读既可以规范学生的口语,又可以增强学生的语感,加深学生对课文内容的理解,还有助于发展学生的语言和思维。可是,一年级的学生活泼好动,注意力集中时间短,因此,在早读串串烧之课文朗读环节,我采取以下趣味朗读方式(以人教版一年级下册第一单元实践为例)。
(一)小小表演家
《柳树醒了》是一首诗。每一节诗都有表示动作的词,适合学生表演朗读。于是,在学完这篇课文后的第二天早读时间,我便采用“小小表演家”的方式激发学生的朗读兴趣。学生争先恐后地加入表演的行列。说话时的动作,睡醒了后伸懒腰,梳头……表演得惟妙惟肖。学生边背诵边表演,其他同学边欣赏边模仿动作。通过“小小表演家”的方式进行朗读训练,激活了早读的气氛,点燃了学生想象的火花,学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解和体验,感受到了春天的美。
(二)小小配音师
针对一年级学生爱看动画片的特点,我将课文朗读和动画情境结合起来。《春雨的色彩》是一篇童话故事。根据这类课文的特点,让学生分角色当“小小配音师”。学生在前一天的课堂学习中已经对课文比较熟悉了,因此早读时“小小配音师”的角色也演得如鱼得水。我将动画关至静音后,学生根据屏幕上出现的文字进行角色配音。随着字幕速度的快慢,学生也随时改变着朗读的速度。当学生的朗读和字幕同时结束时,学生脸上洋溢的是成功的喜悦。小小配音师,口、眼、脑并用,充分调动了学生朗读的兴趣,在配音朗读中,又一次与文本对话,加深了对春雨的理解,更给枯燥的早读增添了无限趣味。
(三)小小指导员
我在范读课文时常常故意犯错,不是读错就是拖调等,让学生指导我朗读。《邓小平爷爷植树》一文比较长,学生的朗读问题很多。于是在早读时,对于特别难读的句子,我又进行了重点指导。当我示范读“一个树坑挖好了,邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗,小心地移入树坑,又挥锹填了几锹土”这句时,因为“了”“地”较多,我没有注意停顿。刚读完,学生就开始举手说我读得不好。于是我便趁机让学生指导我朗读。在学生指导我朗读的同时,其他学生也听得非常认真,期待着下一个轮到他来指导。小小指导员,充分利用一年级学生善模仿、爱表现的特点,使得早读更有意义了。
二、古诗诵读,在步步落实中得法
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段阅读目标中提出:背诵优秀诗文50篇(段)。为了不加重学生课业负担,我将浙江省教育厅编写的《中华经典诵读(一年级下)》教材中的古诗诵读纳入早读串串烧中,以一个月为周期,规定背诵篇目,并做到古诗背诵扎实有效。以三月春天的古诗诵读为例。
(一)正音正形,读得准确
朱熹在《熟读静思》中有言“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘”。所以,在早读串串烧之古诗诵读环节,我首先注重的是正音正形。如《惠崇春江晚景》中的“惠崇”“蒌蒿”“豚”这些字,一年级学生还没学过,因此我强调,拼读拼音,把不认识的字先读懂。特别是“蒌蒿”,很多学生难字识半边,读成“蒌ɡāo”,于是进行正音指导。又如《钓鱼湾》,这首诗有六句,相对比较长,给学生充裕的时间,反复朗读,把每个字读准,为后面读出节奏、想象画面做好充分的准备。
(二)听读欣赏,读出节奏
古诗的诵读还要注意重音、语调与节奏,这样就会在抑扬顿挫、轻重缓急的朗读中领悟情感,提高朗读水平。可对一年级学生进行平仄、语调等说教的效果微乎其微,但他们的模仿能力特别强。因此,在早读串串烧的有限时间里,我时常使用古诗听读欣赏的方法,让他们依样画葫芦地跟读。如诵读《相思》这首诗时,我首先告诉学生,一起先来欣赏“一场”古诗诵读会。在视频播放完后,我让学生学着视频的样子来读读这首诗,看能不能也像他们这样读出节奏,读得很好听。“红豆\生\南国,\春来\发\几枝?\愿君\多\采撷,\此物\最\相思。”学生一下子就把节奏给读出来了。
(三)想象画面,读出意境
亚里士多德说过:“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”古诗简洁、篇幅短小而意义丰富,学生要了解诗的意境,理解诗的言外之意,就要靠想象画面。如在诵读《绝句二首》,当读到“迟日江山丽,春风花草香”时,领读的学生首先解释了“迟日”就是春日,接着问:读着这两句诗,你有没有看到什么画面?这时,有学生说:“我仿佛看到了春天百花盛开,到处很美丽的景象。”也有学生说:“我好像看到了春风把小草吹绿了,我还好像闻到了草的香味。”……想象出了画面,再读诗句,便读出了春天的生机勃勃。