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摘 要：对三维动画人才的培养，我国还处在一个探索阶段，硬件设施与师资力量都有一定的缺陷，教学思维也需要发展。本文探讨了“三维动画专业工作室”的教学模式与人才培养问题，对三维动画人才培养提出建议与思考。
关键词：三维动画教学；人才培养；教学
一、“三维动画专业工作室”教学模式概述
“三维动画专业工作室”教学具备相当的自由性与开放性，它不同于传统的课堂教学模式，没有学科教学制度的条条框框。在教学的过程中，能够更好地实现教学与实践的结合。工作室作为教学活动的载体，不再通过章节将知识展现，而是把制作动画作为最终目的，根据动画制作的要求进行教学研究。工作室教学的优势在于，教学的过程不仅能够让学生获得知识、掌握技能，又能增强学生的实践能力，使学生认识到团队的重要性，让学生得到知识与能力的全面发展。
二、“三维动画专业工作室”教学人才培养模式构建
1.构建合理的三维动画课程体系。专业工作室的教学模式要求教师将课程设计得更趋于科学与灵活，在教学过程中，教学活动能够根据三维动画的项目调整，教学实践活动更加充实。对于教学课程的设计，教师应该作为主导，针对教学研究，以学生能力与个性为基础，制订符合学校实际情况的教学计划。这样的教学计划不仅能够使学生在现阶段得到提升，也能为其发展提供帮助。工作室不分年级，所有学生处于同一教室，更加注重项目的开发，让不同年级处理项目中的不同部分。教师也要充分利用自身的引导功能，发掘学生潜力，激发其学习三维动画的兴趣，使学生能够主动地对三维动画专业技能进行思考与探索。
2.以项目为导向，推动教学内容的改革。工作室教学相对于以往所说的教学，最大的优点便是能够以工作项目为依托，培养学生的专业能力，让学生学以致用。因此，“三维动画专业工作室”的教学应该以动画制作项目为主要的方式，让学生以此来学习。在动画制作项目的实践与学习中，工作室的技术人员与指导教师应该充分发挥自身能动性，让项目得以高效有序地进行，并且在制作期间继续开展教学活动，以小组为单位，充分发挥学生的个性，让每个学生的创新思维得以展现，并培养学生的团队协作能力与竞争意识。
3.课堂教学与实践教学融为一体。课堂教学活动能够对学生的实践活动起到指导作用，实践能够使学生对课堂知识进行深入的理解与掌握。教学能够为实践打好基础，实践能够使教学达到目的。因此，专业工作室教学必须在重视教学工作的同时，也对实践活动给予同样重视。教师为学生讲解三维动画的理论基础，并将三维动画的制作作为学生掌握理论和深化技能的主要方式，让学生在制作三维动画的同时将所学知识进行拓展应用，让教学工作能够更加系统地进行，同时让学生对知识的掌握上升到新的层次。
4.实行校企共建共享，推进以“校中企、企中校”为重点的工作室建设。校企共建是以双方能够互利互赢为目的而实现的合作，而校企合作工作室便是这样一个能够将教育、生产、服务融合在一起，使双方达到互惠的形式。校企双方可以互相提供对方没有的资源来建立工作室，并且根据专业三维动画工作室的规格进行编排，让工作室具备一定的真实性。工作室的教师能够到企业中实习，提高自身能力。具有三维动画制作专业经验的人员也会在工作室内实施教学，并进行动画制作项目。学生能够在工作室学习，并且参与工作室中的三维动画项目。这样的工作室教学不仅可以为学生以后提供就业岗位，也确保了人才培养的质量，让教与学得以全面发展。
5.促进校园文化与企业文化融合，提升学生的职业素养。每个区域环境内都会形成属于自己的文化，校园文化是该学校学生群体素质、观念形成的文化体系，企业文化同样如此。校企合作中，这两种文化必然会对双方产生影响。如果想让校企合作更加深入地进行，那么校园文化与企业文化的融合便成为必不可少的重要条件，只有两种文化融合而营造的校企合作环境才具有生命力。工作室将校园文化引入企业文化，可以使企业文化与运作模式渗透到学生群体中，让学生没跨出校园就逐步习惯企业的运作模式，让毕业生走出校园就能走到岗位上，大大地缩短了实习期，并能提高工作效率。另外，将企业文化引入到校园中，也能够增强学生对社会的认知，提高学生的职业素养，让学生在学习知识的同时，加强对技能的掌握与对职业的了解，为其日后的就业提供良好的帮助。
三、效果评价与思考
“三维动画专业工作室”教学是以就业为目的、工学结合的教育模式，工作室能够让校企合作更完善地进行，实现效率与利益的统一，培养动画制作领域人才。在工作室的教学中，学生是教学中心，教师是教学主体，打破传统教学观念，实现教学与社会生产结合的教育理念。这种新的教学模式还需要更多的人来探索，并且逐步完善，让三维动画的制作得到全面的发展。
参考文献：
[1]周璇，王志明.项目教学法在高职教学中的应用[J].金华职业技术学院学报，2009（3）.
[2]邓满英.高职生综合素质培育与提升教学理念探讨[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2013（4）.
[3]赵艳.高职院校《maya动画设计与制作》课程改革初探[J]. 电脑知识与技术，2010（21）.
[4]张建军，汪鲁才.基于职业能力的实践教学模式研究[J].职业教育研究，2014（8）.
关键词：三维动画教学；人才培养；教学
一、“三维动画专业工作室”教学模式概述
“三维动画专业工作室”教学具备相当的自由性与开放性，它不同于传统的课堂教学模式，没有学科教学制度的条条框框。在教学的过程中，能够更好地实现教学与实践的结合。工作室作为教学活动的载体，不再通过章节将知识展现，而是把制作动画作为最终目的，根据动画制作的要求进行教学研究。工作室教学的优势在于，教学的过程不仅能够让学生获得知识、掌握技能，又能增强学生的实践能力，使学生认识到团队的重要性，让学生得到知识与能力的全面发展。
二、“三维动画专业工作室”教学人才培养模式构建
1.构建合理的三维动画课程体系。专业工作室的教学模式要求教师将课程设计得更趋于科学与灵活，在教学过程中，教学活动能够根据三维动画的项目调整，教学实践活动更加充实。对于教学课程的设计，教师应该作为主导，针对教学研究，以学生能力与个性为基础，制订符合学校实际情况的教学计划。这样的教学计划不仅能够使学生在现阶段得到提升，也能为其发展提供帮助。工作室不分年级，所有学生处于同一教室，更加注重项目的开发，让不同年级处理项目中的不同部分。教师也要充分利用自身的引导功能，发掘学生潜力，激发其学习三维动画的兴趣，使学生能够主动地对三维动画专业技能进行思考与探索。
2.以项目为导向，推动教学内容的改革。工作室教学相对于以往所说的教学，最大的优点便是能够以工作项目为依托，培养学生的专业能力，让学生学以致用。因此，“三维动画专业工作室”的教学应该以动画制作项目为主要的方式，让学生以此来学习。在动画制作项目的实践与学习中，工作室的技术人员与指导教师应该充分发挥自身能动性，让项目得以高效有序地进行，并且在制作期间继续开展教学活动，以小组为单位，充分发挥学生的个性，让每个学生的创新思维得以展现，并培养学生的团队协作能力与竞争意识。
3.课堂教学与实践教学融为一体。课堂教学活动能够对学生的实践活动起到指导作用，实践能够使学生对课堂知识进行深入的理解与掌握。教学能够为实践打好基础，实践能够使教学达到目的。因此，专业工作室教学必须在重视教学工作的同时，也对实践活动给予同样重视。教师为学生讲解三维动画的理论基础，并将三维动画的制作作为学生掌握理论和深化技能的主要方式，让学生在制作三维动画的同时将所学知识进行拓展应用，让教学工作能够更加系统地进行，同时让学生对知识的掌握上升到新的层次。
4.实行校企共建共享，推进以“校中企、企中校”为重点的工作室建设。校企共建是以双方能够互利互赢为目的而实现的合作，而校企合作工作室便是这样一个能够将教育、生产、服务融合在一起，使双方达到互惠的形式。校企双方可以互相提供对方没有的资源来建立工作室，并且根据专业三维动画工作室的规格进行编排，让工作室具备一定的真实性。工作室的教师能够到企业中实习，提高自身能力。具有三维动画制作专业经验的人员也会在工作室内实施教学，并进行动画制作项目。学生能够在工作室学习，并且参与工作室中的三维动画项目。这样的工作室教学不仅可以为学生以后提供就业岗位，也确保了人才培养的质量，让教与学得以全面发展。
5.促进校园文化与企业文化融合，提升学生的职业素养。每个区域环境内都会形成属于自己的文化，校园文化是该学校学生群体素质、观念形成的文化体系，企业文化同样如此。校企合作中，这两种文化必然会对双方产生影响。如果想让校企合作更加深入地进行，那么校园文化与企业文化的融合便成为必不可少的重要条件，只有两种文化融合而营造的校企合作环境才具有生命力。工作室将校园文化引入企业文化，可以使企业文化与运作模式渗透到学生群体中，让学生没跨出校园就逐步习惯企业的运作模式，让毕业生走出校园就能走到岗位上，大大地缩短了实习期，并能提高工作效率。另外，将企业文化引入到校园中，也能够增强学生对社会的认知，提高学生的职业素养，让学生在学习知识的同时，加强对技能的掌握与对职业的了解，为其日后的就业提供良好的帮助。
三、效果评价与思考
“三维动画专业工作室”教学是以就业为目的、工学结合的教育模式，工作室能够让校企合作更完善地进行，实现效率与利益的统一，培养动画制作领域人才。在工作室的教学中，学生是教学中心，教师是教学主体，打破传统教学观念，实现教学与社会生产结合的教育理念。这种新的教学模式还需要更多的人来探索，并且逐步完善，让三维动画的制作得到全面的发展。
参考文献：
[1]周璇，王志明.项目教学法在高职教学中的应用[J].金华职业技术学院学报，2009（3）.
[2]邓满英.高职生综合素质培育与提升教学理念探讨[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2013（4）.
[3]赵艳.高职院校《maya动画设计与制作》课程改革初探[J]. 电脑知识与技术，2010（21）.
[4]张建军，汪鲁才.基于职业能力的实践教学模式研究[J].职业教育研究，2014（8）.