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俗话说：“没有规矩不成方圆。”一个班的常规好不好，直接会影响教师组织教学活动的质量。如果常规没有建立好，教师在组织各环节活动中会因分散精力去维持秩序而影响活动的质量，幼儿也无法形成良好的习惯。因此我们必须重视泥工活动中的常规培养，包括了倾听习惯的培养、制作习惯的培养、整理习惯的培养。
一、倾听习惯的培养
所谓倾听就是仔细、认真地听他人说话，而且还要理解他人话语的意思。倾听习惯是幼儿活动中的基本常规，就幼儿学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力，只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解活动的内容。我们老师经常会碰到这样的情况：老师在组织孩子进行集体教育活动时，有的孩子常常东张西望；老师提问时，不知道如何回答，甚至答非所问；更多的时候全班叽叽喳喳争着发言；老师提问时，话还没有说完，有的孩子就插进话来，打断老师的话，把话题扯得远远的……其实这都是孩子没有养成良好的倾听习惯。
培养策略：
1、强化意识
每次开展活动时，我都会用“谁的眼睛看老师，谁的耳朵听老师”等短句来提醒孩子们，并会及时表扬“你们看，他坐得多好啊，她坐得最神气！”还会及时教育孩子“安静听老师说，是对老师有礼貌的表现，老师喜欢仔细听老师说话的小朋友，有事情要举手说”等等诸如此类的话，目标只有一个：要孩子们能安静仔细倾听别人说话。
2、明确要求
具体形象性是小班幼儿思维的主要特点，幼儿往往从直观、具体的方面去辨別是非、理解事物。我们老师集体教育时每次活动要求都不一样，总是随机添加，甚至于我们自己都忘记了要求是什么，这导致孩子们很混乱，不明白我到底该怎么做？因此，老师应该在活动前对幼儿提出具体、合理、坚持一贯的要求。同时又由于小班幼儿的理解能力还不够成熟，不能完整详细的记清老师的要求，因此老师在对幼儿提出要求时要做到简单明了、具体反复。我给我们班的孩子们定的几个要求是：一要认真听别人说话，不管是听老师讲课还是同学发言，都要认真听好他说了些什么；二是不随便插嘴，有什么意见等别人说完以后你再举手发言；三是不要重复和别人一样的答案，想一想别的新答案。
3、鼓励表扬
老师千万不要吝啬你地表扬，老师的表扬对孩子来说，是自我肯定的动力，是对自己才智充满自信心的动力，适时、巧妙地说出称赞的话，能使其坚持不懈。每次活动，我常常会说：“你的小耳朵真灵，这也被你听见了呀”“你真棒，听清楚了应老师的要求”“你真棒，你的想法和别人的不一样呢”“你能听出他说错了，可帮了他的大忙啦”……一句话，一个眼神的鼓励，孩子们都感受到了倾听带来的成功和喜悦。
二、制作习惯的培养
如今的孩子，在家中多数是小皇帝、小公主，娇气、任性、自我服务意识不强、常规习惯的意识较弱。如幼儿拿到橡皮泥和泥工板后，总是急于把橡皮泥打开，结果总会出现一些令人头疼的事：橡皮泥撒了一地，盖子弄破了，泥工板掉了不见了，几种颜色的橡皮泥混在一起了，小朋友忙于找东西椅子东倒西歪的……令老师手忙脚乱。因此建立良好的制作常规显得尤为迫切。
培养策略：
1、充分利用儿歌或短句。
在引导幼儿坐姿上，我们采取了很贴切的“拍拍小手坐坐好”“谁的眼睛看老师”等短句，让孩子安静地坐在椅子上看老师的示范。
2、运用拟人化的语言形象的教会幼儿如何正确取放工具。
如告诉幼儿盒子里睡着许多的橡皮泥宝宝，要请他们出来时，要轻轻打开它们的棉被（盖子），要一个一个地请，不能全部倒出来。做的时候可千万不能把颜色不一样的橡皮泥宝宝混在一起，它们会不高兴的。做好后，要检查宝宝有没有睡好，再把他们的被子盖好。小班的幼儿年龄较小，在家家长称自己为宝宝，这里运用拟人化的语言，使幼儿很快地学会了正确取放橡皮泥，使老师在今后开展泥工活动中形成了良好的开端。
3、小红花奖励。
通过小朋友的比赛，比比谁做橡皮泥时能保持安静，不随便离开位子，对好的小朋友进行“红花”奖励。榜样的作用的伟大的，表扬的作用是有效的。几次活动后，教室里乱哄哄的现象没有了，孩子们都能坐在小椅子上安安静静地制作东西。
三、整理习惯的培养
陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做；凡是儿童自己能想的，就让他自己想。”孩子会做许多事情，但由于我们带的是小班的小朋友，刚开始时老师们总是事事亲为，把孩子庇护在自己的翅膀下。其实整理习惯应该从小班就开始重视。以前每次上完泥工课，教室里是一片狼藉：有些孩子的橡皮泥颜色全混在一起了；有些孩子没有把橡皮泥搓成大圆放好，以至于橡皮泥干了不可以用了；有的孩子总是把橡皮泥罐随便往柜子里一塞，结果下次活动时满教室地找橡皮泥（他自己也忘记放在哪儿）；有的也是随手放在老师指定的柜子上，整个柜子上的橡皮泥罐东倒西歪的，由于盖子没盖好，橡皮泥撒了一地；泥工板随手丢进柜子里乱七八糟的；整个活动室都是孩子们制作时掉下的橡皮泥屑，全粘在地板上，偶尔还会有包装橡皮泥的塑料袋掉下……老师们往往要像打战一样收拾好一切。
培养策略：
及时整理操作材料这一活动要求应从小班开始培养，让孩子明白自己操作的材料要收拾好才能离开，这样既可以使自己养成良好的习惯，也方便了别人。如：做泥工时把橡皮泥放在规定的地方，不到处乱放；做好后每一个小朋友都要主动把橡皮泥搓成大汤圆宝宝放进盒子里盖好并把泥工板交给小组长；用过的垃圾要放在纸篓里；将桌椅摆放整齐；然后去洗手间洗手等。小班幼儿就像一张透明的白纸，什么也不会，需要我们老师从头开始，一点点示范、一遍遍地教。为了培养孩子良好的整理习惯，我采取了以下这些方法：
1、照片标记法。
无论是对桌面的还是区域里的操作材料，活动结束时都要求将材料“回归原处”，为下一次活动提供方便、高效。小班我采用直观的孩子自己的照片来作为标记，使橡皮泥与摆放的位置相对应，孩子一看就明白。
2、游戏法。
收拾学习用品环节，往往是最容易出乱的时候。孩子玩了橡皮泥后容易乱扔、乱放，为了避免不必要的管理行为，作为老师应放手让幼儿自己学习逐步进行自我的管理。当幼儿在收拾橡皮泥时，我们就会玩“回家家”的游戏，“我是橡皮泥，我的家在XX”“怎么泥工板宝宝还没有回家呢？”通过这样反复的游戏，幼儿知道了自己的橡皮泥该送什么地方，加深了幼儿东西哪里拿，哪里放的常规习惯。
当然常规的培养不是一朝一夕的事，是在循序渐进中慢慢形成的，只要我们持之以恒、锲而不舍地坚持常规培养，就一定能让我们的孩子养成良好的习惯，为孩子的未来发展打下坚实的基础。就让我们在泥工教学活动中从培养幼儿良好的常规习惯开始，带领幼儿走进泥工世界；让幼儿感受泥工世界里的魔幻神奇，让幼儿自由自在的在泥工世界里畅游！
（作者单位：陕西省延川县城关幼儿园）
一、倾听习惯的培养
所谓倾听就是仔细、认真地听他人说话，而且还要理解他人话语的意思。倾听习惯是幼儿活动中的基本常规，就幼儿学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力，只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解活动的内容。我们老师经常会碰到这样的情况：老师在组织孩子进行集体教育活动时，有的孩子常常东张西望；老师提问时，不知道如何回答，甚至答非所问；更多的时候全班叽叽喳喳争着发言；老师提问时，话还没有说完，有的孩子就插进话来，打断老师的话，把话题扯得远远的……其实这都是孩子没有养成良好的倾听习惯。
培养策略：
1、强化意识
每次开展活动时，我都会用“谁的眼睛看老师，谁的耳朵听老师”等短句来提醒孩子们，并会及时表扬“你们看，他坐得多好啊，她坐得最神气！”还会及时教育孩子“安静听老师说，是对老师有礼貌的表现，老师喜欢仔细听老师说话的小朋友，有事情要举手说”等等诸如此类的话，目标只有一个：要孩子们能安静仔细倾听别人说话。
2、明确要求
具体形象性是小班幼儿思维的主要特点，幼儿往往从直观、具体的方面去辨別是非、理解事物。我们老师集体教育时每次活动要求都不一样，总是随机添加，甚至于我们自己都忘记了要求是什么，这导致孩子们很混乱，不明白我到底该怎么做？因此，老师应该在活动前对幼儿提出具体、合理、坚持一贯的要求。同时又由于小班幼儿的理解能力还不够成熟，不能完整详细的记清老师的要求，因此老师在对幼儿提出要求时要做到简单明了、具体反复。我给我们班的孩子们定的几个要求是：一要认真听别人说话，不管是听老师讲课还是同学发言，都要认真听好他说了些什么；二是不随便插嘴，有什么意见等别人说完以后你再举手发言；三是不要重复和别人一样的答案，想一想别的新答案。
3、鼓励表扬
老师千万不要吝啬你地表扬，老师的表扬对孩子来说，是自我肯定的动力，是对自己才智充满自信心的动力，适时、巧妙地说出称赞的话，能使其坚持不懈。每次活动，我常常会说：“你的小耳朵真灵，这也被你听见了呀”“你真棒，听清楚了应老师的要求”“你真棒，你的想法和别人的不一样呢”“你能听出他说错了，可帮了他的大忙啦”……一句话，一个眼神的鼓励，孩子们都感受到了倾听带来的成功和喜悦。
二、制作习惯的培养
如今的孩子，在家中多数是小皇帝、小公主，娇气、任性、自我服务意识不强、常规习惯的意识较弱。如幼儿拿到橡皮泥和泥工板后，总是急于把橡皮泥打开，结果总会出现一些令人头疼的事：橡皮泥撒了一地，盖子弄破了，泥工板掉了不见了，几种颜色的橡皮泥混在一起了，小朋友忙于找东西椅子东倒西歪的……令老师手忙脚乱。因此建立良好的制作常规显得尤为迫切。
培养策略：
1、充分利用儿歌或短句。
在引导幼儿坐姿上，我们采取了很贴切的“拍拍小手坐坐好”“谁的眼睛看老师”等短句，让孩子安静地坐在椅子上看老师的示范。
2、运用拟人化的语言形象的教会幼儿如何正确取放工具。
如告诉幼儿盒子里睡着许多的橡皮泥宝宝，要请他们出来时，要轻轻打开它们的棉被（盖子），要一个一个地请，不能全部倒出来。做的时候可千万不能把颜色不一样的橡皮泥宝宝混在一起，它们会不高兴的。做好后，要检查宝宝有没有睡好，再把他们的被子盖好。小班的幼儿年龄较小，在家家长称自己为宝宝，这里运用拟人化的语言，使幼儿很快地学会了正确取放橡皮泥，使老师在今后开展泥工活动中形成了良好的开端。
3、小红花奖励。
通过小朋友的比赛，比比谁做橡皮泥时能保持安静，不随便离开位子，对好的小朋友进行“红花”奖励。榜样的作用的伟大的，表扬的作用是有效的。几次活动后，教室里乱哄哄的现象没有了，孩子们都能坐在小椅子上安安静静地制作东西。
三、整理习惯的培养
陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做；凡是儿童自己能想的，就让他自己想。”孩子会做许多事情，但由于我们带的是小班的小朋友，刚开始时老师们总是事事亲为，把孩子庇护在自己的翅膀下。其实整理习惯应该从小班就开始重视。以前每次上完泥工课，教室里是一片狼藉：有些孩子的橡皮泥颜色全混在一起了；有些孩子没有把橡皮泥搓成大圆放好，以至于橡皮泥干了不可以用了；有的孩子总是把橡皮泥罐随便往柜子里一塞，结果下次活动时满教室地找橡皮泥（他自己也忘记放在哪儿）；有的也是随手放在老师指定的柜子上，整个柜子上的橡皮泥罐东倒西歪的，由于盖子没盖好，橡皮泥撒了一地；泥工板随手丢进柜子里乱七八糟的；整个活动室都是孩子们制作时掉下的橡皮泥屑，全粘在地板上，偶尔还会有包装橡皮泥的塑料袋掉下……老师们往往要像打战一样收拾好一切。
培养策略：
及时整理操作材料这一活动要求应从小班开始培养，让孩子明白自己操作的材料要收拾好才能离开，这样既可以使自己养成良好的习惯，也方便了别人。如：做泥工时把橡皮泥放在规定的地方，不到处乱放；做好后每一个小朋友都要主动把橡皮泥搓成大汤圆宝宝放进盒子里盖好并把泥工板交给小组长；用过的垃圾要放在纸篓里；将桌椅摆放整齐；然后去洗手间洗手等。小班幼儿就像一张透明的白纸，什么也不会，需要我们老师从头开始，一点点示范、一遍遍地教。为了培养孩子良好的整理习惯，我采取了以下这些方法：
1、照片标记法。
无论是对桌面的还是区域里的操作材料，活动结束时都要求将材料“回归原处”，为下一次活动提供方便、高效。小班我采用直观的孩子自己的照片来作为标记，使橡皮泥与摆放的位置相对应，孩子一看就明白。
2、游戏法。
收拾学习用品环节，往往是最容易出乱的时候。孩子玩了橡皮泥后容易乱扔、乱放，为了避免不必要的管理行为，作为老师应放手让幼儿自己学习逐步进行自我的管理。当幼儿在收拾橡皮泥时，我们就会玩“回家家”的游戏，“我是橡皮泥，我的家在XX”“怎么泥工板宝宝还没有回家呢？”通过这样反复的游戏，幼儿知道了自己的橡皮泥该送什么地方，加深了幼儿东西哪里拿，哪里放的常规习惯。
当然常规的培养不是一朝一夕的事，是在循序渐进中慢慢形成的，只要我们持之以恒、锲而不舍地坚持常规培养，就一定能让我们的孩子养成良好的习惯，为孩子的未来发展打下坚实的基础。就让我们在泥工教学活动中从培养幼儿良好的常规习惯开始，带领幼儿走进泥工世界；让幼儿感受泥工世界里的魔幻神奇，让幼儿自由自在的在泥工世界里畅游！
（作者单位：陕西省延川县城关幼儿园）