生命化教育理念引领下的小学数学课堂，其根本特质在于关注学生的生命状态，培养学生的生存能力和提升学生的生命价值，其根本目标在于促进课堂教学的多向生成与学生生命的多元发展，从而引导学生挖掘生命的内涵，体验生活的美好，感受成长的快乐和学习的甜蜜。具有生命化本质的小学数学课堂究竟应当如何行走呢？
　　一、师生关系由“揽权决策”走向“平等共享”
　　生命的自由成长必然离不开轻松的环境，和谐的环境是孕育生命的摇篮。具有生命化本质的数学课堂，教师与学生的关系必须冲破传统陋习的禁锢，由教师的单向“揽权决策”走向师生的双向“平等共享”，教师要下放权利，转变角色，以全新的姿态融合于学生群体之中，努力营造平等和谐的、师生一体的、资源共享的良好教育氛围，充分体现学生的学习主体地位，发挥好教师的人格引领功能，从而让师生在生命化课堂上都能成为课程资源的开发者和受益者。例如，教学“人民币的认识”一课，我提出这样一项学习任务：小红买了一个7元5角的文具盒和一块3角5分的橡皮，该怎么付钱呢？谁来帮帮她？话音未落，孩子们便忙开了，他们在小组里相互讨论着，并用人民币试验着，有的小组甚至请我当顾问，现场指导。在这样的课堂氛围里，教师巧妙地接纳着、成全着学生的“闹”与“放”，但却换来学生对知识的真切体验，既尊重了学生的权利，又发展了学生的思维。
　　二、教学内容由“静态文本”走向“动态生活”
　　生命化的数学课堂要求教师不是“坐享其成”，或“拿来主义”般地利用现成的教材实施教学，而必须立足学生的现实生活，基于学生的生活经历，创造性地运用教材，让数学课堂不仅具有浓浓的数学味，还能够让人真切地感受到生活的味道。例如，教学二年级上册“统计”一课，我由孩子们比较熟悉的课程入手提问：“我们一周里上哪些课？你喜欢上什么课？你能根据同学们喜欢上的课提出一个数学问题吗？”孩子们围绕喜欢课的人数提出很多数学问题。我接着问：“那我们有什么办法算出喜欢这些课的人数呢？”孩子们的方法可多了，举手、贴片、做记号……就这样在我们的“聊”中不知不觉引出了“统计”的概念，学生已经不再陌生，觉得统计就在我们的日常生活之中。
　　三、学习方式由“被动接受”走向“自主建构”
　　生命化的数学教育贵在对学生的成全，只有充分尊重学生选择的权利，成全学生的行走方式，才能在数学课堂上收获异样的精彩与无限的惊喜。例如，教学四年级上册“平行和相交”，我让孩子们自己动手摆小棒，然后展示自己的“作品”，并进行分类，对于他们的分类结果我并没有作出评价，而是指导他们画延长线进一步观察、比较、分类，孩子们终于发现了两种不同的结果，即平行和相交。这样，学生既有直观操作又有理性比较，既有自主探究又有合作学习，较好地实现了生命思考、完善、优化的目标。
　　四、课堂评价由“硬性定夺”走向“期待成全”
　　生命化教育视野中的教学评价呈现多元化方式，关注的是学生多维目标的达成，不仅仅注重知识与技能，更应注重过程与方法、情感与态度等因素；不仅仅关注学生学习的结果，更应关注学生学习的过程；不仅仅关注教师的教学预设，更应关注学生的动态生成，从而体现生命化数学课堂的重要特质，即课堂的发展、变化与生成。数学教师要巧妙地、艺术地发挥好课堂教学评价的导向功能，学会捕捉和转化有利的教育契机与教育资源，不断丰富和充实自己的数学课堂，要少一些对学生的绝对化评判，多给予学生一些期待和成全，有时学生的成败仅仅在于教师的一念之差。例如，教学一年级上册“认位置”，我拿出苹果、梨子、菠萝、香蕉和葡萄的贴片，按中、上、下、左、右的位置在黑板上摆放，然后让小朋友们说说位置，有一位学生总是对左、右辨认不清，遭到其他小朋友的嘲笑，我及时进行现场调控，微笑着示意他伸出左手和右手，以此帮助他再次辨认位置，众人期待中的他终于说对了。我让同学们及时送去了掌声与喝彩。应该说，是教师的智慧和包容成就了生命的愉悦和满足。
　　总之，具有生命化特质的小学数学课堂必须基于鲜活真实的生命，立足生命的发展，着眼儿童的精神成长和心灵满足，从而走向生命和谐完美的境界。