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【摘要】儿童的天性是好玩、好奇、好动、好胜，他们的认知活动，多以兴趣和好奇为载体，知识的积累和和智能的发展，也多在无意识下完成。只有我们的教学活动，迎合儿童的特点，就会使学生是学习为乐趣。实践证明，学习兴趣越浓，注意力就越集中，观察就越细致，思维就越积极，反应就越灵敏，记忆就越深刻，学习质量也越高。因此，在平时的教学中，铺设乐学阶梯，提高课堂教学质量，对减轻学生的课业负担显得尤为重要。
【关键词】乐学课堂教学减轻负担
对于如何铺设乐学阶梯，提高课堂教学质量，减轻学生的负担有以下几点思考：
一、爱与信任。以爱唤爱，转变学习动机
“亲其师而信其道”，教师对学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，进而接受你所传递给他的思想理念以及知识方法。因此，课堂上老师以及生活上老师对学生多关怀，注意态度和蔼、平易近人，对差生多巡视、多提示、多辅导、多为他们创造表现自己的机会。让他们充分感受到自己是一个独立的个体能够被重视被认可信任。同时，他们对老师也会产生信任，并能“爱屋及乌”主动地接受你以及你所授予的知识。学生是学习的主人，知识的获取必须通过本身的认知活动，他人无法代替。因此教学中要充分尊重学生个体，鼓励学生据理力争、摒弃盲从，让学生从“要我学”向“我要学”转化。
加大教学密度，提高课堂效率
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，但它具有一定的诱惑力，能够调动学生的学习动力，能够触发学生的兴奋神经，是使学生的注意力高度集中的兴奋剂。正如物理学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”要想加快课堂教学节奏，就必须充分调动学生主动学习的积极性，创设问题情境，激发学生学习的兴趣，适应学生的心理需要。提高教学密度，可以充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动获取，思维得到充分发展，个性的得到充分发挥，能力得到了很好的提高。提高课堂教学密度，可以适当增大课容量，在有限的课堂教学时间里，增加了师生的信息交流，是每个学生都有不同程度的提高。充分调动了学生的智力因素与非智力因素，增强了学生渴望探求新知的积极性，是差生减轻了自卑心理，增强了学习的信心，培养了学习的意志，从而使教学质量有了大面积的提高。
二、挖掘教材中的智趣因素，激发学生兴趣
赞可夫说：“要一直是的本身吸引学生学习。”只有当知识对学生产生一定的吸引力时，学生才乐意去学。
较之于语文、数学显得抽象、枯燥，但也潜藏着许多新奇有趣的的现象，关键在于教师要善于发掘，并引导学生去探索，使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。如：教学数字的认识，引导学生观察、联想；字形像生活中的什么？从而编出顺口溜：“1”像棍子“2”像鸭子“3”像耳朵“4”像旗子“5” 像钩钩“6”像哨子……一年级的小学生边唱编写,兴趣高.又如：教学“3的倍数的特征”时，可以让学生用1、2、3、0四个数字，任意组成几个三位数或四位数，然后用3逐个去除这些书，有几个能整除。当学生发现这些数全都是3的倍数时，来时提出：“换成1、3、0行吗？你能发现其中的奥妙吗？”这时学生会带着极高的情绪去试验、观察、分析。同时，还要充分展示知识的价值功能。当学生认识到，知识对于认识和改造客观世界的重要作用时，就会更加明确学习目的，激发内动力。因此，教学中应注意把知识与社会实践相结合。如把楼层的高度 、估计人的身高、同学的重量、某小区居民家电拥有量等等实际情况，编成练习题，带进课堂，不仅进行了学习目的的教育，训练了解决问题的能力，同时还能渗透思想教育。
三、巧设练习，做到当堂知识当堂落实，切实减轻学生课外负担
练习是巩固知识，形成技能的手段；是教师接受信息反馈调整教学的重要环节。练习的设计体现教师对教材理解深度和驾驭知识的能力。要使练习达到精炼高效，必须巧练。教师一方面要研究课本中与本节教学内容相配套的习题的设计意图，难易程度；另一方面为突出本节课的重难点增设一些单项练习题型。还要根据儿童的心理特点，适当设计一些趣味性的练习。然后精选习题，编制练习的程序，是学生在有层次的练习中，逐步巩固知识，形成技能，发展思维能力。
例如教学20以内的加减法，有名师是这样做的，他设计了一种训练方法： 每个学生做1—20的20张数字牌。教师出示口算题卡，学生用举数字牌表示得数。这样练习学生思维高度集中，每时每刻做到看、想、等、举。人人动手动脑。练习的效率高，1分钟内人均连5—10道。教师可以根据学生口算熟练程度的提高而加快出事题目的频率。信息反馈及时，教师一眼能看到对错。加之教师不断表扬做得又对又快的学生，更进一步调动学生积极性。这种练习形式有利于发展学生智力和培养学生良好的学习习惯，有效地克服了学生低头掰指的低层次做法。
英国教育家洛克说得好：“教育儿童的主要技巧，是把儿童要做的事都变成一种游戏似的。”小学教学最重要的是铺设学生乐学的阶梯，让学生主动地去获取知识，使学生真正成为学习的主人。
参考文献
［1］苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社2011年6月
［2］《特级教师课堂集萃》 山东教育出版社2000年10月
［3］《小学教学设计》2011年3月
【摘要】儿童的天性是好玩、好奇、好动、好胜，他们的认知活动，多以兴趣和好奇为载体，知识的积累和和智能的发展，也多在无意识下完成。只有我们的教学活动，迎合儿童的特点，就会使学生是学习为乐趣。实践证明，学习兴趣越浓，注意力就越集中，观察就越细致，思维就越积极，反应就越灵敏，记忆就越深刻，学习质量也越高。因此，在平时的教学中，铺设乐学阶梯，提高课堂教学质量，对减轻学生的课业负担显得尤为重要。
【关键词】乐学课堂教学减轻负担
对于如何铺设乐学阶梯，提高课堂教学质量，减轻学生的负担有以下几点思考：
一、爱与信任。以爱唤爱，转变学习动机
“亲其师而信其道”，教师对学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，进而接受你所传递给他的思想理念以及知识方法。因此，课堂上老师以及生活上老师对学生多关怀，注意态度和蔼、平易近人，对差生多巡视、多提示、多辅导、多为他们创造表现自己的机会。让他们充分感受到自己是一个独立的个体能够被重视被认可信任。同时，他们对老师也会产生信任，并能“爱屋及乌”主动地接受你以及你所授予的知识。学生是学习的主人，知识的获取必须通过本身的认知活动，他人无法代替。因此教学中要充分尊重学生个体，鼓励学生据理力争、摒弃盲从，让学生从“要我学”向“我要学”转化。
加大教学密度，提高课堂效率
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，但它具有一定的诱惑力，能够调动学生的学习动力，能够触发学生的兴奋神经，是使学生的注意力高度集中的兴奋剂。正如物理学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”要想加快课堂教学节奏，就必须充分调动学生主动学习的积极性，创设问题情境，激发学生学习的兴趣，适应学生的心理需要。提高教学密度，可以充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动获取，思维得到充分发展，个性的得到充分发挥，能力得到了很好的提高。提高课堂教学密度，可以适当增大课容量，在有限的课堂教学时间里，增加了师生的信息交流，是每个学生都有不同程度的提高。充分调动了学生的智力因素与非智力因素，增强了学生渴望探求新知的积极性，是差生减轻了自卑心理，增强了学习的信心，培养了学习的意志，从而使教学质量有了大面积的提高。
二、挖掘教材中的智趣因素，激发学生兴趣
赞可夫说：“要一直是的本身吸引学生学习。”只有当知识对学生产生一定的吸引力时，学生才乐意去学。
较之于语文、数学显得抽象、枯燥，但也潜藏着许多新奇有趣的的现象，关键在于教师要善于发掘，并引导学生去探索，使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。如：教学数字的认识，引导学生观察、联想；字形像生活中的什么？从而编出顺口溜：“1”像棍子“2”像鸭子“3”像耳朵“4”像旗子“5” 像钩钩“6”像哨子……一年级的小学生边唱编写,兴趣高.又如：教学“3的倍数的特征”时，可以让学生用1、2、3、0四个数字，任意组成几个三位数或四位数，然后用3逐个去除这些书，有几个能整除。当学生发现这些数全都是3的倍数时，来时提出：“换成1、3、0行吗？你能发现其中的奥妙吗？”这时学生会带着极高的情绪去试验、观察、分析。同时，还要充分展示知识的价值功能。当学生认识到，知识对于认识和改造客观世界的重要作用时，就会更加明确学习目的，激发内动力。因此，教学中应注意把知识与社会实践相结合。如把楼层的高度 、估计人的身高、同学的重量、某小区居民家电拥有量等等实际情况，编成练习题，带进课堂，不仅进行了学习目的的教育，训练了解决问题的能力，同时还能渗透思想教育。
三、巧设练习，做到当堂知识当堂落实，切实减轻学生课外负担
练习是巩固知识，形成技能的手段；是教师接受信息反馈调整教学的重要环节。练习的设计体现教师对教材理解深度和驾驭知识的能力。要使练习达到精炼高效，必须巧练。教师一方面要研究课本中与本节教学内容相配套的习题的设计意图，难易程度；另一方面为突出本节课的重难点增设一些单项练习题型。还要根据儿童的心理特点，适当设计一些趣味性的练习。然后精选习题，编制练习的程序，是学生在有层次的练习中，逐步巩固知识，形成技能，发展思维能力。
例如教学20以内的加减法，有名师是这样做的，他设计了一种训练方法： 每个学生做1—20的20张数字牌。教师出示口算题卡，学生用举数字牌表示得数。这样练习学生思维高度集中，每时每刻做到看、想、等、举。人人动手动脑。练习的效率高，1分钟内人均连5—10道。教师可以根据学生口算熟练程度的提高而加快出事题目的频率。信息反馈及时，教师一眼能看到对错。加之教师不断表扬做得又对又快的学生，更进一步调动学生积极性。这种练习形式有利于发展学生智力和培养学生良好的学习习惯，有效地克服了学生低头掰指的低层次做法。
英国教育家洛克说得好：“教育儿童的主要技巧，是把儿童要做的事都变成一种游戏似的。”小学教学最重要的是铺设学生乐学的阶梯，让学生主动地去获取知识，使学生真正成为学习的主人。
参考文献
［1］苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社2011年6月
［2］《特级教师课堂集萃》 山东教育出版社2000年10月
［3］《小学教学设计》2011年3月