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【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0053-01
《数学课程标准》强调指出：“数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用。使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”明确指明了数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。在数学教学活动中，需本着数学源于生活、寓于生活、用于生活的教学思想，紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”，找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的生活情境，诱发学生学习解决现实问题的欲望。
小学生虽然年龄小，但在他们的生活经历或生活体验中，也充满着数学内容。如果能从某些生活现象中挖掘出数学因素，并充分利用，就能使数学知识化难为易，使学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活，进而培养学生从小善于以数学的眼光观察生活、分析生活的习惯和能力。那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？
一、巧设“情境”，激发兴趣
生活中处处有数学。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，激发学生学习兴趣。教师要善于发现生活中的数学问题，结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。从而激发学生学习数学的积极性。
例如，学习“圆的认识”时，我问学生这样一个问题，酒店里的饭桌是什么形状？设计这样种形状的饭桌有何好处？通过讨论，学生理解其中的关于“平等”“公平”“方便”等作用，同时也深化了对“同一个圆内所有半径都相等”和“圆心”的理解。比如：在《角和直角》一课中，我这样设计：找出下面图形中的直角。学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢？”这时，石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，“折”，“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索，他们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力和兴趣，教学自然水道渠成了。
二、采取“实例”，培养意识
生活本身是一个巨大的数学课堂，小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇，因此，教师应对生活中大量有价值的数学现象给予应有的关注和分析，善于处理教材，引入鲜活题材，调整重组生活习惯，培养学生的数学应用意识。
如学习“圆的面积”时，我设计了这样的一道题：在一个大草地上，用5米长的绳拴了一只羊（接头出不计），贪心的羊开心极了，心想：我要把所有的草吃个精光，请问羊的梦想能实现吗？为什么？它最多能吃到多大的草地？又如学习“工程问题”时，我设计了这样一道题：服装店里有一些布，如果单做这样的成套服装，一共可以做成多少套？这样就把教材中缺少生活气息的题材编成了学生感兴趣、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习数学的活动中，真正感受到生活中处处有数学，数学与生活同在。
三、捕捉“现象”，寻找联系
小学生并非是一张白纸，他们也有一定的生活经验，同时他们又对周围的各种事物、现象都充满好奇。教师要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，捕捉“生活现象”，用学生熟悉的生活经验作实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知。
例如，教学“循环小数”时，多媒体显示了春夏秋冬的不同景色，随着悦耳的音乐，重复出现冬去春来一年四季的不同现象，在师生交流中，学生体验着循环的含义。从学生领悟的“重复出现”的现象中，教师提问在“重复出现”的前面应加一个什么词？既然是不断的出现，重复出现的次数是有限的，还是无限的？教师从学生熟悉的生活现象中挖掘了学生参与学习的切入点，学生很快的理解了循环小数中的几个重点词：不断的、重复出现、无限，从而对抽象的数学概念有了形象的认识。
四、回归“空间”，学以致用
陶行知先生说得好：“生活即教育。”如何将数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，让学生在生活中寻找、发现、探究、认识，从而深化数学知识，培养实践能力，开拓数学视野，做到学以致用呢？
1.在生活中“玩”数学
玩是小学生的天性，能玩中求知、玩中悟理的玩也是一种好的学习形式。例如，学习“轴对称图形”时，我放手让学生自己动手，用彩色辣光纸剪一个或折一个轴对称图形；又让学生用橡皮泥捏一个轴对称图形；还让学生水彩笔画一个轴对称图形。学生的举措令我欣喜，没想到学生如此的聪明能干，剪出的窗花、双喜可谓漂亮有创意，折出的小动物栩栩如生，我自愧不如，真是教学相长，玩中大有学问。
2.在生活中“找”数学
有的数学知识十分抽象，学生难以理解，但生活中有许多与之类型相同的生活实例，学生易于理解。因此，教师要引导学生多留心生活，找出生活与数学知识间相通的例子，帮助学生理解数学。例如，学习“三角形的认识”时，可以引导学生找出生活中的实例加以说明。如自行车三角扛的作用，木匠师傅如何用简易办法修好摇晃的桌椅等。再如，学习“平行四边形的认识”时，可以引导学生观察收拉铁栅门的形状，从而发现平行四边形挤压后容易变形这一特性。
3.在生活中“做数学”
一堂课成败的关键问题是学生的学习热情问题。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”学习。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。游戏激趣，正能达到这一目的。把教材内容与生活情境有机地结合起来使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴进生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。例如：在学习“相遇问题”时，我把讲台变舞台，让学生当演员，分别表演：相对、相向、相背而行；同时、不同时、同地、两地出发的相遇问题的情景。这些表演生动真实，费时不多，边做边想，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与知识的交融中，让数学课堂焕发出生命的活力。
4.在生活中“用数学”
教师要创造条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生把课堂中的所学数学知识和方法应用于生活实际，即可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验数学的价值。：如：人民公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有46人，该如何购票？让学生通过思考、计算，得出了多种算法：46×10=460（元），50×8=400（元）50×8-6×8=352（元）50×8-4×10=360（元）。从而把所学知识应用于现实生活中，体现了数学回归于生活的宗旨。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。教育之于生活犹如“水中之盐、花中之蜜、无痕有味。”借助“生活”这一源头活水，让学生在“数学”的课堂中，神采飞扬。数学源于生活，而最终服务于生活。只要我们从课堂教学着手，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，就能把看似枯燥的数学教得主动、有趣、易于理解。从而使我们的课堂变得生动、有趣，激发学生学习数学的热情，体现人人学习有价值的数学。
《数学课程标准》强调指出：“数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用。使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”明确指明了数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。在数学教学活动中，需本着数学源于生活、寓于生活、用于生活的教学思想，紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”，找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的生活情境，诱发学生学习解决现实问题的欲望。
小学生虽然年龄小，但在他们的生活经历或生活体验中，也充满着数学内容。如果能从某些生活现象中挖掘出数学因素，并充分利用，就能使数学知识化难为易，使学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活，进而培养学生从小善于以数学的眼光观察生活、分析生活的习惯和能力。那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？
一、巧设“情境”，激发兴趣
生活中处处有数学。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，激发学生学习兴趣。教师要善于发现生活中的数学问题，结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。从而激发学生学习数学的积极性。
例如，学习“圆的认识”时，我问学生这样一个问题，酒店里的饭桌是什么形状？设计这样种形状的饭桌有何好处？通过讨论，学生理解其中的关于“平等”“公平”“方便”等作用，同时也深化了对“同一个圆内所有半径都相等”和“圆心”的理解。比如：在《角和直角》一课中，我这样设计：找出下面图形中的直角。学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢？”这时，石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，“折”，“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索，他们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力和兴趣，教学自然水道渠成了。
二、采取“实例”，培养意识
生活本身是一个巨大的数学课堂，小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇，因此，教师应对生活中大量有价值的数学现象给予应有的关注和分析，善于处理教材，引入鲜活题材，调整重组生活习惯，培养学生的数学应用意识。
如学习“圆的面积”时，我设计了这样的一道题：在一个大草地上，用5米长的绳拴了一只羊（接头出不计），贪心的羊开心极了，心想：我要把所有的草吃个精光，请问羊的梦想能实现吗？为什么？它最多能吃到多大的草地？又如学习“工程问题”时，我设计了这样一道题：服装店里有一些布，如果单做这样的成套服装，一共可以做成多少套？这样就把教材中缺少生活气息的题材编成了学生感兴趣、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习数学的活动中，真正感受到生活中处处有数学，数学与生活同在。
三、捕捉“现象”，寻找联系
小学生并非是一张白纸，他们也有一定的生活经验，同时他们又对周围的各种事物、现象都充满好奇。教师要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，捕捉“生活现象”，用学生熟悉的生活经验作实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知。
例如，教学“循环小数”时，多媒体显示了春夏秋冬的不同景色，随着悦耳的音乐，重复出现冬去春来一年四季的不同现象，在师生交流中，学生体验着循环的含义。从学生领悟的“重复出现”的现象中，教师提问在“重复出现”的前面应加一个什么词？既然是不断的出现，重复出现的次数是有限的，还是无限的？教师从学生熟悉的生活现象中挖掘了学生参与学习的切入点，学生很快的理解了循环小数中的几个重点词：不断的、重复出现、无限，从而对抽象的数学概念有了形象的认识。
四、回归“空间”，学以致用
陶行知先生说得好：“生活即教育。”如何将数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，让学生在生活中寻找、发现、探究、认识，从而深化数学知识，培养实践能力，开拓数学视野，做到学以致用呢？
1.在生活中“玩”数学
玩是小学生的天性，能玩中求知、玩中悟理的玩也是一种好的学习形式。例如，学习“轴对称图形”时，我放手让学生自己动手，用彩色辣光纸剪一个或折一个轴对称图形；又让学生用橡皮泥捏一个轴对称图形；还让学生水彩笔画一个轴对称图形。学生的举措令我欣喜，没想到学生如此的聪明能干，剪出的窗花、双喜可谓漂亮有创意，折出的小动物栩栩如生，我自愧不如，真是教学相长，玩中大有学问。
2.在生活中“找”数学
有的数学知识十分抽象，学生难以理解，但生活中有许多与之类型相同的生活实例，学生易于理解。因此，教师要引导学生多留心生活，找出生活与数学知识间相通的例子，帮助学生理解数学。例如，学习“三角形的认识”时，可以引导学生找出生活中的实例加以说明。如自行车三角扛的作用，木匠师傅如何用简易办法修好摇晃的桌椅等。再如，学习“平行四边形的认识”时，可以引导学生观察收拉铁栅门的形状，从而发现平行四边形挤压后容易变形这一特性。
3.在生活中“做数学”
一堂课成败的关键问题是学生的学习热情问题。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”学习。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。游戏激趣，正能达到这一目的。把教材内容与生活情境有机地结合起来使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴进生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。例如：在学习“相遇问题”时，我把讲台变舞台，让学生当演员，分别表演：相对、相向、相背而行；同时、不同时、同地、两地出发的相遇问题的情景。这些表演生动真实，费时不多，边做边想，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与知识的交融中，让数学课堂焕发出生命的活力。
4.在生活中“用数学”
教师要创造条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生把课堂中的所学数学知识和方法应用于生活实际，即可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验数学的价值。：如：人民公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有46人，该如何购票？让学生通过思考、计算，得出了多种算法：46×10=460（元），50×8=400（元）50×8-6×8=352（元）50×8-4×10=360（元）。从而把所学知识应用于现实生活中，体现了数学回归于生活的宗旨。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。教育之于生活犹如“水中之盐、花中之蜜、无痕有味。”借助“生活”这一源头活水，让学生在“数学”的课堂中，神采飞扬。数学源于生活，而最终服务于生活。只要我们从课堂教学着手，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，就能把看似枯燥的数学教得主动、有趣、易于理解。从而使我们的课堂变得生动、有趣，激发学生学习数学的热情，体现人人学习有价值的数学。