创业教育是当前高校教育教学改革与创新人才培养的重要环节，新闻传媒类专业发展迅猛，加强此类专业就业创业教育，对强化国家舆论宣传效果，提高学生就业率、专业满意度都大有裨益。
　　一、内创业的核心概念
　　1934年，Schumpeter.J.A首次提出应当把创业与创新结合起来思考，学者Young等将内创业界定为利用现存组织内的资源或职员开展新业务。鉴于内创业跟传统意义上的创业区别，可以认定为在一个已经存在的企业或组织内，由其内部团队或是个体实施新业务拓展或各种创新行为。
　　以内创业为导向的新闻传媒创业教育则是一个全新的领域。传媒创业教育以内创业为导向从本质上讲就是把创业教育的理念与具体课程设计贯穿、融入人才培养过程，从而提升学生在岗位上的创新意识、创业精神和创业能力，培养出既懂专业又有创业能力、综合素质较强的应用人才。
　　二、高校新闻传媒专业创业教育现状
　　国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）指出，高校创新创业教育存在一些不容忽视的突出问题：主要是一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节;教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强;实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。
　　教育部对9所创新创业教育试点高校的调查显示，当前状况不容乐观：“大学传媒教育对创业帮助”在所有考察项中得分最低。部分高校新闻专业建立较早，基本按照传统的专业规划体系设立，重视理论知识讲授的系统性，实践性内容、应用技术偏少，教育体系难以跟上文化传媒产业勃兴、新技术更新换代的步伐。还有部分高校的新闻传媒创业教育侧重于自主创业者的培养，这极易导向创业教育的一个误区。
　　三、以内创业为导向的新闻传媒创业教育体系的构建
　　1. 专业类课程与内创业的融合
　　面向媒介融合，修改人才培养方案，优化课程体系。提炼自身特色和优势，根据不同媒介岗位要求，凝练核心课程，拓展特色选修课，凸显以任务驱动、整体设计、流程再造为特色的课程体系。在整个体系中，可以用板块来设置课程，用任务来确定课程目的。这种新体系将教学过程转化为以若干任务为动力的实践过程，专业课程模块按照制作流程及难易程度循序渐进，与新媒体行业深度合作，创新管理机制，利用3D虚拟现实技术等打造“学习超市”型新媒体实践平台，让学生在智能的、无缝对接的虚拟世界里完成主動式和兴趣化的学习探索。
　　与此同时，将创业教育理念贯穿专业学习，根据不同阶段分层次培养学生，着重训练学生把所学知识迁移到实际工作和日常生活的能力，从而完成从知识传递范式向情境认知乃至终身学习范式的转变。
　　结合新媒体教育特色，研发配套实训教材;立足行业应用需求，匹配行业工作流程，研发配套系列实训教材。突破传统传媒人才培养理论与实践脱节的缺陷，探索一种适应传媒人才需求的岗位创业素质和能力的教育模式。
　　2. 创业实践教学的强化
　　针对理论课权重过大、课内外创作环节较少、媒体实战训练较少、教学规模扩大与双师型教师匮乏矛盾突出，导致学生实践能力与创新能力较弱的情况，设计养成性实践教学体系，通过帮助学生多渠道参与特定领域共同体（学生共同体、师生共同体、校内外创作共同体）的创作实践活动，培养其专业创作兴趣，掌握专业技能，从而形成专长。每学期均设置独立实践课程，由浅入深，系统设置，持续推进，帮助学生实现“学习—实训—再学习—再实训”螺旋式实践能力提升。
　　在校内和校外两个层面设立创作工作室，涵盖编导、摄制和新媒体影像等，成立项目集成室对学生进行综合培养。工作室的人才培养在原有大班培养体制基础上，由工作室根据进入工作室学生的实际情况，量身设计培养计划，实现因材施教和个性发展。
　　在推行工作室教学的同时，鼓励工作室创业。依托实验教学中心，积极培育学生创业团队，积极扶持创业团队向公司制转型。鼓励师生参与地方的文化产业活动，与企业和媒体深度合作，通过具体影视文化项目来孵化影视传媒创业人才。积极推进影像创作促进计划，纳入创新学分进行管理。
　　四、结语
　　以内创业为导向的新闻传媒创业教育，实质是以岗位需求能力和创业素质为核心推动人才培养模式创新，将有力破除理论与实践脱节以及传媒人才培养质量的片面性，探索一种既能适应文化传媒产业发展，又具备驾驭新媒体的素质，并且赋有一定创新创业意识的复合型新闻传媒人才，增强学生未来走向工作岗位在企业内拓展新业务实施创新行为的能力，为完善我国高等教育新闻传媒本科人才培养模式提供重要参考。
　　注：本文系重庆市高等教育学会高等教育科学研究课题“以内创业为导向的新闻传媒创业教育发展研究”（项目编号：CQGJ15291C）。