2001年教育部颁布的新英语课程标准中增加了“文化意识”一项目标，《新课标》明确指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终生学习奠定良好的基础。”
　　我国现行的英语教学一贯以教师为主导，以语言知识为中心，以阅读为主要学习途径，以词汇量为目标，教师、教材、教法以及测试都自觉或不自觉地突出知识，学生充当了语言知识的“容器”。尤其是应试教育在很大程度上仍然干扰着英语教学，使得英语教学过于偏重语言素养，而忽视了文化作为一种语言交际的知识背景和言语交际的内在修养的重要作用，忽视文化教学在满足素质教育即人文教育方面的重要作用，使得文化教学和跨文化交际能力培养没有在教学指导思想和教学实施中得到充分的体现，最终直接影响到学生使用英语进行跨文化交际的能力培养与交际效果。
　　一、在词汇教学过程中挖掘词汇的文化内涵
　　词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分，也是文化载荷量最大的成分，它最能体现社会和时代的变化。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵， 在教学中要注意对词汇的文化意义的介绍。中西方文化存在着很大的差异，想要恰当地理解和运用好英语词汇，先要很好地理解它们的文化意义。例如，在一些汉语词汇中“狗”带有贬义，如走狗、狗眼看人低等，而西方文化中dog却象征人类忠实的朋友，甚至是家庭成员。a lucky dog （幸运的人），a big dog（重要的人或大亨），a top dog （身居高位的人），Love me， love my dog.（爱屋及乌）。再如学习 peasant 农民一词，切记不能用它去称呼一个英美国家从事农业生产的人。为什么？因为“农民”在汉语中是中性词，而 peasant 在英语中往往却是贬义词。《美国传统词典》给peasant下定义：“乡下人、庄稼人、乡巴佬”“教养不好的人、粗鲁的人”。而真正的农民在西方称为 farmer。
　　二、在听说训练中渗透文化背景的了解与运用
　　外语教学专家认为交际中的错误主要有两种： 语言错误和文化错误， 而后者的性质往往更严重。如在中国见面问及年龄、婚姻等个人问题表示关心，而在与西方人交流时你绝不能询问涉及个人隐私的问题，像“How old are you? Are you married or single?”等，这样会显得非常没礼貌。因此在听说教学时，教师要懂得取舍，结合一定的语言材料，适当地根据需要点出不同的习俗。