论文部分内容阅读
摘 要：该文对生物学研究生课程教学中存在的一些问题进行了归纳和总结，针对相关问题提出了相应的对策建议，以期在实际教学过程中起到一定的借鉴作用。
关键词：生物学研究生；课程教学；问题；建议
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）22-142-02
Abstract：This article focused on undergraduate education in biology and found some problems and deficiencies，provided some suggestions and solutions on undergraduate education，which may provide reference for actually master degree education.
Key words：Biology undergraduate；Education；Questions；Solutions
生物学研究生教育的目标是培养研究生的科学研究能力。从事科学研究需要各方面的能力，包括科研思维和创新能力、科研实践能力、科技文献查阅能力及综述和学术论文写作能力等[1]。研究生教育位于高等教育的最高端，是国家高层次专门人才的主要来源。我国《高等教育法》明确规定：硕士研究生应“具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力”，博士研究生应“具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力”。而课程教学作为研究生教育之本，其建设直接关系到研究生教学质量与高层次人才的培养，在整个研究生教育中起着至关重要的作用。
1 生物学研究生课程教学中存在的问题
1.1 教学方法单一 由于招生规模的的扩大，研究生公共课、基础课上课的人数较多，大部分课程还是以讲授式为主，而这种“满堂灌”的教学方式非但不能使研究生教学与本科生教学有太大的差距，还限制了一些注重实验、动手能力培养的理工科专业研究生的学习效果。相对于本科生“接受性”的学习方式，研究生教学应该更能体现其研究性、学术性，培养研究生的自主学习能力，而传统的讲授式教学更倾向于教师单方面的授予，学生被动的接受，与学生自主性学习相去甚远。
1.2 教学内容陈旧 由于现在大部分研究生课程没有统一教材，任课老师难以把握教学内容范围，多数沿用自己总结的讲义、课件，而研究生的导师在繁忙的科研工作以外的时间，往往难以及时更新教学内容，或者只能掌握自己研究领域内的前沿发展，导致一些公共基础课的教学内容陈旧或者不够全面。另外，将前沿的文献知识总结、归纳至集结成书往往需要耗费多年的时间，而研究生的研究内容必须为本学科的前沿方向，这也限制了研究生教学内容的及时更新。
1.3 考核方式过于简单 受研究生教学方式的影响，现在研究生考试方式主要还是以闭卷、开卷考试，以及文献作业等形式进行，一般以期末考试成绩为主，较少考虑平时成绩，学生一次发挥不好，就会对整体成绩产生较大的影响。片面注重应试能力、考核方式固化、考核目标追求过于单一、考核规范性程度低、考核偏重结果等，突出地表现为重课本-轻实践、重知识轻能力、重结果轻过程、重对学生测试轻课程自身建设等弊端，这样既不利于学生分析综合能力的培养和创新精神的形成，又不利于课程自身的建设和发展，从而直接影响到人才培养的质量[2]。
2 提高教学效果的对策建议
2.1 改过教学方法 根据研究生的特点及其特性，不应一味强调教学方法的改进，而是应该增加课程形式的多样性[3]，注重科研能力的培养，最大程度地发挥研究生学习的积极性和创造性；在教学过程中增加科研实践环节，培养研究生的动手能力和科研实践能力，将科研训练与课程学习有机结合起来，使课程学习起到提升研究生科研素养的最终目的[4]。
2.2 优化教学内容 与本科教学相对，研究生教学应更加着重于培养研究生的创新能力和科研能力，因此，应在传统教学基础增加实践类课程，同时增加选修课，扩大研究生的视野，使之掌握前沿文献的阅读、归纳及总结方法，培养研究生对学科前沿的掌握能力；鼓励研究生参加“独立学习课程”，当学生对某一领域非常感兴趣时，可以直接和相关教授一对一地制定独立课程学习计划[3]，这种学习方法需要查阅和研读大量文献，不仅丰富了学习内容及范围，而且可以培养学生自主学习的意识和能力，激发了他们从事科研创新活动的内在动力。教师可以提出学科领域内一些待解决的问题，或由研究生发掘自己课题内的一些问题，由研究生自行查阅相关文献，提出解决方案，再由教师对其方案进行评阅、对相应问题提出相应的见解，培养研究生从事科学研究的主动性，以及独立解决科研问题的能力，使研究生教学内容真正脱离教科书的限制，直接与今后的科学研究工作接轨。
2.3 完善考核方法 根据生物学学科特点，研究生毕业后多数继续从事科研或者科研相关的工作，考核内容应体现出学科特点，侧重于学术价值或实用价值，力争触及本学科领域的前沿问题。鼓励研究生敢于选择一些较有难度的课题为题，用新方法、新思路去思考和解决问题，用更加广阔的视野和多学科的知识去攻克科学堡垒[5]。考核时应减少期末考试成绩的比例，适量增加平时成绩所占份额，考试形式多样化，不拘泥于卷面成绩，增加文献报告、实验报告及课程论文等形式。不同的学科和课程，可以根据自己的实际情况使用不同的、多样化的课程考核方式，将课程学习和科学研究有机的结合起来，从根本上改革课程考核方式，并最终提高研究生的科学研究能力。
3 结语
研究生课程改革已是势在必行，应同时关注研究生的培养方案设置，充分考虑理论与科研方法相结合，丰富课程内容，完善教学方法和考核方式，从而促进研究生语言能力的强化、专业知识的拓展以及研究能力的提升。综上所述，本文对生物学领域内研究生课程培养存在的一些问题进行了归纳和总结，对发现的相关问题提出了几点建议，以期在实际教学过程中起到一定的借鉴作用。
参考文献
[1]孟万金.研究生科研能力结构要素的调查研究及启示[J].高等教育研究，2001，22（6）：57-62.
[2]熊丰.研究生教育课程考核现状及出路——基于X大学的调查分析[J].教育与考试，2013，6：73-79.
[3]邝继霞，罗尧成.美国著名大学研究生课程设置有特点及启示——基于美国三所高校教育管理学专业课程设置的比较分析[J].高等教育研究，2010，27（1）：75-79.
[4]高芳祎.我国研究生课程与教学改革效果的调查研究[J].学位与研究生教育，2010：27-31.
[5]曹雷.研究生课程考核方式及研究生质量保证体系研究[J].技术与创新管理，2010，31（4）：487-490.
（责编：张宏民）
关键词：生物学研究生；课程教学；问题；建议
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）22-142-02
Abstract：This article focused on undergraduate education in biology and found some problems and deficiencies，provided some suggestions and solutions on undergraduate education，which may provide reference for actually master degree education.
Key words：Biology undergraduate；Education；Questions；Solutions
生物学研究生教育的目标是培养研究生的科学研究能力。从事科学研究需要各方面的能力，包括科研思维和创新能力、科研实践能力、科技文献查阅能力及综述和学术论文写作能力等[1]。研究生教育位于高等教育的最高端，是国家高层次专门人才的主要来源。我国《高等教育法》明确规定：硕士研究生应“具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力”，博士研究生应“具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力”。而课程教学作为研究生教育之本，其建设直接关系到研究生教学质量与高层次人才的培养，在整个研究生教育中起着至关重要的作用。
1 生物学研究生课程教学中存在的问题
1.1 教学方法单一 由于招生规模的的扩大，研究生公共课、基础课上课的人数较多，大部分课程还是以讲授式为主，而这种“满堂灌”的教学方式非但不能使研究生教学与本科生教学有太大的差距，还限制了一些注重实验、动手能力培养的理工科专业研究生的学习效果。相对于本科生“接受性”的学习方式，研究生教学应该更能体现其研究性、学术性，培养研究生的自主学习能力，而传统的讲授式教学更倾向于教师单方面的授予，学生被动的接受，与学生自主性学习相去甚远。
1.2 教学内容陈旧 由于现在大部分研究生课程没有统一教材，任课老师难以把握教学内容范围，多数沿用自己总结的讲义、课件，而研究生的导师在繁忙的科研工作以外的时间，往往难以及时更新教学内容，或者只能掌握自己研究领域内的前沿发展，导致一些公共基础课的教学内容陈旧或者不够全面。另外，将前沿的文献知识总结、归纳至集结成书往往需要耗费多年的时间，而研究生的研究内容必须为本学科的前沿方向，这也限制了研究生教学内容的及时更新。
1.3 考核方式过于简单 受研究生教学方式的影响，现在研究生考试方式主要还是以闭卷、开卷考试，以及文献作业等形式进行，一般以期末考试成绩为主，较少考虑平时成绩，学生一次发挥不好，就会对整体成绩产生较大的影响。片面注重应试能力、考核方式固化、考核目标追求过于单一、考核规范性程度低、考核偏重结果等，突出地表现为重课本-轻实践、重知识轻能力、重结果轻过程、重对学生测试轻课程自身建设等弊端，这样既不利于学生分析综合能力的培养和创新精神的形成，又不利于课程自身的建设和发展，从而直接影响到人才培养的质量[2]。
2 提高教学效果的对策建议
2.1 改过教学方法 根据研究生的特点及其特性，不应一味强调教学方法的改进，而是应该增加课程形式的多样性[3]，注重科研能力的培养，最大程度地发挥研究生学习的积极性和创造性；在教学过程中增加科研实践环节，培养研究生的动手能力和科研实践能力，将科研训练与课程学习有机结合起来，使课程学习起到提升研究生科研素养的最终目的[4]。
2.2 优化教学内容 与本科教学相对，研究生教学应更加着重于培养研究生的创新能力和科研能力，因此，应在传统教学基础增加实践类课程，同时增加选修课，扩大研究生的视野，使之掌握前沿文献的阅读、归纳及总结方法，培养研究生对学科前沿的掌握能力；鼓励研究生参加“独立学习课程”，当学生对某一领域非常感兴趣时，可以直接和相关教授一对一地制定独立课程学习计划[3]，这种学习方法需要查阅和研读大量文献，不仅丰富了学习内容及范围，而且可以培养学生自主学习的意识和能力，激发了他们从事科研创新活动的内在动力。教师可以提出学科领域内一些待解决的问题，或由研究生发掘自己课题内的一些问题，由研究生自行查阅相关文献，提出解决方案，再由教师对其方案进行评阅、对相应问题提出相应的见解，培养研究生从事科学研究的主动性，以及独立解决科研问题的能力，使研究生教学内容真正脱离教科书的限制，直接与今后的科学研究工作接轨。
2.3 完善考核方法 根据生物学学科特点，研究生毕业后多数继续从事科研或者科研相关的工作，考核内容应体现出学科特点，侧重于学术价值或实用价值，力争触及本学科领域的前沿问题。鼓励研究生敢于选择一些较有难度的课题为题，用新方法、新思路去思考和解决问题，用更加广阔的视野和多学科的知识去攻克科学堡垒[5]。考核时应减少期末考试成绩的比例，适量增加平时成绩所占份额，考试形式多样化，不拘泥于卷面成绩，增加文献报告、实验报告及课程论文等形式。不同的学科和课程，可以根据自己的实际情况使用不同的、多样化的课程考核方式，将课程学习和科学研究有机的结合起来，从根本上改革课程考核方式，并最终提高研究生的科学研究能力。
3 结语
研究生课程改革已是势在必行，应同时关注研究生的培养方案设置，充分考虑理论与科研方法相结合，丰富课程内容，完善教学方法和考核方式，从而促进研究生语言能力的强化、专业知识的拓展以及研究能力的提升。综上所述，本文对生物学领域内研究生课程培养存在的一些问题进行了归纳和总结，对发现的相关问题提出了几点建议，以期在实际教学过程中起到一定的借鉴作用。
参考文献
[1]孟万金.研究生科研能力结构要素的调查研究及启示[J].高等教育研究，2001，22（6）：57-62.
[2]熊丰.研究生教育课程考核现状及出路——基于X大学的调查分析[J].教育与考试，2013，6：73-79.
[3]邝继霞，罗尧成.美国著名大学研究生课程设置有特点及启示——基于美国三所高校教育管理学专业课程设置的比较分析[J].高等教育研究，2010，27（1）：75-79.
[4]高芳祎.我国研究生课程与教学改革效果的调查研究[J].学位与研究生教育，2010：27-31.
[5]曹雷.研究生课程考核方式及研究生质量保证体系研究[J].技术与创新管理，2010，31（4）：487-490.
（责编：张宏民）