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[摘 要]苏联教育心理学家赞可夫曾说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。” 尤其小学生，更应从小培养之。借助文质兼美的作品，对学生进行审美教育，是教师的责任，亦是语文教学的重要任务。课例《庐山的云雾》展现了教师是如何通过“创设情境”、“理清思路”、“探究联系”“启迪思维”等方式，提高学生的审美素质的。
[关键词]感知美 ;欣赏美 ;再造美
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）07-0074-02
苏联教育心理学家赞可夫曾说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。” 尤其小学生，更应从小培养之。鲁迅先生也言，中国文字“具有三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也”。借助文质兼美的作品，对学生进行审美教育，是教师的责任，亦是语文教学的重要任务。《庐山的云雾》（省编小语第六册）是一篇对学生进行审美教育的极好教材，作者用优美形象的语言，比喻联想等手法，为我们描绘了一幅雄伟壮观的画面。教学时，定要紧紧把握庐山云雾的意境之美，借助语言文字引导学生欣赏其美的韵味，激发学生美的情致，培养学生的审美素质。
一、创设情境，导入美
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”儒家大师，不只在告诉我们启发式教学的重要，亦在强调创设教学情境的重要。鉴于此，在教学时，因学生曾未见过庐山的云雾，感性认识缺乏，可依据学情，层层设境。首先，播放画面，引入课文。课件播放庐山云雾画面，曾深深记得，当时，孩子被震撼，赞叹声，不绝于耳，更有一个孩子，背起了李白的《望庐山瀑布》，其他孩子，亦加入其中，教室沸腾了，待孩子背完诗，师深情旁白：庐山，中国久负盛名的旅游和避暑胜地，它位于江西九江市南郊，西北濒长江，东南临鄱阳湖，山体南北长25公里，东西宽10公里，崛起于江湖平原之上，气势雄伟，“奇秀甲天下”。它兼泰山之雄，峨眉之秀，危峰斷涯，名泉飞瀑，滔滔云海，参天古木，凡名山之甲景，它俱具备，被称为“山景大观园”。尤其是这里的云雾千姿百态，变化多端，是庐山的一大景观。画面和旁白，交相辉映，让学生如临其境，趣味盎然。随后，配乐朗诵，激发情感。教者有感情朗读课文，并引导学生思考：①庐山的云雾有哪些特点？②画出描写庐山云雾特点的词语及句子。如此，妙扣美点，以声传情，春风化雨中，学生进入审美的最佳状态。
二、理清思路，感知美
“能够引导学生把一篇文章的思路摸得清楚，就是最好的语文教师。”（叶圣陶语）因此，在教学《庐山的云雾》时，要引导学生学会抓思路，循路入境，方能尽领美景。如何引导学生理清思路感知美呢？
1.抓中心句。首先引导学生默读课文，思考每一自然段写了什么？并画出每一自然段的中心句。学生，亦很快进入文本，与文字共鸣，安静的教室，思考的孩子，课堂的最佳境界。一双双小手举起来了，自信的声音亦在教室响起：“第一自然段总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩;第二自然段写的是庐山的云雾千姿百态;第三自然段写的是庐山的云雾瞬息万变……”奇幻美丽的景，欢悦颂赞的情，情景相融，给予了学生美的浸润。
2.逐段探究。在学生已初步整体感知的基础之上，引导其逐段读，理解语言，内化语言，弄清层次和写法，真正与文本融为一体。在教学第一自然段“庐山的云雾变幻无常”时，采取的教学方法是“扶”。①提出问题，引导学生思考：这段写了云雾的什么特点？ ②让学生带着问题读文，圈画重点词句。③指导朗读（多种朗读形式）。尤其是“在山上，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾飘飘欲仙的感觉。”指导学生反复朗读体会，感受云雾的美丽、变幻无常。
在教学第二自然段“庐山的云雾千姿百态”时，采取的教学方法是“半扶”。（1）引导学生默读课文找中心句，圈画重点词句，并在旁边写下独特的感受。（2）学生自学后与同桌交流。（3）班级交流，师答疑点拨。学生通过朗读、思考、感悟，不仅明白这一部分是按照观察的顺序，先写了山头的云雾，接着写山间的云雾，最后写山谷的云雾，更深深陶醉于千姿百态的云雾之中。在教学第三自然段“庐山的云雾瞬息万变”时，采取的教学方法是“放”。引导学生，按照学习第一、第二自然段的方法，学习第三自然段。相信，学生收获的不仅仅是学习方法，更有那瞬息万变的云对学生美的熏陶。
这样引领学生理清思路，深入文本，不仅训练了思维能力，沟通了客观事物与语言文字的联系，又让学生学会了自能读书，感受作品美的真谛，何乐而不为呢？
三、探究联系，欣赏美
《庐山的云雾》文笔酣畅，色彩浓烈，结构缜密，感情真挚。要使学生能深刻鉴赏其文之美，吮吸到作者感情之清泉，与作者产生共鸣，教学时必须深究两方面的联系。
一是课文的内在联系。这主要指词与句、段与段、段与篇之间的联系。如在引导学生欣赏第二自然段“庐山的云雾千姿百态”的特点时，首先让学生思考并与同桌交流：[①]此段采用了什么构段方式，描写了庐山云雾“千姿百态”的特点？[②]作者用了什么修辞手法？③每句话的内在联系是什么？
待学生自主学习同桌交流后，集体交流。①此自然段采用了总分的构段方式，先总写“庐山的云雾千姿百态”，而后分写，“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽”“那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带”，最后写“云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海，云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕”。 ②作者以丰富的想象、恰当的比喻，形象地写出漂浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。教学时，只有引领学生弄清课文的内在联系，才能深刻体会作者观察之细腻，描写之精巧，用词之精当，从而提高欣赏能力。
二是与学生的知识基础和思想状况进行联系。所谓联系知识基础，主要是联系学生的已有知识，目的是为了“温故知新”。所谓联系思想状况，主要是指联系作者所要表达的写作目的和思想感情，目的是为了使学生的思想情感与之共鸣，并受到感染和熏陶。教学这篇课文，应使学生运用已有的知识，通过语言文字缘情悟理，油然而生热爱壮丽山川，热爱伟大祖国的思想感情。
四、启迪思维，再造美
学生的思维能力和再造想象能力，直接关系着学生的阅读赏析能力。因此，教学中教师要抓住有利于学生进行思维和想象的时机，积极引导他们不断地在头脑中再现语言文字所描写的形象、情境和气氛，并通过想象，对作者所描写的情节、场景，进行扩展和完善，形成新的表象，再造美的形象，提高语文能力。
1.抓关键词语。训练学生再造美的能力。必须从一词一句入手，循序渐进，逐步提高，才能有效，如理解“瞬息万变”一词，当学生懂得“形容在极短的时间内变化多、变化快”后，教师启发他们想象：云雾有哪些变化？他们的形态如何？这样不仅有助于学生理解词语的本意，而且会加深对课文的理解，培养想象能力。
2.抓重点段落。写庐山云雾瞬息万变是课文的重点。为了使学生领略云雾变化之快，形态之美，教师在指导朗读的同时，还启发学生想象一幅幅活的画面，如想象随风飘荡的一缕轻烟，想象一泻千里的九天银河的宏大气势，想象四蹄生风的白马的豪放，想象北冰洋上冰山的壮观。然后指导学生用自己的语言具体描述出来。这样学生在思维和想象的过程中，便能深刻体会出作者的匠心之所在，欣赏到课文的艺术美，同时也有利于培养学生创造性思维能力。
综上所述，教学《庐山的云雾》，应该充分挖掘它的美育价值，使学生在学习课文时，既能受到美的熏陶，又能拓展审美视野，切实提高学生的审美素质。
（责编 韦淑红）
[关键词]感知美 ;欣赏美 ;再造美
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）07-0074-02
苏联教育心理学家赞可夫曾说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。” 尤其小学生，更应从小培养之。鲁迅先生也言，中国文字“具有三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也”。借助文质兼美的作品，对学生进行审美教育，是教师的责任，亦是语文教学的重要任务。《庐山的云雾》（省编小语第六册）是一篇对学生进行审美教育的极好教材，作者用优美形象的语言，比喻联想等手法，为我们描绘了一幅雄伟壮观的画面。教学时，定要紧紧把握庐山云雾的意境之美，借助语言文字引导学生欣赏其美的韵味，激发学生美的情致，培养学生的审美素质。
一、创设情境，导入美
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”儒家大师，不只在告诉我们启发式教学的重要，亦在强调创设教学情境的重要。鉴于此，在教学时，因学生曾未见过庐山的云雾，感性认识缺乏，可依据学情，层层设境。首先，播放画面，引入课文。课件播放庐山云雾画面，曾深深记得，当时，孩子被震撼，赞叹声，不绝于耳，更有一个孩子，背起了李白的《望庐山瀑布》，其他孩子，亦加入其中，教室沸腾了，待孩子背完诗，师深情旁白：庐山，中国久负盛名的旅游和避暑胜地，它位于江西九江市南郊，西北濒长江，东南临鄱阳湖，山体南北长25公里，东西宽10公里，崛起于江湖平原之上，气势雄伟，“奇秀甲天下”。它兼泰山之雄，峨眉之秀，危峰斷涯，名泉飞瀑，滔滔云海，参天古木，凡名山之甲景，它俱具备，被称为“山景大观园”。尤其是这里的云雾千姿百态，变化多端，是庐山的一大景观。画面和旁白，交相辉映，让学生如临其境，趣味盎然。随后，配乐朗诵，激发情感。教者有感情朗读课文，并引导学生思考：①庐山的云雾有哪些特点？②画出描写庐山云雾特点的词语及句子。如此，妙扣美点，以声传情，春风化雨中，学生进入审美的最佳状态。
二、理清思路，感知美
“能够引导学生把一篇文章的思路摸得清楚，就是最好的语文教师。”（叶圣陶语）因此，在教学《庐山的云雾》时，要引导学生学会抓思路，循路入境，方能尽领美景。如何引导学生理清思路感知美呢？
1.抓中心句。首先引导学生默读课文，思考每一自然段写了什么？并画出每一自然段的中心句。学生，亦很快进入文本，与文字共鸣，安静的教室，思考的孩子，课堂的最佳境界。一双双小手举起来了，自信的声音亦在教室响起：“第一自然段总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩;第二自然段写的是庐山的云雾千姿百态;第三自然段写的是庐山的云雾瞬息万变……”奇幻美丽的景，欢悦颂赞的情，情景相融，给予了学生美的浸润。
2.逐段探究。在学生已初步整体感知的基础之上，引导其逐段读，理解语言，内化语言，弄清层次和写法，真正与文本融为一体。在教学第一自然段“庐山的云雾变幻无常”时，采取的教学方法是“扶”。①提出问题，引导学生思考：这段写了云雾的什么特点？ ②让学生带着问题读文，圈画重点词句。③指导朗读（多种朗读形式）。尤其是“在山上，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾飘飘欲仙的感觉。”指导学生反复朗读体会，感受云雾的美丽、变幻无常。
在教学第二自然段“庐山的云雾千姿百态”时，采取的教学方法是“半扶”。（1）引导学生默读课文找中心句，圈画重点词句，并在旁边写下独特的感受。（2）学生自学后与同桌交流。（3）班级交流，师答疑点拨。学生通过朗读、思考、感悟，不仅明白这一部分是按照观察的顺序，先写了山头的云雾，接着写山间的云雾，最后写山谷的云雾，更深深陶醉于千姿百态的云雾之中。在教学第三自然段“庐山的云雾瞬息万变”时，采取的教学方法是“放”。引导学生，按照学习第一、第二自然段的方法，学习第三自然段。相信，学生收获的不仅仅是学习方法，更有那瞬息万变的云对学生美的熏陶。
这样引领学生理清思路，深入文本，不仅训练了思维能力，沟通了客观事物与语言文字的联系，又让学生学会了自能读书，感受作品美的真谛，何乐而不为呢？
三、探究联系，欣赏美
《庐山的云雾》文笔酣畅，色彩浓烈，结构缜密，感情真挚。要使学生能深刻鉴赏其文之美，吮吸到作者感情之清泉，与作者产生共鸣，教学时必须深究两方面的联系。
一是课文的内在联系。这主要指词与句、段与段、段与篇之间的联系。如在引导学生欣赏第二自然段“庐山的云雾千姿百态”的特点时，首先让学生思考并与同桌交流：[①]此段采用了什么构段方式，描写了庐山云雾“千姿百态”的特点？[②]作者用了什么修辞手法？③每句话的内在联系是什么？
待学生自主学习同桌交流后，集体交流。①此自然段采用了总分的构段方式，先总写“庐山的云雾千姿百态”，而后分写，“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽”“那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带”，最后写“云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海，云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕”。 ②作者以丰富的想象、恰当的比喻，形象地写出漂浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。教学时，只有引领学生弄清课文的内在联系，才能深刻体会作者观察之细腻，描写之精巧，用词之精当，从而提高欣赏能力。
二是与学生的知识基础和思想状况进行联系。所谓联系知识基础，主要是联系学生的已有知识，目的是为了“温故知新”。所谓联系思想状况，主要是指联系作者所要表达的写作目的和思想感情，目的是为了使学生的思想情感与之共鸣，并受到感染和熏陶。教学这篇课文，应使学生运用已有的知识，通过语言文字缘情悟理，油然而生热爱壮丽山川，热爱伟大祖国的思想感情。
四、启迪思维，再造美
学生的思维能力和再造想象能力，直接关系着学生的阅读赏析能力。因此，教学中教师要抓住有利于学生进行思维和想象的时机，积极引导他们不断地在头脑中再现语言文字所描写的形象、情境和气氛，并通过想象，对作者所描写的情节、场景，进行扩展和完善，形成新的表象，再造美的形象，提高语文能力。
1.抓关键词语。训练学生再造美的能力。必须从一词一句入手，循序渐进，逐步提高，才能有效，如理解“瞬息万变”一词，当学生懂得“形容在极短的时间内变化多、变化快”后，教师启发他们想象：云雾有哪些变化？他们的形态如何？这样不仅有助于学生理解词语的本意，而且会加深对课文的理解，培养想象能力。
2.抓重点段落。写庐山云雾瞬息万变是课文的重点。为了使学生领略云雾变化之快，形态之美，教师在指导朗读的同时，还启发学生想象一幅幅活的画面，如想象随风飘荡的一缕轻烟，想象一泻千里的九天银河的宏大气势，想象四蹄生风的白马的豪放，想象北冰洋上冰山的壮观。然后指导学生用自己的语言具体描述出来。这样学生在思维和想象的过程中，便能深刻体会出作者的匠心之所在，欣赏到课文的艺术美，同时也有利于培养学生创造性思维能力。
综上所述，教学《庐山的云雾》，应该充分挖掘它的美育价值，使学生在学习课文时，既能受到美的熏陶，又能拓展审美视野，切实提高学生的审美素质。
（责编 韦淑红）