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摘 要：小组合作学习是《道德与法治》新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个显著特征，对培养学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力具有积极重要意义。在具体实施过程中，需要从任务分配、小组建设、推动竞争、教师参与等几个方面重点加以把握。同时，为了更有效促进合作学习模式的推广，提升教育教学效果，教师在相关理念、素养、教学策略与方法工具上也需要进一步完善和改进。
关键词：合作学习;新课程改革;教学策略
合作学习（cooperative learning）是一种结构化的、系统的学习策略，一般由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，合作学习上世纪70年代初兴起于美国，并在80年代中期取得实质性进展。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。小组合作学习模式适用科目范围广泛，本文试结合小学阶段低年级《道德与法治》课程实践开展情况，进行探讨和分析。
一、合作学习是新常态下实现课程目标的必然要求
2016年9月13日，在北京师范大学举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会上，《中国学生发展核心素养》正式发布。与此同时，使用了14年的人教版小学《品德与生活》教材更名为《道德与法治》。此次教材改革不仅对课程内容做了较大调整，而且反映出教育思想的革命性变化。
新版《道德与法治》更加关注儿童立场，遵循儿童身心发展规律，贴近儿童的生活实际，以期更好帮助儿童逐渐树立道德与法治意识。基于此，在小学《道德与法治》的课堂教学上，也呈现出了多种教学模式。其中，小组合作学习模式因其便于组织开展且实施效果较好的特点，逐步成为课堂教学的主要活动形式和基本组织形式。
当前，新课程改革积极倡导学生通过各种方式有效合作学习，引导学生互相启发、共同探究。小组合作学习倡导学生自主学习、探究学习，是符合时代进步和发展的学习方式，对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力具有积极重要意义。此外，小组合作学习可以有效提高学生的参与度及学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。特别在小学低年级阶段（以一年级《道德与法治》为例），小组合作学习模式和架构所蕴含有的活动性、游戏性、体验性和探究性，符合低幼儿童成长特性和认知规律，可以更好促进课程“构建具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活、遵守规则”的目标达成，突出体现课程“活动型、综合性”的鲜明特征。
二、合作学习在小学低年级教学实践中的实施重点
合作学习是一种具有系统性、结构化特点的教与学模式，但居于主体地位的小学生特别是低年级学生知识和阅历都非常有限，所以，学生的合作交流是否有效，相当程度上取决于教师的组织和引导。
（一）合理分配学习任务
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性、学习的内容和目标是什么、怎样完成任务、小组任务及个人学习成果评价的标准是什么，等等。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
（二）进行多样化的小组结构
学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。在具体教学实践中，可以根据不同课程主题和教学内容，采取多种形式组成合作学习小组。如，结构分组/异层分组：优中差混合编组，它适合优生带动差生;自由结合分组：根据兴趣爱好，自由组合，它适合选择多种内容的活动学习。等等。
（三）引入良性竞争机制
良性竞争机制的前提是有效、公平的成果评估标准。这个标准最好是教师和学生共同讨论的成果，在此基础上，教师对于表现良好的小组和个人应当给予适当的激励，以精神奖励为主，激发学生的团队荣誉感，有条件可以采取适当的物质奖励。长此以往，有助于班级良好学习氛围的行程，有利于学生的团队合作能力的建设。
（四）老师要参与合作学习
在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学交谈与老师交谈。除此之外，在真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生彼此间还都能感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯。
三、当前存在的主要问题及改进策略
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个显著特征。但反观低年级《道德与法治》课程教学实践现状，当前还存在“为合作而合作”的形式主义、合作学习过程中教师的指导和监督不够、教学组织松散、学生参与程度不均衡、部分学生表达有余而倾听不足、教师教学策略准备不足、缺乏合理有效的评价方式等若干误区和问题，需要予以调整和改进。
基于以上情况，教师需要在准确把握课程核心素养的基础上，加强学习研究，深入领会新课程内涵，把理念转化为教学行为，调整教学观念，提升教学水平，善于灵活运用和开发教学资源，并能根据实际情况进行筛选和整合，引导学生开展有效的合作学习。同时，也要逐步引导和促使学生主动参与、爱学乐学，使学生学会倾听、学会合作，养成良好的学习習惯，培育昂扬向上的学习氛围。
参考文献：
[1]屈长谊.浅谈小学低年级《道德与法治》教学的重要环节──课堂活动 体验学习.《学苑教育》.2018年第7期.
[2]钱娟萍.低年级道德与法治课中合作学习的有效设计.《教学月刊小学版（综合）》.2019年Z2期.
[3]任洪飞.小组学习模式下的小学《道德与法治》教学探微.《华夏教师》.2017年第2期.
[4]黄友文.小组合作构建小学道德与法治生活化课堂.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）.
关键词：合作学习;新课程改革;教学策略
合作学习（cooperative learning）是一种结构化的、系统的学习策略，一般由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，合作学习上世纪70年代初兴起于美国，并在80年代中期取得实质性进展。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。小组合作学习模式适用科目范围广泛，本文试结合小学阶段低年级《道德与法治》课程实践开展情况，进行探讨和分析。
一、合作学习是新常态下实现课程目标的必然要求
2016年9月13日，在北京师范大学举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会上，《中国学生发展核心素养》正式发布。与此同时，使用了14年的人教版小学《品德与生活》教材更名为《道德与法治》。此次教材改革不仅对课程内容做了较大调整，而且反映出教育思想的革命性变化。
新版《道德与法治》更加关注儿童立场，遵循儿童身心发展规律，贴近儿童的生活实际，以期更好帮助儿童逐渐树立道德与法治意识。基于此，在小学《道德与法治》的课堂教学上，也呈现出了多种教学模式。其中，小组合作学习模式因其便于组织开展且实施效果较好的特点，逐步成为课堂教学的主要活动形式和基本组织形式。
当前，新课程改革积极倡导学生通过各种方式有效合作学习，引导学生互相启发、共同探究。小组合作学习倡导学生自主学习、探究学习，是符合时代进步和发展的学习方式，对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力具有积极重要意义。此外，小组合作学习可以有效提高学生的参与度及学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。特别在小学低年级阶段（以一年级《道德与法治》为例），小组合作学习模式和架构所蕴含有的活动性、游戏性、体验性和探究性，符合低幼儿童成长特性和认知规律，可以更好促进课程“构建具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活、遵守规则”的目标达成，突出体现课程“活动型、综合性”的鲜明特征。
二、合作学习在小学低年级教学实践中的实施重点
合作学习是一种具有系统性、结构化特点的教与学模式，但居于主体地位的小学生特别是低年级学生知识和阅历都非常有限，所以，学生的合作交流是否有效，相当程度上取决于教师的组织和引导。
（一）合理分配学习任务
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性、学习的内容和目标是什么、怎样完成任务、小组任务及个人学习成果评价的标准是什么，等等。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
（二）进行多样化的小组结构
学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。在具体教学实践中，可以根据不同课程主题和教学内容，采取多种形式组成合作学习小组。如，结构分组/异层分组：优中差混合编组，它适合优生带动差生;自由结合分组：根据兴趣爱好，自由组合，它适合选择多种内容的活动学习。等等。
（三）引入良性竞争机制
良性竞争机制的前提是有效、公平的成果评估标准。这个标准最好是教师和学生共同讨论的成果，在此基础上，教师对于表现良好的小组和个人应当给予适当的激励，以精神奖励为主，激发学生的团队荣誉感，有条件可以采取适当的物质奖励。长此以往，有助于班级良好学习氛围的行程，有利于学生的团队合作能力的建设。
（四）老师要参与合作学习
在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学交谈与老师交谈。除此之外，在真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生彼此间还都能感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯。
三、当前存在的主要问题及改进策略
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个显著特征。但反观低年级《道德与法治》课程教学实践现状，当前还存在“为合作而合作”的形式主义、合作学习过程中教师的指导和监督不够、教学组织松散、学生参与程度不均衡、部分学生表达有余而倾听不足、教师教学策略准备不足、缺乏合理有效的评价方式等若干误区和问题，需要予以调整和改进。
基于以上情况，教师需要在准确把握课程核心素养的基础上，加强学习研究，深入领会新课程内涵，把理念转化为教学行为，调整教学观念，提升教学水平，善于灵活运用和开发教学资源，并能根据实际情况进行筛选和整合，引导学生开展有效的合作学习。同时，也要逐步引导和促使学生主动参与、爱学乐学，使学生学会倾听、学会合作，养成良好的学习習惯，培育昂扬向上的学习氛围。
参考文献：
[1]屈长谊.浅谈小学低年级《道德与法治》教学的重要环节──课堂活动 体验学习.《学苑教育》.2018年第7期.
[2]钱娟萍.低年级道德与法治课中合作学习的有效设计.《教学月刊小学版（综合）》.2019年Z2期.
[3]任洪飞.小组学习模式下的小学《道德与法治》教学探微.《华夏教师》.2017年第2期.
[4]黄友文.小组合作构建小学道德与法治生活化课堂.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）.