通过多年的政治教学工作，笔者不断探索教学规律，尝试着让学科知识走进学生心灵，使学生对政治学科产生浓厚的兴趣。现把教学中的反思和做法进行梳理，总结如下：
　　一、紧紧把握时代脉搏，使政治课充满时代和生活气息
　　政治课是一门时代性、实践性很强的学科，与我们的生活密切相关。脱离时代的政治课是缺乏生气的一潭死水。经过多年的教学尝试，笔者认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本原理之中，将两者有机地统一起来。同时，还要有目的、有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，使学生能够轻松愉快地形成对书本知识的迁移、拓宽和加深，从而达到预期的教学目的。
　　在教学中，笔者时常把时政知识融入课堂，为课堂增添活力。许多学生对时事政治非常关心，对百姓生活极其关注，对重大国际新闻特别感兴趣。时政知识的引入使学生的思想觉悟不断提高，对政治学科更加喜爱。
　　二、让学生成为课堂的主人，打造学生学习政治的最佳课堂
　　传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式，因呆板、僵滞而被淘汰。在教学中，教师必须不断探索，改变以教师为中心的教学模式，强调师生共同活动，激发学生的情感和兴趣，变封闭型教学为开放型教学，从而使师生双方真正享受课堂。
　　在教学方法的改革探索中，笔者积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。
　　1.辩论赛
　　活动目的：使学生灵活运用所学原理，培养其分析能力、辩证思维能力、表达能力及团队合作精神。让学生在辩论中明辨是非，树立正确观点。步骤如下：
　　（1）课前准备，选定命题。选定命题后，学生分组进行讨论，包括命题的正确与否，支持命题的论据等，并阐述理由。认为命题正确的一方为正方，反之则为反方。要求双方学生选出四名辩手，就各自的观点加以论证，并对对方提出的观点加以质疑与反驳。
　　（2）开始辩论，正反双方代表分列在讲台两侧，正式展开辩论。第一步，陈述观点。由正反双方一辩分别陈述自己代表队的观点，用时五分钟；第二步，自由辩论。在观点陈述完毕后，由双方二辩进一步论证自己代表队的观点，并对对方观点进行反驳，用时十分钟；第三步，双方三辩，补充论据，用时十分钟；第四步，由教师根据双方辩论中所提出論据的充足与否，论证的严密与否，裁定获胜方。在评判双方优缺点的同时，阐明自己的观点，并回答学生提出的问题。
　　（3）教师总结，形成逻辑清晰的知识点，完成教学。
　　2.专题讨论
　　活动目的：发挥学生的主体作用；引导学生运用所学基本原理，分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际的能力，观察和分析实际问题的能力以及表达能力；激发学生学习政治的兴趣。
　　教师应结合现实社会生活中的热点和学生感兴趣的话题，让学生进行探讨并发表自己的看法，引导学生运用所学的经济学、哲学、政治学的基本原理分析问题。通过探讨，师生双方就某一问题达成共识，教师应帮助学生澄清模糊认识，纠正错误认识。如在学因果联系这一知识点时，笔者组织学生开展了“竞争与合作”的讨论，让学生在进行竞争与合作的利弊分析后，树立辩证的观点，从而达到教学目的。
　　3.社会调查
　　只有让学生走出书斋、走向社会，才能让学生体会到理论不只是虚无缥渺的空中楼阁，而是来源于社会生活。所以在学习中，教师有必要让学生进行社会调查。第一步：调查准备。帮助学生设计恰当的课题，寻求合适的调查对象，制定调查步骤，明确调查方式和方法。第二步：开展调查。对有关数据和材料进行分析和思考，将课本知识与实际相联系。第三步：撰写社会调查报告。一方面使书本知识得到检验，另一方面能够提升学生对书本知识的领悟力。
　　三、大胆质疑，引导学生主动思考政治问题
　　思想政治教材中许多看似浅显易懂的道理，学生并未真正领会。教师可以通过适当的“问题”，活跃学生思维，使其思维向新的广度和深度发展。当然，教师的“问题”既要有一定的难度，又能使学生感兴趣。适当的引导能够活跃学生思维，学生学习时也能找到兴趣点，进而更好地理解和记忆，而不再是老套而又简单地读、背、记。
　　四、充分利用多媒体教学，使政治课堂更精彩
　　多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上给予学生一定的刺激，激发学生的学习兴趣，从而形成学习动机。利用多媒体进行教学，能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，能够使枯燥的哲学理论不再枯燥，有助于学生对知识的记忆。