我要论述的是语文阅读迁移的有效性，有的人认为迁移的有效性就是学生能更好地在考试中得以应用，有的人却认为迁移的有效性不仅是考试中的有效应用，更是综合素质的一种体现。我把现在教学之中阅读迁移分为两大类：即功利迁移和潜移默化迁移。这两种迁移都是为了提高学生的语文能力而存在，但是这两种迁移又有着不同的地方。
　　
　　一、功利迁移
　　
　　1．功利迁移定义。所谓功利迁移，就是学生在阅读中快速地提高某种知识的迁移能力，并且把它有效地运用在某些应用能力中。
　　2．功利迁移优缺点。功利迁移能在短时间内提高学生的某种应用能力，凸显出教师的教学能力和学生的应试能力。学生在考试中可以有针对性地去迁移某些知识，从而起到一定的效果。也就是因为这样，一些教师在课堂中有意识地讲解一些应用性很强的知识脉络，从表层结构肢解文本，有效地迁移文本表层的技法，反而忽视了文本本身的思想内涵和传达出来的人文关怀。这些教师只是注重应试考试的需要，却没有从学生长久的发展去考虑。我个人认为教材中的作品，几乎都是经久不衰的经典作品，在这些作品中我们应该注重表层技法，因为这些表层技法有利于学生写作，他们能从中借鉴经典的写作技法，也有利于学生鉴赏作品，了解了写作技法自然能更好地帮助学生鉴赏文学作品，但是我们更应该注重文本本身的意蕴内涵。往往作品展示给我们的是人的内心和情感，通过情感来传达人文关怀。我认为文章的写作技法是表层外衣，思想内容和传达出的人文关怀才是写作的终极目的。
　　所以文学作品本身就具有双重构建的功能，我们在阅读和学习的时候不能只取其一，既要学习作品中的表层写作技法，也要学习作品的意蕴内涵，重视作品中的那种人文关怀，塑造学生良好的人格。
　　
　　二、潜移默化迁移
　　
　　1．潜移默化迁移定义。所谓潜移默化迁移，就是学生在广泛而且长久的阅读中潜移默化地提高某种知识的迁移能力，并且把它自然地运用在某些应用能力中。
　　2．潜移默化迁移的优缺点。潜移默化迁移在短时间内不会凸显学生的这种迁移能力，是一个隐性的能力，是经过长时间的阅读而形成的学生本身的一种内在能力。这种能力内化于学生本身素质，不需要遇到问题先检索再迁移，而是很自然地解决问题。不仅培养了学生的结构技法，还体现出了文学作品的人文关怀，对话于文本和世界。立足于对人的素质的培养，也是对中华文化的熏陶与传承。但是这种培养不能很快凸显教师和课堂的价值，更不能在短时间内对考试有很好的效果。正是这样一些老师抛弃了潜移默化迁移模式而选择功利迁移，这样教师在短时间内就可以看见效果，看到成绩，然而这样做却违背了教育规律，没有从学生长远发展考虑，学生学习语文很重要的一个方面就是传承文化和塑造良好的人格。
　　这样功利地去学习和阅读对学生的成长是很不利的，虽然在考试中会有一定的优势，但是长久下来学生学到的是什么？是写作的表层技法吗？还是学生的阅读迁移能力？无论学到的是什么，最终忽略了从文学本身的价值去思考和体会文学作品。学生没有得到文化的熏陶，而是成为考试复制的工具，不利于学生良好的人格塑造。潜移默化迁移确实在考试中不能突显优势，但有利于学生长期的发展，在今后的阅读中能有一定的作用，有利文化熏陶和良好人格形成。
　　总之，语文教学的最终目的是全方面提高学生的综合素养。这种综合素养不仅仅是考试成绩，更重要的是传统文化的熏陶。教师应该培养学生的潜移默化迁移的能力，而不是功利地去培养学生技法的迁移能力，文本本身的技法和意蕴内涵是缺一不可的，不能抛弃任何一方面。教师不要功利地只是注重学生暂时的考试成绩，而是更应该注重培养学生的素养和塑造学生的人格。这种素养其实就是语文的综合能力。■