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[摘 要]我国大学英语教学改革正朝着ESP教学的方向发展，科学的ESP课程定位利于教学目标的实现，以学术交流英语为主要特征，满足他们在专业课程学习时对英语应用能力的需求。大学英语教师要做好全方位的武装，在理论和实践上不断积累，努力转变并适应自己新的角色，勇于挑战，努力培养国际竞争力强的国际化人才。
[关键词]ESP；教学理念；教师
[中图分类号]G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）08 — 0142 — 02
前言
英语之所以越来越成为一种国际语言，成为国际交流的媒介，主要是因为国际交往日益频繁，交往的广度和深度大大地增加。在大多数国家，英语是经济和社会进步的主要促进因素之一。英语在国际政治、商务、科技、文化交流等方面的作用越来越大。今后的英语将仍然是用于国际交流的世界语言，仍然是世界媒介和通迅的主要语言。英语的推广永远是英国和其它英语国家的主要财富之一。在今后的五十年内，英语的世界地位只会加强，不会削弱。要想进步，英语是关键，因为在今后，英语将是提供高科技交际和信息的主要手段。在发展中国家，学习英语的人越来越多，也有越来越多的人要求英语课与其他学科结合起来教授。
ESP与EGP的差别分析
80年代初我国兴起科技英语，从那时起，专门用途英语，受到了广泛的关注和研究。多年来我国的英语教学界一直对其进行探索，并取得了卓越的成效，使得专门用途英语与通用英语共同成为中国英语教学与研究的两大主流之一，稳稳地在我国的英语教学界占有一席之地。
在英语教学的历史长流中，一直是通用英语教学占据主要地位。所谓通用英语，英文简称EGP，也是我们常说的普通英语或公共英语，是指把英语作为普通学历教育的一部分，其教学内容以语音、词汇、语法等一般的语言知识和技能为重点，以学习者通过各种考试和进行日常生活对话为目标，并培养学生对英文文学作品的理解能力和欣赏能力，以提高学生的受教育水平和素质。而专门用途英语，英语简称ESP，它不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，学习者有很强的目的性，以专业实际应用为目的，获取某专业的技术信息；专门用途英语为学习者的职业服务，提高学习者自身的专业交际技能，在面对社会日益拓展和深化的交际活动中一展身手。简言之，EGP是ESP 的初级阶段，ESP 是EGP 的高级阶段。
国内外ESP发展状况
20世纪60年代，ESP教学在西方国家产生，凭借着良好的发展事态，ESP教学在国外取得了不小的成绩。英国、美国等典型的英语国家采取的是因材施教；而英语基础和应用能力相对较差的非英语国家，如典型的日本、俄罗斯等国，却加强了学生基英语础和应用能力的培养。此外，ESP在教材内容选择上也体现了它的专业性和专门性，作为载体的教材直接决定了ESP的教学效果。也正是由于ESP较强的专业性，对于英语教师有了更高的要求，国外很多大学都开设了有关ESP的硕士课程和学位的攻读，旨在培养高素质的ESP教学人才，有的学校还对ESP教师进行师资认定，有资格者方可教学，成为师资水平的有力保障。
我国的英语教学有着自己的特殊性，我国虽然地大物博，但是各地区的经济和社会发展都不尽相同，甚至是差别很大，学生的受教育环境不同、英语基础不同，接受和应用能力也不同。我国的专业英语教学状况更是令人担忧，学校和学生对ESP不够重视，学生缺乏学习积极性，学校课时分配太少甚至是没有课程安排；教材的选取也较混乱，适用性较差，趣味性也较低；教师的教学水平也没有达到一定的高度，课堂教学多用汉语或全用汉语，教学方法也相对陈旧，仍然以篇章理解和翻译为主；教学手段也相对落后，没有配备多媒体辅助教学；ESP课程的开设时间也不适宜，学校没有足够的重视，有的在大三下学期开设课程，有的在大四开设；有的学校疏于对ESP课程的管理和监控，甚至有的学校根本没有开课的计划。总之，国外的ESP教学，无论在课程设置、教学内容设置及教材体系建设方面，还是在教师的要求及经验方面，多年来的成功经验都值得我们借鉴和学习。
我国高校ESP的定位
我国大学英语教学改革正朝着ESP教学的方向发展，从长远的角度看，它也会是我国高校英语教育的主流。ESP教学不是一种教学方法，而是一种教学途径、一种教学方针或教学理念，以专业为载体，教学内容侧重英语。只有按照ESP教学途径开设的课程才是真正意义上的ESP课程。目前，我国各高校对ESP课程的定位尚未一致，课程分类也较为混乱，课程定位的差异必然会扰乱ESP教学，也定会影响其教学目标、方法和效果。科学的ESP课程定位会更利于其教学目标的实现。我国的英语教学有自己的特殊性，必须针对我国的实际情况来安排相关课程和教学，也就是注重其国别化和本土化。王守仁认为专业用途英语课程是普通英语课程到双语专业课程的过渡课程，是普通英语的后续课程，教授相关学科领域的英语，重心保持不变，仍然是英语语言学习，侧重于培养学生进行有效的专业交际能力，努力培养国际竞争力强的国际化人才。它应该侧重于特定场合的语言运用上，包括句法、词汇、篇章结构以及语义结构等多方面的特定使用，也可以是某一种语言技能的培养；它可以根据任何一种教学法进行教学，不一定仅限于交际法，内容与特定的学科、职业和活动有关，帮助学生掌握某一专业领域的语言特征，满足学生的特殊需要。ESP的发展偏向于学术性的呼声也很高，以学术交流英语为主要特征，提供给学生某种帮助，满足他们在专业课程学习时对英语应用能力的需求，帮助学生从基础英语学习过渡到英语的应用。
高校教师的全方位武装
大学英语教师要努力转变为ESP教师，要调整好自己的心态和知识结构，全方位的武装自己，以适应自己新的角色，满足教学要求。
首先，教师要用理论知识来武装自己。身为教师，虽然担负着繁重的教学任务，但是深知责任的重大，仍然要坚持学习。既要不断强化自己的英语专业知识，也要加强跨文化知识、语篇知识等教学领域的专业知识，更要学习ESP相关的专业基础知识和基本技能，精通学科领域；要了解学生未来的就业方向和就业环境，设身处地地考虑学生的需要，而不是单纯的教学；要了解更多的学习策略并将其融入自己的教学中；同时教师还要学习相关专业的跨文化交际技能，要多请教其他专业的教师，对专业知识要有一定的积累。 其次，教师要用实践积累来武装自己。教师要将专业理论知识与实践相结合，做一些亲身体验和实践，增加对相关专业的感性认识，并将其转化为学生可以接受的知识。教师要多组织课堂活动，重视培养学生在专业领域的英语交际能力；增加专业写作能力的训练，鼓励学生多做专业课程的写作，如学术摘要，学术论文的写作；训练学生进行文献阅读与检索，培养学生做学术笔记的能力；帮助学生如何引用他人材料为己所用，避免学术抄袭和剽窃；鼓励学生多参加课堂讨论与辩论，锻炼学生的学术讨论能力，学术陈述能力等，并培养其学习兴趣；加强师生课堂互动，及时发现学生的问题；要利用多媒体辅助教学，充实课堂内容，提高教学容量；要适时地将一些实践交际的场景转移到课堂上，让学生去感受，实现场景再现，让教学更具灵活性。此外，教师要努力找到自己本专业知识与其他专业知识的内在联系，语言教学与学科教学的在外差距，并通过不断地学习来找到适合自己的、学生易接受的教学方式。
再次，教师要用坚定的信念来武装自己。信念是人经过长期感受和思考之后所接受的结果，信念的稳定往往带来情感上的执著。信念是意志行为的基础，没有信念的人就不会有意志，更不会有积极主动性的行为。信念坚定的人对基本需要与愿望着强烈的坚定不移的思想情感意识，在行为上会表现出对相应目标事物坚定的评价和行为倾向。信念是一种心理动能，人们可通过士气激发自己潜在的精力、体力、智力和其它各种能力，以实现与基本需求和欲望和信仰相应的行为志向。教师的信念是教师在教学情境与教学历程中，对教学工作持有的态度和观点，会影响教师的知觉与判断，继而影响教师在课堂上的教学行为和教学决策。教师要摒除以往的教学理念和教学方式，去寻求适合ESP的新的教学理念并运用到教学实践中去，同时要不断地进行反思，提高自己的ESP的教学水平。
最后，教师要武装自己的思想。教师要正确对待和接受ESP教学这一大学英语发展的必然趋势，要有充分的思想准备，勇于挑战，努力解决教学中的各种问题。要了解学生的专业定位，学生英语水平和应用能力，学生的需求，社会的需求等等一系列的问题；要多向专业教师请教，加强交流，建立跨学科的合作；教师间要增加互听互评，多做示范课和公开课来相互学习，取长补短；在课堂上要摆脱以往的教学思想，努力营造ESP教学环境和氛围。
总结
我国大学英语教学改革正朝着ESP教学的方向发展，ESP的教学理念也越来越被广大师生所接受， ESP的课程定位直接影响其教学目标、方法和效果，科学的ESP课程定位会更利于目标的实现。ESP的发展偏向于学术性的呼声也很高，以学术交流英语为主要特征，提供给学生某种帮助，满足他们在专业课程学习时对英语应用能力的需求，帮助学生从基础英语学习过渡到英语的应用。在强大的呼声下，大学英语教师要做好全方位的武装，努力转变并适应自己新的角色，满足教学要求。教师要注重学习专业知识和技能，多方请教，对专业知识要有一定的积累；教师要努力培养学生的英语应用能力，加强英语在专业领域的听说读写译能力；教师要坚定信念，摒除以往的教学理念和教学方式，提高自己的ESP的教学水平。大学英语教学任重而道远，教师要有充分的思想准备，勇于挑战，努力培养国际竞争力强的国际化人才。
〔参 考 文 献〕
〔1〕蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向〔J〕.外语界，2004.
〔2〕吴惠.浅谈高校ESP师资队伍的现状及建设方案〔J〕.教育论丛，2013.
〔3〕郑青，刘俊.ESP教学中的教师认知准备〔J〕.海外英语，2014.
〔4〕 张莉.国外ESP教学给我国大学英语教学的启示〔J〕.课程教育研究，2014.
〔5〕王守仁.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向〔J〕.改革论坛，2011.
〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]ESP；教学理念；教师
[中图分类号]G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）08 — 0142 — 02
前言
英语之所以越来越成为一种国际语言，成为国际交流的媒介，主要是因为国际交往日益频繁，交往的广度和深度大大地增加。在大多数国家，英语是经济和社会进步的主要促进因素之一。英语在国际政治、商务、科技、文化交流等方面的作用越来越大。今后的英语将仍然是用于国际交流的世界语言，仍然是世界媒介和通迅的主要语言。英语的推广永远是英国和其它英语国家的主要财富之一。在今后的五十年内，英语的世界地位只会加强，不会削弱。要想进步，英语是关键，因为在今后，英语将是提供高科技交际和信息的主要手段。在发展中国家，学习英语的人越来越多，也有越来越多的人要求英语课与其他学科结合起来教授。
ESP与EGP的差别分析
80年代初我国兴起科技英语，从那时起，专门用途英语，受到了广泛的关注和研究。多年来我国的英语教学界一直对其进行探索，并取得了卓越的成效，使得专门用途英语与通用英语共同成为中国英语教学与研究的两大主流之一，稳稳地在我国的英语教学界占有一席之地。
在英语教学的历史长流中，一直是通用英语教学占据主要地位。所谓通用英语，英文简称EGP，也是我们常说的普通英语或公共英语，是指把英语作为普通学历教育的一部分，其教学内容以语音、词汇、语法等一般的语言知识和技能为重点，以学习者通过各种考试和进行日常生活对话为目标，并培养学生对英文文学作品的理解能力和欣赏能力，以提高学生的受教育水平和素质。而专门用途英语，英语简称ESP，它不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，学习者有很强的目的性，以专业实际应用为目的，获取某专业的技术信息；专门用途英语为学习者的职业服务，提高学习者自身的专业交际技能，在面对社会日益拓展和深化的交际活动中一展身手。简言之，EGP是ESP 的初级阶段，ESP 是EGP 的高级阶段。
国内外ESP发展状况
20世纪60年代，ESP教学在西方国家产生，凭借着良好的发展事态，ESP教学在国外取得了不小的成绩。英国、美国等典型的英语国家采取的是因材施教；而英语基础和应用能力相对较差的非英语国家，如典型的日本、俄罗斯等国，却加强了学生基英语础和应用能力的培养。此外，ESP在教材内容选择上也体现了它的专业性和专门性，作为载体的教材直接决定了ESP的教学效果。也正是由于ESP较强的专业性，对于英语教师有了更高的要求，国外很多大学都开设了有关ESP的硕士课程和学位的攻读，旨在培养高素质的ESP教学人才，有的学校还对ESP教师进行师资认定，有资格者方可教学，成为师资水平的有力保障。
我国的英语教学有着自己的特殊性，我国虽然地大物博，但是各地区的经济和社会发展都不尽相同，甚至是差别很大，学生的受教育环境不同、英语基础不同，接受和应用能力也不同。我国的专业英语教学状况更是令人担忧，学校和学生对ESP不够重视，学生缺乏学习积极性，学校课时分配太少甚至是没有课程安排；教材的选取也较混乱，适用性较差，趣味性也较低；教师的教学水平也没有达到一定的高度，课堂教学多用汉语或全用汉语，教学方法也相对陈旧，仍然以篇章理解和翻译为主；教学手段也相对落后，没有配备多媒体辅助教学；ESP课程的开设时间也不适宜，学校没有足够的重视，有的在大三下学期开设课程，有的在大四开设；有的学校疏于对ESP课程的管理和监控，甚至有的学校根本没有开课的计划。总之，国外的ESP教学，无论在课程设置、教学内容设置及教材体系建设方面，还是在教师的要求及经验方面，多年来的成功经验都值得我们借鉴和学习。
我国高校ESP的定位
我国大学英语教学改革正朝着ESP教学的方向发展，从长远的角度看，它也会是我国高校英语教育的主流。ESP教学不是一种教学方法，而是一种教学途径、一种教学方针或教学理念，以专业为载体，教学内容侧重英语。只有按照ESP教学途径开设的课程才是真正意义上的ESP课程。目前，我国各高校对ESP课程的定位尚未一致，课程分类也较为混乱，课程定位的差异必然会扰乱ESP教学，也定会影响其教学目标、方法和效果。科学的ESP课程定位会更利于其教学目标的实现。我国的英语教学有自己的特殊性，必须针对我国的实际情况来安排相关课程和教学，也就是注重其国别化和本土化。王守仁认为专业用途英语课程是普通英语课程到双语专业课程的过渡课程，是普通英语的后续课程，教授相关学科领域的英语，重心保持不变，仍然是英语语言学习，侧重于培养学生进行有效的专业交际能力，努力培养国际竞争力强的国际化人才。它应该侧重于特定场合的语言运用上，包括句法、词汇、篇章结构以及语义结构等多方面的特定使用，也可以是某一种语言技能的培养；它可以根据任何一种教学法进行教学，不一定仅限于交际法，内容与特定的学科、职业和活动有关，帮助学生掌握某一专业领域的语言特征，满足学生的特殊需要。ESP的发展偏向于学术性的呼声也很高，以学术交流英语为主要特征，提供给学生某种帮助，满足他们在专业课程学习时对英语应用能力的需求，帮助学生从基础英语学习过渡到英语的应用。
高校教师的全方位武装
大学英语教师要努力转变为ESP教师，要调整好自己的心态和知识结构，全方位的武装自己，以适应自己新的角色，满足教学要求。
首先，教师要用理论知识来武装自己。身为教师，虽然担负着繁重的教学任务，但是深知责任的重大，仍然要坚持学习。既要不断强化自己的英语专业知识，也要加强跨文化知识、语篇知识等教学领域的专业知识，更要学习ESP相关的专业基础知识和基本技能，精通学科领域；要了解学生未来的就业方向和就业环境，设身处地地考虑学生的需要，而不是单纯的教学；要了解更多的学习策略并将其融入自己的教学中；同时教师还要学习相关专业的跨文化交际技能，要多请教其他专业的教师，对专业知识要有一定的积累。 其次，教师要用实践积累来武装自己。教师要将专业理论知识与实践相结合，做一些亲身体验和实践，增加对相关专业的感性认识，并将其转化为学生可以接受的知识。教师要多组织课堂活动，重视培养学生在专业领域的英语交际能力；增加专业写作能力的训练，鼓励学生多做专业课程的写作，如学术摘要，学术论文的写作；训练学生进行文献阅读与检索，培养学生做学术笔记的能力；帮助学生如何引用他人材料为己所用，避免学术抄袭和剽窃；鼓励学生多参加课堂讨论与辩论，锻炼学生的学术讨论能力，学术陈述能力等，并培养其学习兴趣；加强师生课堂互动，及时发现学生的问题；要利用多媒体辅助教学，充实课堂内容，提高教学容量；要适时地将一些实践交际的场景转移到课堂上，让学生去感受，实现场景再现，让教学更具灵活性。此外，教师要努力找到自己本专业知识与其他专业知识的内在联系，语言教学与学科教学的在外差距，并通过不断地学习来找到适合自己的、学生易接受的教学方式。
再次，教师要用坚定的信念来武装自己。信念是人经过长期感受和思考之后所接受的结果，信念的稳定往往带来情感上的执著。信念是意志行为的基础，没有信念的人就不会有意志，更不会有积极主动性的行为。信念坚定的人对基本需要与愿望着强烈的坚定不移的思想情感意识，在行为上会表现出对相应目标事物坚定的评价和行为倾向。信念是一种心理动能，人们可通过士气激发自己潜在的精力、体力、智力和其它各种能力，以实现与基本需求和欲望和信仰相应的行为志向。教师的信念是教师在教学情境与教学历程中，对教学工作持有的态度和观点，会影响教师的知觉与判断，继而影响教师在课堂上的教学行为和教学决策。教师要摒除以往的教学理念和教学方式，去寻求适合ESP的新的教学理念并运用到教学实践中去，同时要不断地进行反思，提高自己的ESP的教学水平。
最后，教师要武装自己的思想。教师要正确对待和接受ESP教学这一大学英语发展的必然趋势，要有充分的思想准备，勇于挑战，努力解决教学中的各种问题。要了解学生的专业定位，学生英语水平和应用能力，学生的需求，社会的需求等等一系列的问题；要多向专业教师请教，加强交流，建立跨学科的合作；教师间要增加互听互评，多做示范课和公开课来相互学习，取长补短；在课堂上要摆脱以往的教学思想，努力营造ESP教学环境和氛围。
总结
我国大学英语教学改革正朝着ESP教学的方向发展，ESP的教学理念也越来越被广大师生所接受， ESP的课程定位直接影响其教学目标、方法和效果，科学的ESP课程定位会更利于目标的实现。ESP的发展偏向于学术性的呼声也很高，以学术交流英语为主要特征，提供给学生某种帮助，满足他们在专业课程学习时对英语应用能力的需求，帮助学生从基础英语学习过渡到英语的应用。在强大的呼声下，大学英语教师要做好全方位的武装，努力转变并适应自己新的角色，满足教学要求。教师要注重学习专业知识和技能，多方请教，对专业知识要有一定的积累；教师要努力培养学生的英语应用能力，加强英语在专业领域的听说读写译能力；教师要坚定信念，摒除以往的教学理念和教学方式，提高自己的ESP的教学水平。大学英语教学任重而道远，教师要有充分的思想准备，勇于挑战，努力培养国际竞争力强的国际化人才。
〔参 考 文 献〕
〔1〕蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向〔J〕.外语界，2004.
〔2〕吴惠.浅谈高校ESP师资队伍的现状及建设方案〔J〕.教育论丛，2013.
〔3〕郑青，刘俊.ESP教学中的教师认知准备〔J〕.海外英语，2014.
〔4〕 张莉.国外ESP教学给我国大学英语教学的启示〔J〕.课程教育研究，2014.
〔5〕王守仁.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向〔J〕.改革论坛，2011.
〔责任编辑：侯庆海〕