当孩子们满怀憧憬地踏入校园的一刹那，我们的教育就托起了生命之舟，《义务教育语文课程標准》中强调：“在语文教学中，我们应该培养学生健康的审美情趣和高尚的道德情操，让学生形成积极的人生态度和正确的价值观。”因此说，语文课堂应该是培养学生情感的沃土，是滋润学生灵魂的甘泉，是学生放飞梦想的天空。可是，长期以来，我们的语文教学沿用的是“教师讲学生听”的满堂灌教学形式，这样的课堂教学气氛沉闷，学生毫无生命活力。那么，作为一名教师，怎样让我们的语文课堂教学由单一的“传授知识”转变为情感课堂，让教师和学生共享生命快乐是一项很重要的课题。
　　一、做一名有情感的教师
　　语文教学既有严谨的科学性，也有很强的人文色彩，因此，在教学中，教师应该保持一种积极的情绪，要时刻注意调控个人情感。只有这样，才能给学生带来正能量，因此，在学习人教版小学语文教材时，我从不把个人烦恼带进教室，而是时刻充满自信，带给学生阳光般的温暖。托尔斯泰说：“教育是强烈、真挚、独透的。”所以，教师在教学中应用真挚情感与学生见面，不能训斥、呵责学生，例如，在课堂上，我总是用温柔的眼神、鼓励的目光与学生交流，假如遇上一个缺乏胆量，又想回答问题的学生，我总是鼓励他；当遇上身体不舒服的学生，我总是亲切地问候他，并积极地帮助他；当有的学生做了错事，我总是慢慢教导他。这些，都让学生感受到了教师对他们的爱，在教师的影响下，学生也就变得有情有义了。
　　二、深挖教材情感因素
　　心理学家研究表明：儿童的认知活动如果注入了情感，他们的认知将会更生动，更丰富，更深刻。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有一条寓有感情的、诗意的与审美的清泉，学生就不可能有智力发展。”因此，对学生来说，积极情感比渊博知识和高度责任感都重要，因为我们的人教版小学语文教材中的文章大多蕴含丰富的思想情感和深厚的文化底蕴，字里行间跳动着情感脉搏，那些优秀的作品，包含着对亲朋好友、对大自然、对同志的情感，或淡雅或委婉或悲壮。因此，在学习过程中，教师要深挖文本情，让学生在与作者的交流中动情，让学生在学习过程中用情。例如，在学习《卖火柴的小女孩》一课时，我这样挖掘文本情感：孩子们，当我们一家人在大年夜围坐在一起品尝美味佳肴时，当我们和家人一起享受着团聚的欢乐时，你们知道吗？有一个和你同样年龄的小女孩，她却在冰天雪地里赤着脚，她就是卖火柴的小女孩，你们看课文，是这样写的……”这时，学生迫不及待地读起了文章，他们已被其中的情感深深打动了。
　　三、创设情感教学情境
　　情境教学是沟通教育对象和教材的桥梁，是开启学生心扉的钥匙，每篇文章中都包含着作者的写作目的，都是为了抒发作者的情感。因此，在学习人教版小学语文教材时，我常常给学生创设情境来陶冶学生情操，例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》时，为了让学生感受鲁迅先生去世的悲伤之情，我给学生提供了音乐和图片相结合的教学情境，学生在哀乐声中，想象着鲁迅先生生前的画面，不由得悲伤起来，甚至有的学生小声哭泣着；在学习《金色的鱼钩》一课时，为了让学生感受“老班长”去世的悲伤，我用多媒体给学生播放了他生前和战士们在一起的情境，当学生看到“老班长”去世时，内心无比痛苦。正是这恰当的教学情境，让学生体验到了作者的情感，与作者产生了共鸣。
　　总而言之，情感是语文课堂的源泉，有情感的课堂才是有真实生命力的课堂，才会流淌精彩的生命激情。在今后的教学中，我将继续最注重情感教学，让小学语文课堂长为学生释放情感的乐园。
　　参考文献：
　　[1]丁永忠.让人文精神成为我们生活的审美尺度[J].重庆教育学院学报，2010（01）.
　　[2]徐芸.让情感教育在小学语文教学中升华[J].中国科教创新导刊，2007（12）.
　　·编辑 李 姣