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摘 要:人的创造力主要依靠发散思维,发散性思维训练是艺术设计类课程教学的重要内容,作者根据相关理论及本人的教学体会,分析了发散性思维的内涵及主要特征,总结了《设计创造学》课程中发散性思维训练的思路、内容和方法。
关键词:艺术设计 发散性 思维 课程教学
中图分类号:G642.4文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)08-025-01
一、引言:“由苹果想到的……”的课程导入
上学期,笔者为玩具设计专业讲授了《设计创造学》课程。新课伊始,面对“什么是设计？什么是创造？什么是发散性思维？”等一系列问题,学生们既好奇又疑惑,笔者别开生面地设计了一个“由苹果想到的……”新课导入方式。
在黑板写上“苹果”二字,要求学生说出“由苹果你想到了些什么”？每人至少10项,越多越好。一分钟到后,逐一请他们发言,“苹果形的房子、苹果形的拖鞋、苹果形的发夹、苹果形的杯子、苹果形的床、苹果形的书包、苹果形的盒子、苹果形的音箱、苹果形的鼠标……”。学生们围绕“苹果形的……”说开了,似乎觉得所有的物品都可以是“苹果形”,笔者顺势引导,“除了苹果形的,还有没有其他思考方向”？片刻宁静后,有学生回答到,还有“苹果味的蛋糕、苹果味的糖果、苹果牌的衣服、苹果电脑、苹果似小脸、苹果图案的花布、苹果酱、苹果树、卖苹果的人、一斤苹果、吃苹果、送苹果的阿姨……”,“大苹果、小苹果、坏苹果,青苹果、青苹果乐园、红红的苹果……”,“禁果—亚当和夏娃—伊甸园—爱情—蛇—上帝—天使……”,“爱情—女朋友—礼物—玩具—设计—苹果—玫瑰花……”,“变色苹果玩具、电动苹果玩具、木质苹果玩具、塑料苹果玩具、毛绒苹果玩具、充气苹果玩具……”
有的同学听了别人的答案后受到启发,纷纷要求补充回答。课堂逐渐活跃起来,同学们思路顿时开阔,创意源源涌出,似乎一下子明白了许多有关发散性思维的问题。
二、发散性思维及主要特征
发散思维,又称扩散思维、辐射思维或多向思维,是一种从不同角度、不同层面去思考问题的思维方法。它能打破思维的定势,改变单一的思维方式,从而使人视野开阔,思维活跃,产生出大量新思想。正如著名心理学家吉尔福特所言“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要成分”,发散性思维是创新与创造的源泉,对于设计类专业学生来说,加强发散性思维训练是教学的重要内容和目标。
发散性思维具有多端性、变通性和独特性三大特征。多端性也叫流畅性,是指对同一个问题的多方向、多角度、多途径、多方法、多答案的思维,它体现思维发散的量,多则发散,多则流畅,便于多中择优。变通性又称灵活性,它是指发散性思维有由此及彼、触类旁通,以及当思维一旦受阻能灵活转变思考方向,它为思维开辟了新的思路,并具有较高层次的特点。独特性是指发散性思维具有不受传统观念的束缚,不受原有知识的局限,不受“心理定势”的干扰,能用前所未有的新观点、新角度认识事物,提出新颖的、异于他人的独特见解。
教学中,应该有意识地针对学生思维的多端性、变通性和独特性开展专项训练,教师设计问题,引导学生从多方向、多角度进行思维练习,来寻求答案,同时运用集体讨论激发发散性思维,促进发散性思维的发展。
三、发散性思维训练应注意的几个问题
1、鼓励学生“天马行空、标新立异”
在教学中,开展发散性思维训练时,要鼓励学生让思维“天马行空”,不受约制,保持思路的广阔性,大胆突破各种思维定势的障碍,尝试从各个不同、甚至违背常规的角度去思考问题,寻找新的“创意点”,以求得到多种供选择的创意方案。
鼓励学生“标新立异”,大胆突破常规思维的局限,推陈出新而不要人云亦云。虽然学生可能会因幼稚和缺乏经验,其标新立异难免伴错误甚至荒谬,但学生不断“犯错”的过程,也正是其不断改正错误、完善方法的过程,教师应多给以鼓励和引导。
2、加强发散性思维的方法训练
发散性思维有多种方法,可以从形态、功能、结构、组合、方法、因果和关系等方面进行思维训练。
形态发散,是以事物的形态（如形状、颜色、气味、明暗等）为发散点,设想出利用某种形态的各种可能性。如上文苹果型的房子、苹果味的蛋糕、苹果脸、红红的苹果……
关系发散,以某一事物为发散点,尽可能多的设想与其他事物之间的各种各样的联系。如上文大苹果—小苹果、卖苹果的人、送苹果的阿姨、禁果—亚当和夏娃—伊甸园—爱情—蛇—上帝—天使、爱情—女朋友—礼物—玩具—设计—苹果和玫瑰花……
组合发散,以某一事物为发散点,尽可能多的设想与另一或一些事物联结成具有新价值（或附加价值）和新事物的各种可能性。如上文苹果与衣服结合的苹果牌衣服、苹果与电脑结合的苹果电脑、苹果和玫瑰花结合的爱情礼物……
功能发散,以某一事物为发散点,设想出获得该功能的各种可能性设想。例如,尽可能多的说出如何达到照明的目的:开电灯、点蜡烛、点煤油灯、点酒精灯、用镜子反射太阳光、划火柴、烧纸片、烧木头、用手电筒、燃篝火……
结构发散,以某一事物为发散点,设想出利用这种结构的各种各样的性能。如尽可能多的画出包含“两个圆形、两条直线、两个三角形”结构的东西。
方法发散,以人们解决问题或制造物品的某种方法为发散点,设想出利用该种方法的各种各样的可能性。例如,尽可能多的说出用“吹”的方法可以办成哪些事情或解决哪些问题:吹气球、吹灰、吹疼痛的伤口、吹鸡毛、吹肥皂泡、吹蒲公英、把热茶吹凉、吹灭蜡烛、吹旺灶火、吹树叶片、吹掉眼中的灰尘、吹笛子、吹口琴、吹喇叭、吹塑料袋、吹口哨、吹糖人……
因果发散,以某事物发展的结果为发散点,推测造成该结果的各种原因;或以某事物发展的起因为发散点,推测可能发生的各种结果。例如,说出决定茶味道的原因:茶的品种品牌、产地位置、海拔高度、日照时间、成熟程度、制作方法、烘干程度、存放时间、盛装容器、水质水温……
3、结合所学专业开展发散性思维训练
在不同的设计专业中,发散性思维训练的侧重点各不一样。前面的“苹果”例子,学生从苹果的形态、颜色、组合、因果和关系等不同角度产生许多答案,玩具设计专业的学生结合了自己的专业提出一些专业设计的设想,训练思维发散的丰富性。
在产品造型设计专业教学中,可以针对某产品通过思维发散的灵活性进行造型设计。学生作业是笔者让学生针对笔插筒和钟表所进行的产品造型创意设计,以此培养学生灵活思考问题的思维品质。
在进行思维发散独创性的训练教学中,学生作业是笔者让影视动画设计专业学生针对某一原型事物设计出来的各种动画造型。以此培养学生大胆突破常规、勇于创新的思维品质以及善于创新的思维能力。
最后要强调的是,在培养学生的发散性思维时,每个学生都有个体的差异,因此,不能简单地用同一个模式去训练他们。教师要以学生为中心,在注重培养其自信与乐观、独立和合作、兴趣和爱好等品质的基础上,要注意因材施教,针对不同的教育对象采取合适的训练方式,有计划、有步骤地开展发散性思维多端性、变通性和独特性的专项训练。
参考文献:
[1]何克抗.创造性思维论[M].北京:北京师范大学出版社,2000.
[2]庄寿强.普通（行为）创造学[M].徐州:中国矿业大学出版社,2006.
关键词:艺术设计 发散性 思维 课程教学
中图分类号:G642.4文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)08-025-01
一、引言:“由苹果想到的……”的课程导入
上学期,笔者为玩具设计专业讲授了《设计创造学》课程。新课伊始,面对“什么是设计？什么是创造？什么是发散性思维？”等一系列问题,学生们既好奇又疑惑,笔者别开生面地设计了一个“由苹果想到的……”新课导入方式。
在黑板写上“苹果”二字,要求学生说出“由苹果你想到了些什么”？每人至少10项,越多越好。一分钟到后,逐一请他们发言,“苹果形的房子、苹果形的拖鞋、苹果形的发夹、苹果形的杯子、苹果形的床、苹果形的书包、苹果形的盒子、苹果形的音箱、苹果形的鼠标……”。学生们围绕“苹果形的……”说开了,似乎觉得所有的物品都可以是“苹果形”,笔者顺势引导,“除了苹果形的,还有没有其他思考方向”？片刻宁静后,有学生回答到,还有“苹果味的蛋糕、苹果味的糖果、苹果牌的衣服、苹果电脑、苹果似小脸、苹果图案的花布、苹果酱、苹果树、卖苹果的人、一斤苹果、吃苹果、送苹果的阿姨……”,“大苹果、小苹果、坏苹果,青苹果、青苹果乐园、红红的苹果……”,“禁果—亚当和夏娃—伊甸园—爱情—蛇—上帝—天使……”,“爱情—女朋友—礼物—玩具—设计—苹果—玫瑰花……”,“变色苹果玩具、电动苹果玩具、木质苹果玩具、塑料苹果玩具、毛绒苹果玩具、充气苹果玩具……”
有的同学听了别人的答案后受到启发,纷纷要求补充回答。课堂逐渐活跃起来,同学们思路顿时开阔,创意源源涌出,似乎一下子明白了许多有关发散性思维的问题。
二、发散性思维及主要特征
发散思维,又称扩散思维、辐射思维或多向思维,是一种从不同角度、不同层面去思考问题的思维方法。它能打破思维的定势,改变单一的思维方式,从而使人视野开阔,思维活跃,产生出大量新思想。正如著名心理学家吉尔福特所言“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要成分”,发散性思维是创新与创造的源泉,对于设计类专业学生来说,加强发散性思维训练是教学的重要内容和目标。
发散性思维具有多端性、变通性和独特性三大特征。多端性也叫流畅性,是指对同一个问题的多方向、多角度、多途径、多方法、多答案的思维,它体现思维发散的量,多则发散,多则流畅,便于多中择优。变通性又称灵活性,它是指发散性思维有由此及彼、触类旁通,以及当思维一旦受阻能灵活转变思考方向,它为思维开辟了新的思路,并具有较高层次的特点。独特性是指发散性思维具有不受传统观念的束缚,不受原有知识的局限,不受“心理定势”的干扰,能用前所未有的新观点、新角度认识事物,提出新颖的、异于他人的独特见解。
教学中,应该有意识地针对学生思维的多端性、变通性和独特性开展专项训练,教师设计问题,引导学生从多方向、多角度进行思维练习,来寻求答案,同时运用集体讨论激发发散性思维,促进发散性思维的发展。
三、发散性思维训练应注意的几个问题
1、鼓励学生“天马行空、标新立异”
在教学中,开展发散性思维训练时,要鼓励学生让思维“天马行空”,不受约制,保持思路的广阔性,大胆突破各种思维定势的障碍,尝试从各个不同、甚至违背常规的角度去思考问题,寻找新的“创意点”,以求得到多种供选择的创意方案。
鼓励学生“标新立异”,大胆突破常规思维的局限,推陈出新而不要人云亦云。虽然学生可能会因幼稚和缺乏经验,其标新立异难免伴错误甚至荒谬,但学生不断“犯错”的过程,也正是其不断改正错误、完善方法的过程,教师应多给以鼓励和引导。
2、加强发散性思维的方法训练
发散性思维有多种方法,可以从形态、功能、结构、组合、方法、因果和关系等方面进行思维训练。
形态发散,是以事物的形态（如形状、颜色、气味、明暗等）为发散点,设想出利用某种形态的各种可能性。如上文苹果型的房子、苹果味的蛋糕、苹果脸、红红的苹果……
关系发散,以某一事物为发散点,尽可能多的设想与其他事物之间的各种各样的联系。如上文大苹果—小苹果、卖苹果的人、送苹果的阿姨、禁果—亚当和夏娃—伊甸园—爱情—蛇—上帝—天使、爱情—女朋友—礼物—玩具—设计—苹果和玫瑰花……
组合发散,以某一事物为发散点,尽可能多的设想与另一或一些事物联结成具有新价值（或附加价值）和新事物的各种可能性。如上文苹果与衣服结合的苹果牌衣服、苹果与电脑结合的苹果电脑、苹果和玫瑰花结合的爱情礼物……
功能发散,以某一事物为发散点,设想出获得该功能的各种可能性设想。例如,尽可能多的说出如何达到照明的目的:开电灯、点蜡烛、点煤油灯、点酒精灯、用镜子反射太阳光、划火柴、烧纸片、烧木头、用手电筒、燃篝火……
结构发散,以某一事物为发散点,设想出利用这种结构的各种各样的性能。如尽可能多的画出包含“两个圆形、两条直线、两个三角形”结构的东西。
方法发散,以人们解决问题或制造物品的某种方法为发散点,设想出利用该种方法的各种各样的可能性。例如,尽可能多的说出用“吹”的方法可以办成哪些事情或解决哪些问题:吹气球、吹灰、吹疼痛的伤口、吹鸡毛、吹肥皂泡、吹蒲公英、把热茶吹凉、吹灭蜡烛、吹旺灶火、吹树叶片、吹掉眼中的灰尘、吹笛子、吹口琴、吹喇叭、吹塑料袋、吹口哨、吹糖人……
因果发散,以某事物发展的结果为发散点,推测造成该结果的各种原因;或以某事物发展的起因为发散点,推测可能发生的各种结果。例如,说出决定茶味道的原因:茶的品种品牌、产地位置、海拔高度、日照时间、成熟程度、制作方法、烘干程度、存放时间、盛装容器、水质水温……
3、结合所学专业开展发散性思维训练
在不同的设计专业中,发散性思维训练的侧重点各不一样。前面的“苹果”例子,学生从苹果的形态、颜色、组合、因果和关系等不同角度产生许多答案,玩具设计专业的学生结合了自己的专业提出一些专业设计的设想,训练思维发散的丰富性。
在产品造型设计专业教学中,可以针对某产品通过思维发散的灵活性进行造型设计。学生作业是笔者让学生针对笔插筒和钟表所进行的产品造型创意设计,以此培养学生灵活思考问题的思维品质。
在进行思维发散独创性的训练教学中,学生作业是笔者让影视动画设计专业学生针对某一原型事物设计出来的各种动画造型。以此培养学生大胆突破常规、勇于创新的思维品质以及善于创新的思维能力。
最后要强调的是,在培养学生的发散性思维时,每个学生都有个体的差异,因此,不能简单地用同一个模式去训练他们。教师要以学生为中心,在注重培养其自信与乐观、独立和合作、兴趣和爱好等品质的基础上,要注意因材施教,针对不同的教育对象采取合适的训练方式,有计划、有步骤地开展发散性思维多端性、变通性和独特性的专项训练。
参考文献:
[1]何克抗.创造性思维论[M].北京:北京师范大学出版社,2000.
[2]庄寿强.普通（行为）创造学[M].徐州:中国矿业大学出版社,2006.