很多时候教师应该站在学生的立场去思考如何开展教学,因为物理老师主要是教物理,而他的学生除了学物理这一学科以外,还要学语文、数学、英语、政治、生物、地理、历史、信息技术等等,这些科目的分数都直接关系到学生中考成绩。所以学生是不可能像我们物理老师那样,从早到晚只想着怎么学物理的。物理教师如果不考虑这个实际情况,用想当然的态度开展教学,不但事倍功半,还可能招致学生的反感。我的做法是:想方设法把物理变成一种让学生感到亲切的东西,就像学骑单车那样去学物理。
　　我为什么要用学骑单车来比喻学物理呢?物理的学科特点是:绝大多数物理规律是先人在生活、生产和劳动中观察、梳理、总结、修正得来的,活学活用是这门科学的本质要求。用学骑单车来比喻学物理,是因为骑单车这种技能是中学生最普遍具备的一种技能,听起来就是身边的东西,相对一些类似的现象和规律比较容易进行迁移。这个“学骑单车”不仅仅指真的学骑单车,还代表着把物理的专业语言通俗化,表达得感性一点、具体一点。在教学过程中注重以学生身边的事物为例,让学生感受到,物理并不是遥不可及的理论,物理就在自己身边,是一门应用广泛的技能,是一门实用、实在的学问。
　　“学骑单车”还有什么特点与学物理相似呢?我以为有这样几点:没有人教很难学会;光听不动学不会;一时之勇学不会;骑单车不能只看着车轮而忽视了路面状况,也不能只顾远处的路面而忽视了面前的坑;不会随机应变等于没学会;一旦学会,许久不忘;会骑车的不一定说得清楚怎样骑才不会倒。下面我就这些相似的地方跟学物理比较一下。
　　“没有人教很难学会”,就是比喻要重视教师的引导作用。特别是评讲题目这个环节,不能只满足于核对答案,看结果多少分。对于答案,更应该注重它的推导过程,这些技能如果教师不舍得花时间去引导,多数学生就会囫囵吞枣,学不到家。
　　“光听不动学不会”,就是比喻必须要实践才能真正掌握。一节课只有40分钟,课前引入是很重要的,但引入过渡得再好,如果单纯是让学生听,引导学生去思考,而不让学生去做题,又或者做了题不评讲,这样效率是很低的。物理规律听得明白不等于掌握了,事实是有部分学生道理很明白,却因为表达不规范屡做屡错,还自以为都懂了,不用听老师讲。
　　“一时之勇学不会”,就是比喻有些学生由多想少做这个极端走到了多做少想的另一个极端,到头来成绩没上去,信心却差不多被摧毁了,对学物理再也提不起劲来。掌握物理,应该有适量的练习,但不是要搞题海战术!中考考纲明确指出了60多个考点,每一道物理题其实都暗藏考点,通过类似的、适量的练习,就能总结出相同的规律,做到举一反三,彻底掌握这个考点相应的形式和变化。“题海无涯,总结是岸”,要多做加巧做,两者是相辅相成的。
　　“骑单车不能只看着车轮而忽视了路面状况;也不能只顾远处的路面而忽视了面前的坑”,就是比喻学物理应该点面结合。只练考点而忽略知识面,容易越学越迷惘;只浏览知识面而忽略了考点,容易造成好像什么都知道,做题时却不知从何下手的现象。比较好的结合体是树状结构图。复习过程中,树状结构图既能明了有什么知识要考,又能不断添加、注明具体是哪些考点。不妨用张大一点的纸,按照这个方法把考试的范围和具体的考点逐一罗列出来,考前拿出来复习,就能够省去一堆书、一大叠试卷和练习册的累赘。
　　审题不清,或者做不到随机应变。有些题目文字很多,还有的附带图表,我多次参加中考改卷,都会发现不少学生遇到这类题目就直接放弃!其实题目说的事情是很简单的,如果这些考生当时能平心静气地把题目看完,应该不会留空的,甚至还能发现题目中有些字眼就能够作为答案。所以应该在这类题目上多让学生练习,尽量消除他们怕困难的心理。
　　“一旦学会,终身不忘;会骑车的不一定说得清楚怎样骑才不会倒”,就是说有些学生觉得自己真的掌握了某个考点,以后都不再复习了。当考试时这个考点再次出现时,他会觉得熟悉,却一时想不起来,或者心里清楚相关的原理,就是想不起怎样表达才能全对。针对这种现象,教师对常考的题型应该用课堂5分钟小测验的形式让学生反复地做,持续给学生以刺激,保持住印象。
　　责任编辑 邹韵文