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开展课前演讲，可以为学生学语文、用语文提供用武之地，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语文素质。
一、引导学生观察与思考，沟通课堂内外
课前演讲取材于听众身边的人和事，国内外新闻，听起来易接受、倍感亲切、有较强吸引力，最受听众的欢迎。如校园里新近出现的一种活动，街头巷尾上演的一段真情故事，新闻媒体传递的一个热点问题，都可以演绎成一场精彩的课前演讲。
当然，从课外中取材进行演讲，教师要积极引导、组织，让学生认识到日常生活本身就是一个取之不尽，用之不竭的演讲资源宝库，只要细心观察、深入思考生活，做生活的有心人，随时记下瞬间的灵感，长此以往，到演讲时就会灵感如泉涌，何愁演讲不出反映时代生活的内容？
如我校举办艺术节，燕文同学观察到师生对此十分投入，表演节目非常精彩，思索为何有如此精彩的节目？经过深思熟虑，她以《艺术的召唤》为题演讲，演讲中既表明自己对艺术节的喜爱，又提出了艺术与年轻人成才问题的关系。内容要点为：世界需要创新，社会势必进步，人类需要求知，更需要各行各业的人才。艺术节的举办，使那些长叹“英雄无用武之地”的“仁人志士”能大展拳脚，冠冕堂皇地说：“天生我才必有用”。最后讲到：“年轻人要有勇气、有毅力、有信心表现自我，这是历史的发展和要求，也是艺术的深深召唤。”针对家乡环境及人类居住环境的污染越来越严重的情况，锋涛同学通过细致观察和深入调查，在掌握大量事实的基础上，在课堂上大声疾呼：请爱护我们的家乡，爱护地球，不然地球将要开除人类。当从新闻媒体得知“神舟九号”成功返回着陆，好多同学针对此事发表了热情洋溢、充满自豪感的演讲。
强烈的环保意识、公民道德意识和爱国热情等话题，拿到课堂来演讲，能使学生关注生活、社会，它既培养了学生的观察能力、思维能力，又沟通了课堂内外。实践证明，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展课前演讲，既可以促进课内外学习紧密结合，又可以有效地提高学生的综合语文素质。
二、延伸课外学语文，促进听说读写用语文
从教育心理学的角度来看，中学生心理发展的年龄特征具有自主性、前瞻性、进取性与社会性。他们具有很强的自信心和自尊心，有热衷显示自己的理想和才能欲望，表达自己对人生对社会的看法和见解的渴望，只要有合适的环境，大多数学生都是敢于发表个人的意见的。课前演讲，由于是老师、同学在场的一种公众场合的演讲，他们必然竭尽所能，以展示自我风采，博得师生的赞扬。所以演讲者在演讲前一般都认真做了不少准备工作。俗语说：“台上一分钟，台下十年功。”厚积才能薄发，要给听众一碗水，自己先得有一桶水。为讲好某个话题，演讲者就得像海绵吸水那样，从各种报刊、书籍、网络等媒体、以及学校、家庭、社区等，选取大量与所讲话题有关的信息，积极准备演讲稿。这一过程的能力，自然大大地拓宽学生学习语文的时间和空间。
比如，为了使学生更好地把课内外阅读结合起来，我在讲授《失街亭》之前，我先要求学生认真预习课文，并且课前特意举行一次以“我看诸葛亮”为话题的演讲比赛活动。比赛中，泽青同学讲到应学习诸葛亮“静以修身，俭以养德，淡泊以明志，宁静以致远”的高尚品格；伟煜同学则以诸葛亮之明慎，却不信刘备之言，错用马谡，致失街亭之误，引发出知人之难，处事应集思广益的看法；朝贤同学演讲的题目是《刘备比孔明更多一招》，他讲到刘备用“三顾茅庐”激其志、以“白帝城托孤”逼其忠的方法，使孔明对刘备鞠躬尽瘁，死而后已。如此八仙过海各显神通的演讲，显然学生必须课外涉猎大量有关资料。
课前演讲能促进学生听说读写的能力。谭惟翰认为：“听说读写相对独立而又有密切关系的四种语文能力。从表达技巧的角度来说，听读可以给说写提供某些表达技巧，以资借鉴；而说写实践又能加深对表达技巧的认识，增强对听读内容的理解，听说读写相互制约，只要紧密配合，就能相辅相成。”谭惟翰这一番话肯定了听、说、读、写四种能力的内在联系，语文教师应认识这四者相互促进的积极作用，在实际教学中做到牵一发动全局，全面提高学生的语文能力。叶圣陶也说：“不善听未必善读，不善说未必善写，故应当一把抓。”课前演讲虽然主要靠演讲者的说，但演讲前演讲者往往要去读、写、听。台上讲，台下听，锻炼他们听的能力，一次好的演讲是双赢活动，收获的不仅是演讲者，还有听众。可以这样说，一次课前演讲既能激发学生课外阅读的兴趣，加深对课文理解，又能使学生的听、说、读、写能力都得到有效的锻炼，也给他们增加了语文实践的机会。
三、促进学生自我教育，提高自身素质
大语文教育观认为，语文教学的功能不应停留在语文基础知识和基本技能上，还肩负着思想教育等重任。课前演讲有思想教育的功能，是自我教育的氧化剂和互相教育的催化剂。璇娜同学在演讲《我们很幸福》时说：“一位同学考上重点高中，却面临辍学，她跟几位同学到他家串门时，发现他家一贫如洗，……”全班同学对她的演讲感触很大，纷纷说：我们身在福中不知福，我们应该珍惜今天拥有的幸福生活，努力学习。
事实证明，教师在课堂上的说教，有时还不如学生在演讲中的自我教育和互相教育，且这种教育是“润物细无声”和相互启迪、促进的，学生在这样的环境里耳濡目染，潜移默化，思想觉悟大为提高。自从开展演讲活动之后，班风学风有明显改观。这正如刘国正先生所说：“语文是反映生活，又反过来服务于生活的一种工具。”
开展授课前演讲，好比“一石激起千层浪”，它能引发学生观察与思考，拓宽学习的空间和时间，增加语文实践的机会，提高思想修养。开展课前演讲使同学们形成了你追我赶学语文的良好氛围；开展授课前演讲，增强学生对语文课的兴趣，一些学生语文成绩本不优异，也不努力，但因参加演讲，得到老师和同学的肯定，喜欢上语文。这也符合《语文课程标准》中所提出必须增强课程资源意识，语文教师应积极利用和开发课程资源的要求。
一、引导学生观察与思考，沟通课堂内外
课前演讲取材于听众身边的人和事，国内外新闻，听起来易接受、倍感亲切、有较强吸引力，最受听众的欢迎。如校园里新近出现的一种活动，街头巷尾上演的一段真情故事，新闻媒体传递的一个热点问题，都可以演绎成一场精彩的课前演讲。
当然，从课外中取材进行演讲，教师要积极引导、组织，让学生认识到日常生活本身就是一个取之不尽，用之不竭的演讲资源宝库，只要细心观察、深入思考生活，做生活的有心人，随时记下瞬间的灵感，长此以往，到演讲时就会灵感如泉涌，何愁演讲不出反映时代生活的内容？
如我校举办艺术节，燕文同学观察到师生对此十分投入，表演节目非常精彩，思索为何有如此精彩的节目？经过深思熟虑，她以《艺术的召唤》为题演讲，演讲中既表明自己对艺术节的喜爱，又提出了艺术与年轻人成才问题的关系。内容要点为：世界需要创新，社会势必进步，人类需要求知，更需要各行各业的人才。艺术节的举办，使那些长叹“英雄无用武之地”的“仁人志士”能大展拳脚，冠冕堂皇地说：“天生我才必有用”。最后讲到：“年轻人要有勇气、有毅力、有信心表现自我，这是历史的发展和要求，也是艺术的深深召唤。”针对家乡环境及人类居住环境的污染越来越严重的情况，锋涛同学通过细致观察和深入调查，在掌握大量事实的基础上，在课堂上大声疾呼：请爱护我们的家乡，爱护地球，不然地球将要开除人类。当从新闻媒体得知“神舟九号”成功返回着陆，好多同学针对此事发表了热情洋溢、充满自豪感的演讲。
强烈的环保意识、公民道德意识和爱国热情等话题，拿到课堂来演讲，能使学生关注生活、社会，它既培养了学生的观察能力、思维能力，又沟通了课堂内外。实践证明，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展课前演讲，既可以促进课内外学习紧密结合，又可以有效地提高学生的综合语文素质。
二、延伸课外学语文，促进听说读写用语文
从教育心理学的角度来看，中学生心理发展的年龄特征具有自主性、前瞻性、进取性与社会性。他们具有很强的自信心和自尊心，有热衷显示自己的理想和才能欲望，表达自己对人生对社会的看法和见解的渴望，只要有合适的环境，大多数学生都是敢于发表个人的意见的。课前演讲，由于是老师、同学在场的一种公众场合的演讲，他们必然竭尽所能，以展示自我风采，博得师生的赞扬。所以演讲者在演讲前一般都认真做了不少准备工作。俗语说：“台上一分钟，台下十年功。”厚积才能薄发，要给听众一碗水，自己先得有一桶水。为讲好某个话题，演讲者就得像海绵吸水那样，从各种报刊、书籍、网络等媒体、以及学校、家庭、社区等，选取大量与所讲话题有关的信息，积极准备演讲稿。这一过程的能力，自然大大地拓宽学生学习语文的时间和空间。
比如，为了使学生更好地把课内外阅读结合起来，我在讲授《失街亭》之前，我先要求学生认真预习课文，并且课前特意举行一次以“我看诸葛亮”为话题的演讲比赛活动。比赛中，泽青同学讲到应学习诸葛亮“静以修身，俭以养德，淡泊以明志，宁静以致远”的高尚品格；伟煜同学则以诸葛亮之明慎，却不信刘备之言，错用马谡，致失街亭之误，引发出知人之难，处事应集思广益的看法；朝贤同学演讲的题目是《刘备比孔明更多一招》，他讲到刘备用“三顾茅庐”激其志、以“白帝城托孤”逼其忠的方法，使孔明对刘备鞠躬尽瘁，死而后已。如此八仙过海各显神通的演讲，显然学生必须课外涉猎大量有关资料。
课前演讲能促进学生听说读写的能力。谭惟翰认为：“听说读写相对独立而又有密切关系的四种语文能力。从表达技巧的角度来说，听读可以给说写提供某些表达技巧，以资借鉴；而说写实践又能加深对表达技巧的认识，增强对听读内容的理解，听说读写相互制约，只要紧密配合，就能相辅相成。”谭惟翰这一番话肯定了听、说、读、写四种能力的内在联系，语文教师应认识这四者相互促进的积极作用，在实际教学中做到牵一发动全局，全面提高学生的语文能力。叶圣陶也说：“不善听未必善读，不善说未必善写，故应当一把抓。”课前演讲虽然主要靠演讲者的说，但演讲前演讲者往往要去读、写、听。台上讲，台下听，锻炼他们听的能力，一次好的演讲是双赢活动，收获的不仅是演讲者，还有听众。可以这样说，一次课前演讲既能激发学生课外阅读的兴趣，加深对课文理解，又能使学生的听、说、读、写能力都得到有效的锻炼，也给他们增加了语文实践的机会。
三、促进学生自我教育，提高自身素质
大语文教育观认为，语文教学的功能不应停留在语文基础知识和基本技能上，还肩负着思想教育等重任。课前演讲有思想教育的功能，是自我教育的氧化剂和互相教育的催化剂。璇娜同学在演讲《我们很幸福》时说：“一位同学考上重点高中，却面临辍学，她跟几位同学到他家串门时，发现他家一贫如洗，……”全班同学对她的演讲感触很大，纷纷说：我们身在福中不知福，我们应该珍惜今天拥有的幸福生活，努力学习。
事实证明，教师在课堂上的说教，有时还不如学生在演讲中的自我教育和互相教育，且这种教育是“润物细无声”和相互启迪、促进的，学生在这样的环境里耳濡目染，潜移默化，思想觉悟大为提高。自从开展演讲活动之后，班风学风有明显改观。这正如刘国正先生所说：“语文是反映生活，又反过来服务于生活的一种工具。”
开展授课前演讲，好比“一石激起千层浪”，它能引发学生观察与思考，拓宽学习的空间和时间，增加语文实践的机会，提高思想修养。开展课前演讲使同学们形成了你追我赶学语文的良好氛围；开展授课前演讲，增强学生对语文课的兴趣，一些学生语文成绩本不优异，也不努力，但因参加演讲，得到老师和同学的肯定，喜欢上语文。这也符合《语文课程标准》中所提出必须增强课程资源意识，语文教师应积极利用和开发课程资源的要求。