【摘要】在语文学科进行情感教育具有得天独厚的条件，语文课堂也是进行情感教育的沃土。广大语文教师在平时的教学中，应引导学生感悟人物形象、品读作者思想，通过自身对课文的真情演绎，调动学生的内心情感，激发学生的情思，让学生深刻体验作品中所表达的思想感情，使人物情、作者情、教师情不断影响学生的情感，从而陶冶其情操，升华其情感。
　　【关键词】人物感悟；作者情怀；教师演绎
　　著名儿童教育家李吉林曾经说过：“情感是一个人素质的灵魂，没有情感，就没有素质可言。”语文学科是素质教育的重要内容，也是培养学生丰富情感的学科，语文教材中蕴含丰富情感的课文俯拾皆是。那么，语文教学中，怎样帮助学生挖掘作品的内蕴，让真、善、美走进学生的内心？在此谈几点做法，与同行共讨。
　　一、品味细节，感悟人物形象，强化情感判断
　　初中学生处于由形象思维向抽象思维的过渡时期，他们认识世界的过程总是伴随着情感的传递。因此，在语文教学中，教师应努力将学生带入作品的情境之中，让学生走进人物的内心，在对艺术形象的感悟中，产生肯定或否定的情感态度或情感评价，使性情得以陶冶，灵魂得以净化，从而获取良好的情感体验。
　　《我的叔叔于勒》是法国批判现实主义作家莫泊桑的优秀作品。文中为了表现菲利普夫妇自私、冷酷和惟利是图的性格特点，有这样一些细节描写：“我父亲脸上早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：‘啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！谢谢您，船长。’”、“父亲神色很狼狈，低声嘟哝着：‘出大乱子了！’”为了让学生理解人物此时紧张、恐慌以及失魂落魄的心理状态，我先让学生在小组内品读这些细节描写，然后再请几个擅长表演的同学上台模仿，他们惟妙惟肖的动作、诚惶诚恐的语言，让同学们在一笑之余，深刻感受了菲利普夫妇的冷漠、自私以及资本主义社会金钱主宰一切的社会现实，在此基础上，自然的形成了对人物的情感判断，深化了自身的情感认知。
　　大凡历史上流传千古的名篇佳作，不是因为其拥有华美的语言、跌宕的情节，更重要的是文章中总是洋溢着作者炽热的情感和承载着深远意义的艺术形象。语文教学中教师应针对这些经典的人物形象，引导学生品味其言语，揣摩其内心，让学生仿佛置身其间，从而对故事形象的本质进行深刻领会，不断深化自身的情感认识和情感判断。
　　二、研读课文，感受作者情怀，内化情感体验
　　歌德说过：“读一本好书，犹如在和一个品德高尚的人谈话。”实际上，文学作品以文本形式呈现在学生面前时，字里行间无不折射出作者的喜怒哀乐，爱憎情仇。当学生满怀期待地走进作者所描绘的作品空间时，会自然地产生丰富的情感感受，而当这种感受与作者的思想产生共鸣时，就会上升为一种至善纯美的境界，这种境界给人以美的愉悦，让人在潜移默化中获取心灵的洗礼。
　　《沁园春·雪》是毛泽东诗词中最广为人知的一首，让人百读不厌。全词以宏伟的气势，生花的妙笔，写景论史，讴歌赞美了祖国的大好河山，激发人们的爱国热情和民族自豪感，鼓励人们为建立新中国而奋斗。词的开篇写北国风光，气象宏伟，在此基础上，再来评议中华古今人物。把玩这些词句，可以感受词人观景时的豪情激荡和广阔的胸怀。在上阕极尽描写祖国江山之雄伟壮丽之后，下阕自然引入无数英雄竞相为她“折腰”，可惜他们有的“略输文采”，有的“稍逊风骚”，有的“只识弯弓射大雕”，不懂得怎样才能尽情表达自己对祖国的热爱。此时作者笔锋陡然一转 “俱往矣，数风流人物，还看今朝”。作者开阔的胸襟，自信中满怀期待，使读者也随之热血澎湃。词人的这种乐观自信以及无比开阔的胸襟，在读者鉴赏的过程中，每时每刻都能给人以美的享受，催人奋进，永远给人以奋发向上的启迪。教师在教授这些内容时，要重点引导学生走进作者内心，感受作者的情怀，体会作者的情感。
　　三、真情演绎，体会教师情感，促进情感认同
　　古人说过“三分文章七分读”，特级教师于永正老师也有“课堂上最好听的声音是读书声”的论述。可见，语文课堂上的情感教育离不开诵读，教师应在课文朗读中，以读代讲，读中悟情，以此潜移默化地对学生进行情感渗透。试想，一个笑容可掬、精力充沛的教师，朗读时辅以抑扬顿挫的嗓音、铿锵顿挫的语调、声情并茂的动作，怎能不吸引学生探究的激情，激发学生强烈的情感认同？比如《我的母亲》是我国著名政治家和出版家邹韬奋先生深情回忆母亲的文章，文章表达的真情实感让人肃然起敬。教师在朗读课文时，要以沉缓的声音、深情的语调来朗读才能体现作者的思念之情；《沁园春·雪》上阕要读得荡气回肠，下阕要读得高屋建瓴，最后几句要读得豪情万丈才能展示作者伟大的胸怀和坚定的信心；而对于《小石潭记》这样一篇文质精美、情景交融的山水游记，教师则更应在了解作者政治上不得志，心情抑郁，借游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心愁闷的背景下，读出作者失意中的豁达、乐观……只有教师是一个情感丰富之人，演绎课文时，才能诠释出文章的情感内涵，学生也才能从中汲取更深刻的情感体验，从而激起强烈的情感认同。
　　总之，在初中语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感，学会情感判断，铸造美好心灵的作用。苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”这话道出了情感教育的意义。教师要塑造学生良好的品格，培养学生积极的情感，就必须深入研读教材，捕捉相应的情感因素，去激发学生丰富的情感体验，不断陶冶学生的美好情操，从而加深学生对人生意义的理解和感受，成长为一个全面健全的人。
　　（作者单位：江苏省淮州中学）