课堂教学过程是师生双方信息交流的过程，课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带。结合多年的教学实践经验，笔者针对如何提高数学课堂提问的有效性谈几点体会。
　　一、语言精练，明确指向
　　提问时，教师不仅要围绕教学目标、关键点和重难点进行提问，针对学生的困惑处设问，还要注意表达准确，语言精练，通俗易懂，有的放矢。如在教学《圆锥的体积》时，教师提问：“圆锥与圆柱有哪些相同和不同的地方？”由于问题指向明确，学生能围绕问题进行观察、操作、思考，最终得出“相同点是它们的底面，两个底面的面积相等;不同点是圆锥只有一个底面，上面是尖的”的结论。接着，教师可以追问：“圆锥与圆柱有没有联系？”这些问题指向明确，单刀直入，有利于学生主动探究，积极投入到学习中。
　　二、设置悬念，诱发联想
　　在教学中，教师可以根据教学内容的特点，确定教学目标，有针对性地设定实用性问题，制造悬念，从而激发学生探讨问题的积极性，研究问题的好奇心。如在教学《三角形分类》时，笔者做了一个锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的卡片，然后任意取一个三角形，露出一个锐角部分，让学生猜一猜：“这可能是什么三角形？如果露出部分是钝角三角形或直角三角形，你又如何判断？”在学生回答出笔者的提问后，笔者又提出问题：“对于同一个角，为什么有的学生能判断出来它是什么三角形，有的学生就不能判断出来呢？”这个问题具有针对性，不仅能集中学生的思维，还能把学生的思绪引向更深处，有效促进了学生数学思维的发展。
　　三、设计有度，把握难易
　　教师的课堂提问极具技巧性，难度不能太大，也不能太低。难度太大，学生容易卡壳，回答不出问题;难度太低，学生能不假思索地回答出问题，起不到训练学生思维的作用。因此，在设计问题难易程度时，教师一定要把握好度，尽量贴近学生的“最近发展区”，从学生原有的数学认知结构中，从学生需要知道和掌握的知识出发，契合学生的整体认知水平，紧贴教学目标，依据全体学生的掌握程度，严控问题难易度，既不让学生感到轻易能回答出问题，索然无味，又不能让学生望而生畏。只有提问设计有度，才能达到以问促思、以问促学的目的。
　　四、学会等待，留有缓冲
　　在课堂上，教师必须掌握火候，把握好课堂提问的频率，提问应错落有致，不能不停地提问，这会让学生感到疲惫不堪，而应在提问间留有足够的停顿，给学生留下足够的思考时间和空间。这符合大多数学生的心理发展和思维方式，让学生把问题考虑得更周全，积极促进学生思维的健康发展。
　　因为学习是学生内心感受的过程，学生经过思维，才能解决有思考价值的问题，没有充分的感知和足够的时间，学生的回答会不全面、不深入。国内外教育心理学专家研究指出，教师的提问必须有两个重要停顿，就是“第一等待时”和“第二等待时”。这里说的“第一等待时”是指教师提出问题后，不能马上重复问题，或者请学生回答;“第二等待时”是指学生回答问题后，教师要有足够的时间，让学生评价或者提出另一个问题。由此可见，教师应当在提问后，学会“耐心待等”，给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行充分思考。
　　五、及时反馈，恰当评价
　　倾听学生回答完问题后，教师必须正确、客观、及时地给予评价，以指导、鼓励为主，强化正确，纠正偏差，激发热情，提高效率。教师切忌一路唱“赞歌”，诸如“很好”“你真棒”“你真聪明”等，或者模糊地回答“好的”“嗯”。这样容易使学生产生模棱两可的判断，认为教师没有认同我，没有得到教师的肯定鼓励，从而打击学生的积极性，给课堂教学造成巨大损失。由此看来，教师应多给学生肯定而恰当的评价，让学生知道什么是错的，什么是对的，使学生有产生认同感，进一步激发学生的学习兴趣。
　　参考文献：
　　[1]丁小东.小学数学课堂教师有效提问的现状及策略[J].数学教学通讯，2013，（28）.
　　[2]詹兴强.以有效提问提高小学数学课堂教学效率[J].教育教学论坛，2013，（44）.
　　[3]赵雪威.小学数学课堂有效提问的策略研究[J].中外企业家，2015，（3）.