论文部分内容阅读
摘 要：我在《中国教育报》上看到这样一篇文章——《最具价值的教育》。这篇文章中提到，“最具价值的教育便是要让肉体、灵魂、公民和国家了解他们和谐生活的所有可能。三个基本好处可以确定教育的目标：第一，通过健康、性格、智慧和科技控制生活;第二，通过友谊、自然、文学和艺术来享受生活;第三，通过历史、科学、宗教和哲学理解生活。”这样看来，在学校开设的每一门学科，对提高学生们的综合素质都有一定的作用，这些作用之间是相互补充、相互推进的。那么如何利用数学学科提高学生的综合素质呢？
关键词：数学教育;综合素质
首先，要想提高学生们的综合素质，我们得明确：当今社会需要学生具备哪些具体的综合素质。有人把它大致分为六个方面，主要包括：（1）道德品质;（2）公民素养;（3）学习能力;（4）交流与合作能力;（5）运动与健康;（6）审美与表现。简单地我们可以分为：情商和智商。
情商，它主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关（这就给我们的教育提供了可能）。它是近年来心理学家们提出的与智商相对应的概念。从最简单的层次上下定义，提高情商是把不能控制情绪的部分变为可以控制情绪，从而增强理解他人及与他人相处的能力。戈尔曼和其他研究者认为，这种智力是由五种特征构成的：自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系。较高情商的人：
1.拥有自我意识
2.心理承受能力强，能够进行自我调节
3.能够积极乐观的看待世界
4.能够揣测他人动机心理
5.拥有较好的人际关系
6.能够对事情问题做出判断
自信而不自满，很乐观，很幽默，能站在别人的角度想问题，有较好的人际关系，做事不怕难，心里承受能力强，能应对大多数的问题。
那么智商是什么呢？智商是衡量个人智力高低的标准，它是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力表现多个方面，如观察力、记忆力、想象力、创造力、分析判断能力、思维能力、应变能力、推理能力等，其包括文商（CQ）。目前认为智力由三种能力组成：短期记忆力、推理能力和语言能力。
只有了解了这些之后，我们的心中才有了目标，行动才会有方向。
那么如何利用数学学科来提高学生的综合素质呢？关键在于充分利用好数学课堂。在情商和智商两者之间，又关键在于做好情商教育。
我会把一个班集体分成若干个小组，通过某种手段达到：组与组之间产生强烈的竞争，而组内之间形成合作共赢的氛围。在我看来，这样的数学课堂其实就是一个小型社会，一个社团。在这个社团中，学生们会遇见各种情境。而我的秘诀就在于充分利用各种情境或创造某种情境，以达到某种教育目的。
“亲其师，才能信其道”。所以，我要在我与学生们整个交往的过程中，让他们充分信任我。我要让他们真切感受到：我对他们每一个人都是公平的，我是发自内心的为他们好。说实话，我现在也确实是这样想的。我觉得只有放下个人功利，才能做到“有耐心，不急躁”，才能学会欣赏这些带刺的“玫瑰”;只有发自内心得爱他们，才会去了解每一个孩子，找到对应的教学方法。（提到“孩子”二字，我就想起在微信公众号里看到的一篇文章。作者说：请拒绝把“学生”说成“孩子”，我非常赞同！因为，当他们进入小学阶段后，就必须要学会慢慢长大和独立，要有一定的自我意识，所以我现在不再叫他们孩子了，而是同学。）
有了信任之后，我们就可以利用情境达到我们的教育目的了，我把它称为情境教学法。
学生是在一个班集体里生活、学习的，所以他们一定会遇到被人误解的时候，得到表扬、众人羡慕、沾沾自喜的时候，与同学发生矛盾的时候，不懂不会的时候等等，这些都是我们可利用的情境。
要想利用好情境教育法，就必须要做到合理、及时。
有些数学老师会认为自己不是班主任，常把一些事情交给班主任去做或寄托于班主任。其实这样做是没有好处的。第一，你无法树立自己的威信;第二，你无法与学生建立起情感。无法做到这两点，对你的教学是非常不利的。
为什么说要合理呢？比如，我们想激发学生的学习动力，有时候会让学生体验挫败感，但这时又不能让他失去自信;要让他学会换位思考，识别并顾及他人的情绪，但又不能让他失去自我;在孩子感到难受、委屈时，我们要允许孩子合理地宣泄，让他产生认同感，但又不能太过，等等，也就是要掌握一个“度”的问题。
能否用好情境教育法，关键在于你是否有心。如果有心的话，处处皆可做教育。
情境教育法，更多地用于情商教育。那么智商呢？在数学方面，我们说的智商，一般是指提高学生的数学能力，学好数学。我的方法是让数学变得简单而有趣，把更多的时间和空间还给学生。在教学时，我会做到如下几点：
一、一定要抓住数学的本质。本质的东西很少，所以学起来就容易。
正如苏霍姆林斯基所说：要在初学时，就让学生理解本质：为什么是这样的，而不能直接告诉他们就是这样的，否则他们会排斥，不易接受。
二、把知识点归类、总结，把繁琐的知识条理化、简单化。最简单的方法就是让知识间形成一个知识链或归类模型化。
三、在教新知时，善于从学生已知的入手。
苏霍姆林斯基说：在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
四、把数学与生活实际相联系，善于找到生活原型。
五、复杂的问题想办法让它变得简单。
我最喜欢用“画图”法。因为，它可以把抽象的问题具体化，变抽象为直观。所以从小学低段，我们就要开始训练学生的画图能力。
六、让不同的人在数学课上获得不同方面的成功体验，树立自信心。
我认为只要学生认真去做这件事了，主动性被调动起来了，就没有他们学不会的（当然是指智力正常的学生）。所以我常会鼓励他们大膽地想！怎么想就怎么做，不要怕犯错。学生就会跟着一句：失败乃成功之母！
七、要充分相信学生，让学生多说、多讲，把更多的空间和时间还给学生。
八、让课堂生动有趣。
生动有趣的课，不应只出现在语文课上，数学课也可以。我们要让自己变得幽默些，感情饱满一些。
我相信，只要你明确目标，有目的地进行教学，就一定可以提高学生的综合素质。
关键词：数学教育;综合素质
首先，要想提高学生们的综合素质，我们得明确：当今社会需要学生具备哪些具体的综合素质。有人把它大致分为六个方面，主要包括：（1）道德品质;（2）公民素养;（3）学习能力;（4）交流与合作能力;（5）运动与健康;（6）审美与表现。简单地我们可以分为：情商和智商。
情商，它主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关（这就给我们的教育提供了可能）。它是近年来心理学家们提出的与智商相对应的概念。从最简单的层次上下定义，提高情商是把不能控制情绪的部分变为可以控制情绪，从而增强理解他人及与他人相处的能力。戈尔曼和其他研究者认为，这种智力是由五种特征构成的：自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系。较高情商的人：
1.拥有自我意识
2.心理承受能力强，能够进行自我调节
3.能够积极乐观的看待世界
4.能够揣测他人动机心理
5.拥有较好的人际关系
6.能够对事情问题做出判断
自信而不自满，很乐观，很幽默，能站在别人的角度想问题，有较好的人际关系，做事不怕难，心里承受能力强，能应对大多数的问题。
那么智商是什么呢？智商是衡量个人智力高低的标准，它是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力表现多个方面，如观察力、记忆力、想象力、创造力、分析判断能力、思维能力、应变能力、推理能力等，其包括文商（CQ）。目前认为智力由三种能力组成：短期记忆力、推理能力和语言能力。
只有了解了这些之后，我们的心中才有了目标，行动才会有方向。
那么如何利用数学学科来提高学生的综合素质呢？关键在于充分利用好数学课堂。在情商和智商两者之间，又关键在于做好情商教育。
我会把一个班集体分成若干个小组，通过某种手段达到：组与组之间产生强烈的竞争，而组内之间形成合作共赢的氛围。在我看来，这样的数学课堂其实就是一个小型社会，一个社团。在这个社团中，学生们会遇见各种情境。而我的秘诀就在于充分利用各种情境或创造某种情境，以达到某种教育目的。
“亲其师，才能信其道”。所以，我要在我与学生们整个交往的过程中，让他们充分信任我。我要让他们真切感受到：我对他们每一个人都是公平的，我是发自内心的为他们好。说实话，我现在也确实是这样想的。我觉得只有放下个人功利，才能做到“有耐心，不急躁”，才能学会欣赏这些带刺的“玫瑰”;只有发自内心得爱他们，才会去了解每一个孩子，找到对应的教学方法。（提到“孩子”二字，我就想起在微信公众号里看到的一篇文章。作者说：请拒绝把“学生”说成“孩子”，我非常赞同！因为，当他们进入小学阶段后，就必须要学会慢慢长大和独立，要有一定的自我意识，所以我现在不再叫他们孩子了，而是同学。）
有了信任之后，我们就可以利用情境达到我们的教育目的了，我把它称为情境教学法。
学生是在一个班集体里生活、学习的，所以他们一定会遇到被人误解的时候，得到表扬、众人羡慕、沾沾自喜的时候，与同学发生矛盾的时候，不懂不会的时候等等，这些都是我们可利用的情境。
要想利用好情境教育法，就必须要做到合理、及时。
有些数学老师会认为自己不是班主任，常把一些事情交给班主任去做或寄托于班主任。其实这样做是没有好处的。第一，你无法树立自己的威信;第二，你无法与学生建立起情感。无法做到这两点，对你的教学是非常不利的。
为什么说要合理呢？比如，我们想激发学生的学习动力，有时候会让学生体验挫败感，但这时又不能让他失去自信;要让他学会换位思考，识别并顾及他人的情绪，但又不能让他失去自我;在孩子感到难受、委屈时，我们要允许孩子合理地宣泄，让他产生认同感，但又不能太过，等等，也就是要掌握一个“度”的问题。
能否用好情境教育法，关键在于你是否有心。如果有心的话，处处皆可做教育。
情境教育法，更多地用于情商教育。那么智商呢？在数学方面，我们说的智商，一般是指提高学生的数学能力，学好数学。我的方法是让数学变得简单而有趣，把更多的时间和空间还给学生。在教学时，我会做到如下几点：
一、一定要抓住数学的本质。本质的东西很少，所以学起来就容易。
正如苏霍姆林斯基所说：要在初学时，就让学生理解本质：为什么是这样的，而不能直接告诉他们就是这样的，否则他们会排斥，不易接受。
二、把知识点归类、总结，把繁琐的知识条理化、简单化。最简单的方法就是让知识间形成一个知识链或归类模型化。
三、在教新知时，善于从学生已知的入手。
苏霍姆林斯基说：在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
四、把数学与生活实际相联系，善于找到生活原型。
五、复杂的问题想办法让它变得简单。
我最喜欢用“画图”法。因为，它可以把抽象的问题具体化，变抽象为直观。所以从小学低段，我们就要开始训练学生的画图能力。
六、让不同的人在数学课上获得不同方面的成功体验，树立自信心。
我认为只要学生认真去做这件事了，主动性被调动起来了，就没有他们学不会的（当然是指智力正常的学生）。所以我常会鼓励他们大膽地想！怎么想就怎么做，不要怕犯错。学生就会跟着一句：失败乃成功之母！
七、要充分相信学生，让学生多说、多讲，把更多的空间和时间还给学生。
八、让课堂生动有趣。
生动有趣的课，不应只出现在语文课上，数学课也可以。我们要让自己变得幽默些，感情饱满一些。
我相信，只要你明确目标，有目的地进行教学，就一定可以提高学生的综合素质。