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【摘 要】本文针对一个平常在老师眼中是个不折不扣的“乖学生”，可是这个学生在企业眼里却是个不受欢迎的人，分析“乖学生”受“冷遇“的原因，借鉴德国职业教育教学中的评价理念，提出创新我们中职教育教学评价的必要性，并以汽修专业教学项目教学法为例，阐述了如何进行评价，并取得了初步成效。
【关键词】中职汽修專业；项目教学法；创新；评价
1.“乖学生”的“冷遇”
本学期，笔者所带汽修班的同学都进入了企业以工学交替的形式来完成第五学期的学业，这对学生来讲师非常好的，他们将在企业里学到更多书本上、课堂里学不到的东西。可是一个月下来，笔者就接到了好几次电话：班里的小庾令企业实在看不下去了，企业打算“开”掉他！问其原因，企业对他的评价可归纳为：从不积极主动与人说话、打招呼；遇到问题等待家长或老师的援助；在工作中，只有师傅说一句，他才会动一步，遇到不懂的问题从不会主动请教师傅，似乎等着师傅主动来教他；对某个故障的排除，他根本想不到也不愿多想是否还有别的可能性……要知道在班级里，他可是笔者班里的“乖学生”，他从来都是认真上课、按时完成作业、从不违反校纪校规，所有老师对他的评价都很好……
这还是原来的小庾吗？
笔者作为班主任和专业教师的双重身份不得不反思：老师眼中的“乖学生”为何如此不受企业的欢迎？ 为什么笔者和企业对他的评价截然相反？这到底又是哪里出了问题？
2.传统教学评价的弊端
仔细对比这两种不同的评价，不难发现，我们对学生的评价还是通过考试、测验、作业等形式来进行，往往只关注其学习成绩、知识的储备、技能的熟练，而忽视了其语言表达、学习态度、思维方式等方面的发展。而从企业的评价来看，正是极其缺乏与人交流沟通的能力、过度的依赖性、适应环境能力较弱及缺乏创造力的表现。在他身上所体现出来的其实也代表了当今不少中职生身上所欠缺的，且更尖锐地反映出我们的评价环节出了问题，它与企业对人才的需求显得那么格格不入。因此，是时候改变观念，改变思路，用新的眼光、用新的方法改革我们教学中的评价方式了！
3.创新中职汽修专业教学中的评价环节
3.1借鉴德国职业教育教学中的评价理念
如今，德国职业教育的模式受到了不少教师的学习，但是对于学习效果的评价并没有过多的研究。德国职业教育对学生的评价更注重的是对学生学习过程的考核和综合能力的考核，而非结果考核和分数考核。它对学生的考核主要是对专业能力和非专业能力的考核。而非专业能力包括社会能力和方法能力。社会能力又包括与人合作能力，自我管理能力，受挫能力；方法能力又包括提出问题的能力，收集、处理信息能力，沟通能力，专注能力。学校及教师更加重视培养学生的非专业能力，往往对学生评价是一种趋势定性而非定量的评价，这其实也是最为真实的评价。
3.2一次大胆的尝试
3.2.1动机
我校自09年就成立了学生创业基地，而我们汽修班的学生一直想要让自己所学到的知识和技能为老师做一点事情，于是，他们向学校提出成立一个新的创业项目：校园汽车美容中心。笔者也觉得这个想法很好，于是，借着本学期开设的一门课程《汽车美容与装饰》的机会，不妨请同学们来帮忙组建汽车美容中心。
3.2.2以项目为载体，以任务为驱动方式，开展教学
3.2.2.1采用项目教学法，将这门课程分为六个项目：汽车清洗、汽车护理、汽车漆膜修补、车身装饰、车内装饰、车身电器的加装。每个项目又细分成一个个任务，如项目一汽车清洗里面又分为汽车清洗的了解、汽车清洗用品、汽车清洗工具与设备、汽车清洗工艺四个任务。
3.2.2.2为尊重学生个性及其兴趣，尽量做到让学生自行分组，一般4～5人一组，选举组长，并请各组成员自行“认领”任务。
3.2.2.3以实训周的形式，让“领”到任务的学生到与我校有着校企合作的汽修厂里自我学习，了解汽车美容在企业里的真实情况，了解有哪些常见的汽车美容与装饰项目及常见项目的操作流程等，并完成相应的实训任务书。
3.2.2.4经过一段时间后，各小组制定计划、实施方案（包括购置设备、成本预算）。
3.2.2.5各组成果展示并加以说明。
3.2.2.6购置设备到位，制定规章制度及掌握设备、工具的操作和维护等工作。
3.2.2.7校园汽车美容中心顺利开业，实现了以学生自主创业、自主经营的方式为老师服务的宗旨。
3.2.3创新评价内容
如《项目一汽车清洗》，对上面的工作，可从以下几方面评价：
3.2.3.1专业能力方面
能够掌握汽车清洗的基本知识和正确清洗方法、流程；能够做好设备的维修和保养工作；能够进行方案的展示、心得介绍，发表具有说服力或独到的见解，并认真倾听他人。
3.2.3.2非专业能力方面
①社会能力
能够虚心向汽修厂的师傅请教，能够与其他员工和睦相处；购置设备时能与他人顺利地谈妥价格；能够听取小组成员的意见，共同协调、沟通，能够主动承担额外的事情，并营造良好的团队合作的气氛。
②方法能力
能够列出购置设备及成本预算清单；能够从经济的角度做到节约成本；能够独立地完成实施方案的制定，即使被否定还能重树信心，能对他人伸出援助之手。
最后，在整个项目完成后，各组必须提交一份项目报告书，报告书里除了应完成的实训任务书外，还应该有来自学生的互评、自评、教师的评价以及企业的评价，这些评价将作为学生在一个学期结束时的综合评价。
3.3初步成效
3.3.1借力企业，将课堂教学与企业生产有效接轨
借着学生自主创业的理想和激情，借力企业，让学生带着问题和想法进入企业，鼓励其用自己的耳朵、眼睛、嘴巴去寻求答案，经过此番努力，学生较之前的学习兴趣大大提高，学习动力和效率也是相当明显的。同时，他们也倍感有成就感，因为他们通过自己的努力将汽车美容中心创办起来了，为老师们洗车也特别带劲，真的体现了“学有所用”！
3.3.2新思路、新眼光，侧重培养学生的非专业能力
经过一次大胆尝试之后，让我们重新来看教师的“教”。教师在整个教学中仅是组织学生活动、引导学生的自我学习、协助学生解决问题及把控教学进程等，充当“引路人”的角色。教师看上去很“轻松”，但实际却为学生指明了前进方向，提供了学习方法，更侧重于培养学生的非专业能力，这即是“教是为了不教”的道理。而对于学生的“学”，学生必须自己发现问题、解决问题、制定计划、实施方案等，无形中他们必定会掌握一定的社会能力和方法能力，而这些能力的具备也是学他们能够适应社会、能够顺利就业的前提。
4.结束语
当然，对学生的学习进行更加有效的评价还可以有其他活动形式，不同专业、不同学科可根据自身特点来灵活运用，作为专业教师更应该多动脑筋，积极思考，提高自身的专业教学水平。并且，用发展的眼光，用多元的评价方式来看学生，让“乖学生”不再受到“冷遇”！
参考文献：
[1]张俊茹，沈冬，熊伟.有感德国职业教育对学生学习的评价[J].中国现代教育装备，2009（6）.
[2]王立涛.德国职业教育教学法对学生评价方式的探讨与研究[J].甘肃科技纵横，2011，40（4）.
[3]姜大源.职业学院——德国“双元制”模式向高等教育领域的延伸[J].高等职业教育，1992（4）.
课题项目：
本文为苏州市“十二五”规划课题《中职汽修专业项目教学法应用与创新的研究》（111302582）。
【关键词】中职汽修專业；项目教学法；创新；评价
1.“乖学生”的“冷遇”
本学期，笔者所带汽修班的同学都进入了企业以工学交替的形式来完成第五学期的学业，这对学生来讲师非常好的，他们将在企业里学到更多书本上、课堂里学不到的东西。可是一个月下来，笔者就接到了好几次电话：班里的小庾令企业实在看不下去了，企业打算“开”掉他！问其原因，企业对他的评价可归纳为：从不积极主动与人说话、打招呼；遇到问题等待家长或老师的援助；在工作中，只有师傅说一句，他才会动一步，遇到不懂的问题从不会主动请教师傅，似乎等着师傅主动来教他；对某个故障的排除，他根本想不到也不愿多想是否还有别的可能性……要知道在班级里，他可是笔者班里的“乖学生”，他从来都是认真上课、按时完成作业、从不违反校纪校规，所有老师对他的评价都很好……
这还是原来的小庾吗？
笔者作为班主任和专业教师的双重身份不得不反思：老师眼中的“乖学生”为何如此不受企业的欢迎？ 为什么笔者和企业对他的评价截然相反？这到底又是哪里出了问题？
2.传统教学评价的弊端
仔细对比这两种不同的评价，不难发现，我们对学生的评价还是通过考试、测验、作业等形式来进行，往往只关注其学习成绩、知识的储备、技能的熟练，而忽视了其语言表达、学习态度、思维方式等方面的发展。而从企业的评价来看，正是极其缺乏与人交流沟通的能力、过度的依赖性、适应环境能力较弱及缺乏创造力的表现。在他身上所体现出来的其实也代表了当今不少中职生身上所欠缺的，且更尖锐地反映出我们的评价环节出了问题，它与企业对人才的需求显得那么格格不入。因此，是时候改变观念，改变思路，用新的眼光、用新的方法改革我们教学中的评价方式了！
3.创新中职汽修专业教学中的评价环节
3.1借鉴德国职业教育教学中的评价理念
如今，德国职业教育的模式受到了不少教师的学习，但是对于学习效果的评价并没有过多的研究。德国职业教育对学生的评价更注重的是对学生学习过程的考核和综合能力的考核，而非结果考核和分数考核。它对学生的考核主要是对专业能力和非专业能力的考核。而非专业能力包括社会能力和方法能力。社会能力又包括与人合作能力，自我管理能力，受挫能力；方法能力又包括提出问题的能力，收集、处理信息能力，沟通能力，专注能力。学校及教师更加重视培养学生的非专业能力，往往对学生评价是一种趋势定性而非定量的评价，这其实也是最为真实的评价。
3.2一次大胆的尝试
3.2.1动机
我校自09年就成立了学生创业基地，而我们汽修班的学生一直想要让自己所学到的知识和技能为老师做一点事情，于是，他们向学校提出成立一个新的创业项目：校园汽车美容中心。笔者也觉得这个想法很好，于是，借着本学期开设的一门课程《汽车美容与装饰》的机会，不妨请同学们来帮忙组建汽车美容中心。
3.2.2以项目为载体，以任务为驱动方式，开展教学
3.2.2.1采用项目教学法，将这门课程分为六个项目：汽车清洗、汽车护理、汽车漆膜修补、车身装饰、车内装饰、车身电器的加装。每个项目又细分成一个个任务，如项目一汽车清洗里面又分为汽车清洗的了解、汽车清洗用品、汽车清洗工具与设备、汽车清洗工艺四个任务。
3.2.2.2为尊重学生个性及其兴趣，尽量做到让学生自行分组，一般4～5人一组，选举组长，并请各组成员自行“认领”任务。
3.2.2.3以实训周的形式，让“领”到任务的学生到与我校有着校企合作的汽修厂里自我学习，了解汽车美容在企业里的真实情况，了解有哪些常见的汽车美容与装饰项目及常见项目的操作流程等，并完成相应的实训任务书。
3.2.2.4经过一段时间后，各小组制定计划、实施方案（包括购置设备、成本预算）。
3.2.2.5各组成果展示并加以说明。
3.2.2.6购置设备到位，制定规章制度及掌握设备、工具的操作和维护等工作。
3.2.2.7校园汽车美容中心顺利开业，实现了以学生自主创业、自主经营的方式为老师服务的宗旨。
3.2.3创新评价内容
如《项目一汽车清洗》，对上面的工作，可从以下几方面评价：
3.2.3.1专业能力方面
能够掌握汽车清洗的基本知识和正确清洗方法、流程；能够做好设备的维修和保养工作；能够进行方案的展示、心得介绍，发表具有说服力或独到的见解，并认真倾听他人。
3.2.3.2非专业能力方面
①社会能力
能够虚心向汽修厂的师傅请教，能够与其他员工和睦相处；购置设备时能与他人顺利地谈妥价格；能够听取小组成员的意见，共同协调、沟通，能够主动承担额外的事情，并营造良好的团队合作的气氛。
②方法能力
能够列出购置设备及成本预算清单；能够从经济的角度做到节约成本；能够独立地完成实施方案的制定，即使被否定还能重树信心，能对他人伸出援助之手。
最后，在整个项目完成后，各组必须提交一份项目报告书，报告书里除了应完成的实训任务书外，还应该有来自学生的互评、自评、教师的评价以及企业的评价，这些评价将作为学生在一个学期结束时的综合评价。
3.3初步成效
3.3.1借力企业，将课堂教学与企业生产有效接轨
借着学生自主创业的理想和激情，借力企业，让学生带着问题和想法进入企业，鼓励其用自己的耳朵、眼睛、嘴巴去寻求答案，经过此番努力，学生较之前的学习兴趣大大提高，学习动力和效率也是相当明显的。同时，他们也倍感有成就感，因为他们通过自己的努力将汽车美容中心创办起来了，为老师们洗车也特别带劲，真的体现了“学有所用”！
3.3.2新思路、新眼光，侧重培养学生的非专业能力
经过一次大胆尝试之后，让我们重新来看教师的“教”。教师在整个教学中仅是组织学生活动、引导学生的自我学习、协助学生解决问题及把控教学进程等，充当“引路人”的角色。教师看上去很“轻松”，但实际却为学生指明了前进方向，提供了学习方法，更侧重于培养学生的非专业能力，这即是“教是为了不教”的道理。而对于学生的“学”，学生必须自己发现问题、解决问题、制定计划、实施方案等，无形中他们必定会掌握一定的社会能力和方法能力，而这些能力的具备也是学他们能够适应社会、能够顺利就业的前提。
4.结束语
当然，对学生的学习进行更加有效的评价还可以有其他活动形式，不同专业、不同学科可根据自身特点来灵活运用，作为专业教师更应该多动脑筋，积极思考，提高自身的专业教学水平。并且，用发展的眼光，用多元的评价方式来看学生，让“乖学生”不再受到“冷遇”！
参考文献：
[1]张俊茹，沈冬，熊伟.有感德国职业教育对学生学习的评价[J].中国现代教育装备，2009（6）.
[2]王立涛.德国职业教育教学法对学生评价方式的探讨与研究[J].甘肃科技纵横，2011，40（4）.
[3]姜大源.职业学院——德国“双元制”模式向高等教育领域的延伸[J].高等职业教育，1992（4）.
课题项目：
本文为苏州市“十二五”规划课题《中职汽修专业项目教学法应用与创新的研究》（111302582）。