评价让学生振翅高飞

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  恰当的教学评价是激励学生振翅高飞的翼,是激励学生向前发展的泵。在教学实践中,教师应该掌握课堂评价的策略,促使每一位学生获得全面发展。
  一、延迟评价,给学生成长空间
  学生都需要得到别人的认可与尊重。教师在课堂上多一些延迟性的、鼓励性的评价,少一些讽刺性的、抑制性的评价,学生才能学得轻松、快乐、主动,才能真正成为学习的主人。
  如,在一轮复习中,为了让学生重拾数形结合思想,笔者出了这样一道题:在直角坐标系中,一直线a向下平移3个单位后,得到直线b,并经过点A(0,3),将直线b绕点A顺时针旋转60°后,所得直线经过点B([-3],0),则直线a的函数关系式为______。几分钟过后,有的学生说是“y=[-3]x 6”,有的学生说是“y=[-33]x 6”……笔者没有评价谁对谁错,而是故意留下疑问,引导学生逆向思维,通过多媒体展示屏观察,发现一条直线经过点A(0,3),点B([-3],0)后逆时针旋转60°,得到直线b,通过分析可知直线b经过点A(0,3),B′([3],0),用待定系数法求出直线b的函数关系式,然后将直线b向上平移3个单位后,得到直线a的函数关系式。在分析思路的过程中,学生纷纷拿起笔来重新解析验证,最后求得直线a的函数关系式是“y=[-3]x 6”。笔者再做出鼓励性评价,大家只要认真分析题目,用已经学过的平移、旋转知识点和数形结合的思想,通过逆向思维,层层推进,就能得到正确答案。在整个教学过程中,笔者没有给予学生直接评价,而是采用延迟评价的方式,让学生自己修正结果,自己成长,做数学学习的主人。
  二、引而不发,让学生自己评价
  教师可将评价的机会留给学生,答对的学生会体会到自主探索、发现知识的乐趣,获得成就感;而答错的学生也能对所学知识有一个更加清晰的认识。这样,每一位学生都可以在自我评价的过程中有所收获。
  如,在教学《数轴》后,为了检查学生的学习效果,笔者在黑板上写下了这样一道题:点A,B,C在同一条数轴上,其中点A,B表示的数分别为-3,1,若BC=2,则AC等于______。不一会儿,学生纷纷举手说出自己的答案:有的说等于6,有的说等于2。教师没有公布答案,只是说:“如果我是C,我会很不高兴的,为什么只让我固定在一个位置上呢?还是你们自己评价一下你们的答案吧!”这时,学生恍然大悟,立刻拿起笔来重新画图。待大多数学生做完此题后,教师请学生讲解现在的答题方法,让他们自己评价刚才得出的答案和经过重新思考后得出的答案(AC=6或2)的区别,最后再一起在此题的基础上展开分类讨论。整个教学过程中,我只巧妙地说了一句暗含引导性的话语,让学生重新审视评价自己的答案,这样,学生在亲自体验的过程中修正了自己的错误。引而不发,让学生在教师的指引下自我评价,从而激发学生学习的积极性,这才是评价的最高境界。
  三、书面评价,满足学生情感需要
  教学评价的最高层次就是满足学生的情感需要,让学生在每一次的评价过程中都感觉到,老师是尊重我、爱我的。恰当、真诚的书面评价能更好地引领学生成长。在一次数学随堂测试中,笔者发现班上一个考试成绩较差的女生,一直用手盖着自己的成绩。看到这一幕,笔者觉得用分数评价实在有点简单粗暴。从此以后,在我自己的数学测试中,我只给及格的学生打分数;对不及格的学生,一般不打分,只是在试卷尾页写上鼓励的话。当然,写这些鼓励的话也要讲究策略,要有针对性。比如,班上高英健同学经常在小测试中做得“一塌糊涂”,笔者静下心来看他的试卷,发现原来失分的地方大多都是因为马虎所致。于是,笔者在他的试卷上写下这样的话:“这次考试你考得不好,老师也知道原因了,看第20题的计算题,你去掉括号后就忘记变符号了,还有画数轴时忘了画箭头……只要认真一点,你一定会进步!”没想到,几次鼓励评价后,高英健的试卷变了样,他的成绩一下提高了很多。对学生以书面形式进行评价,是一种关爱和鼓励的态度,它能保护学生的自尊心,激励他们更快乐地学习成长。
  (作者单位:枣阳市太平二中)
  责任编辑 严芳
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