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摘 要：近年来，在小学阶段各学科的教学当中，有效的问题情境创设已经被广泛地运用。随着新课程改革的不断发展，小学生的数学能力以及数学水平需要得到不断增强，这就要求小学数学教师能够真正将小学生作为课堂主体，在此前提之下，通过科学创设情境，对待不同问题创设不同的情境，进一步调动学生学习的积极性。文章作者通过分析发现，教师存在责任意识不强、问题情境创设过于形式化、对理论认识不够清晰等问题，并进一步分析了有效问题情境的创设特征，阐述了教师在教学中应如何进行有效问题情境创设，提出了相关策略以解决现存问题。
关键词：小学数学;教学;问题情境;策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）39-0065-02
一、有效問题情境的创设在小学数学教学中存在的问题
（一）问题情境创设过于形式化
教师在设计课堂情境教学的时候，需要考虑的不只是学生的学习兴趣，更重要的是要在情境中融入数学知识，让学生在潜移默化中掌握知识。情境的创设不是单纯为了讲故事或者做游戏，而是要通过讲故事或者做游戏的教学方式将学生难以理解以及相对抽象的数学问题用更加直白生动的方式进行传授，促使学生在各种各样富有趣味的活动中，不断引发自身对数学问题的思考，并参与到解决相关数学问题的情境中。
（二）教师缺乏责任意识
一些教师在日常的教学工作当中，表现得较为懈怠，缺乏基本的责任意识，在创设问题情境时表现出形式主义，比如，只有在公开课或者领导过来听课的时候会积极、认真地备课，创新意识不强，同时，也不愿意汲取比自身先进的教学理念并加以改进。还有一部分教师课后反思不足，甚至有一些教师认为课后反思是没有必要的。
（三）对理论认识不够清晰
部分教师在创设问题情境时缺乏理论支撑，主要原因在于一些小学数学教师在平时忽视了对相关理论的学习及掌握，对于相关理论的认识不够全面。
二、分析有效问题情境在小学数学相关教学中的创设特征
（一）数学情境创设的趣味性特征
在所有学科的学习过程中，学习兴趣都是十分重要的，数学学科的学习也不例外，且数学知识相对抽象及枯燥，培养小学生对数学的兴趣则更加重要，这也是目前需要教师进一步研究探讨的难题之一，而问题情境的创设能够有效地解决这一难题。教师通过创设趣味性的教学情境，使学生能够自主地思考并说出自己在学习时遇到的问题，进而有效激发学生对学习数学的兴趣。
（二）数学情境创设的思考性特征
数学是一门具有丰富内涵的学科，教师在设计问题情境时，不仅要考虑其合理性，还要使其能够促使学生的数学综合能力及思维不断提升。教师可通过问题情境的创设不断激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考数学问题，进而帮助学生在教学情境中将数学知识加以吸收并掌握。因此，教师在开展数学课堂教学时，要保证提出的问题契合课堂教学内容，达到启发学生不断思考、提升学生自主思考能力的目的。
（三）数学情境创设的有效性特征
在创设问题情境的过程中，小学数学教师首先要考虑的就是创设的情境能否使教学质量得到有效提升，并且达到教学目的。对于教师来讲，只有充分激发学生学习数学的兴趣，促使学生真正通过此次教学活动更加有效地学习并掌握相关数学知识，才能将问题情境的价值体现出来。
三、 小学数学的相关教学中创设有效问题情境策略的探讨
（一）以典故的形式创设问题情境
在创设问题情境时，小学数学教师先要考虑应该以怎样的方式进行情境的引入，这样才能有效吸引学生的注意力。小学生的主要特点是活泼好动且对新奇事物感兴趣，喜欢阅读有情节的故事，等等。所以，在创设问题情境时，教师可以引用一些经典故事，并展开讲述，以此吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。 例如，在讲解“圆的周长”这部分知识时，教师可提前准备好一个圆环，同时在圆环上缠绕一周红色的丝带，然后再提出问题：“同学们，今天老师把哪吒的乾坤圈和混天绫借过来了，老师还把他的混天绫绕在了乾坤圈上，今天我们就要来算一下这个乾坤圈的周长。请同学们仔细观察，我们可以怎样计算出乾坤圈的周长呢？”有的同学说：“混天绫正好绕乾坤圈一圈，那混天绫的长度就是圆环的周长！”教师回答说：“这位同学回答得非常好，接下来请同学们思考一下，圆的周长与直径的关系又是怎样的呢？”……在提出以上问题的时候，教师就已经将问题情境完美地呈现了出来，最终，也提高了学生的学习积极性，并进一步刺激他们主动思考并且探索未知的领域，教师的教学目的也达到了。
（二）通过动手实践的方式来进行问题情境的创设
数学教师开展课堂教学，不仅是要为学生讲解数学理论知识，还要注重培养学生的实践能力，使其能够将理论知识与实践相结合，真正掌握数学知识，这对于刚刚学习数学这门学科的小学生来讲是非常重要的。这样既能将学生所学的抽象数学知识变得更加直观易懂，又能使他们在一次次的实践过程中体会数学学习的趣味，不断提高自身学习数学的兴趣，真正做到掌握和吸收知识。比如，在讲解“认识图形”这部分内容时，教师可先在课堂上对正方形、长方形以及三角形等各种图形进行讲解，同时向小学生提出问题：“我们来回想一下，生活当中都有哪些物品是长方形、正方形、三角形的呢？接下来请同学们和老师一起动手画一画这些图形。”此时，学生就会对教师提出的问题进行思考，并且将想到的图形在纸上画出来。教师接下来可以有针对性地对图形进行讲解，加深小学生对图形的认识，使其在实践能力得到提升的同时，数学思维能力也得到更加有效的培养以及锻炼。
（三）促进问题情境的生活化
当前，生活化也是小学数学教学活动发展的一种趋势。小学数学教授的主要是基础性数学知识，难度低，与生活实际联系得比较紧密，这就对小学数学教师提出了一个要求，那就是尽可能将小学数学教学与实际生活相结合，采取更加生活化的教学方式将相对简单的数学知识传授给学生。小学生难以理解抽象复杂的数学知识，如何将一些抽象的知识及问题以更直观的形式呈现给学生，以便于其理解和吸收，这就需要小学数学教师将这些难以理解的抽象问题与更加生活化的实际案例相结合并进行解读，使之更加符合小学生的认知规律。比如，在讲解“三角形面积”这部分知识时，由于小学生对这部分知识的学习信心不足，教师需要做的就是将学生所熟悉的相关生活案例引入课堂。如学生每天佩戴的红领巾就是他们最熟悉的物品，教师就可以将红领巾作为此次教学的切入点，用最直观感性的方式让学生对三角形的面积进行感知，使抽象、难理解的问题更加生活化和直观化。再如，教师在讲解“11～20 各数的认识”这部分内容的时候，可以举例：妈妈叫你帮忙买洗衣粉回来，洗衣粉的价格为12元，要如何付款才能做到不用找零就能将钱款付清？以上都是数学问题在生活中的体现。教师对学生进行引导，提出问题，并且安排学生一起讨论和交流，最终得出结论。学生在这样的情境中获得了非常开心的体验，并且以轻松的方式掌握了抽象、难懂的数学知识。 （四）通过游戏的方式创设问题情境
游戏在现代很多学科的教学中都起到了非常重要的作用。在进行问题情境的创设时，教师可以通过各种各样的游戏方式进行相关问题情境的创设，提高学生的课堂参与度。小学生对各种游戏都充满兴趣，在这种前提之下，教师为了使抽象性的数学知识变得更加具体、直观，使小学生更加高效地掌握相關数学知识，就可以在创设问题情境时融入游戏。比如，对于“认识分数”这部分知识，小学生刚开始学习关于分数的相关知识的时候可能会感到晦涩难懂，教师就可以游戏的方式来进行这堂课的教学：首先，叫出两名同学，每个人发一个苹果，接下来问学生每位同学分到的苹果个数是多少，并且让学生伸出手指来表示。学生都伸出了一根手指，表示每位同学各分得一个苹果。接下来，教师分给每位同学半个苹果，并且要求学生思考如何用具体的数字对半个进行表示。这样有利于激发学生进一步探究未知问题的兴趣，促使学生在探讨的过程中逐渐掌握分数的相关知识。
（五）现代化教学模式及手段的有效应用
在小学数学的教学过程中顺利创设问题情境，离不开现代化信息技术的进一步应用。将现代化信息技术与课堂教学有效融合，有利于营造多样、活跃的课堂氛围。同时，教师在研究情境创设时，利用多媒体以及微课等教学方式，能够有效提升学生的学习兴趣，将问题情境教学的应用空间不断加以拓展及延伸，进一步提升教学效果，使课堂中创设的情境更加真实、生动。
（六）实现过程评价的融入
在教学活动结束后，小学数学教师要及时对学生进行相关合理的评价，进一步了解学生数学知识的掌握情况;过程评价则是在学生日常的学习及练习当中，适当地对学生在数学学习方面的能力进行评价，学生对于问题情境教学参与的积极性、对相关知识点的掌握程度等内容均包含在评价表中;最终，通过教学的过程评价帮助学生对自己有一个非常清晰的认知，以此不断提升自身的学习能力。
结 语
随着新课程改革的不断发展，数学教师在小学数学课堂上通过创设问题情境开展教学被进一步证实能够有效提升数学教学的效率及质量，并且能够帮助学生提升自身综合素质，同时使学生乐于思考并不断提升自身的探索能力，对于当前社会不断向前发展以及基础教育的推动有十分关键的意义及作用。
[参考文献]
[1]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（4）：92.
[2]于清华，张文利.小学数学教学中问题情境的创设[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（9）：143-144.
[3]任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊，2014（36）：154.
[4]林丽锦.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程（小学），2016（9）：79-80.
[5]胡 飞.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].中国校外教育，2016（36）：110-111.
作者简介：严 雪（1986— ），女，内蒙古扎赉特旗人，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学;教学;问题情境;策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）39-0065-02
一、有效問题情境的创设在小学数学教学中存在的问题
（一）问题情境创设过于形式化
教师在设计课堂情境教学的时候，需要考虑的不只是学生的学习兴趣，更重要的是要在情境中融入数学知识，让学生在潜移默化中掌握知识。情境的创设不是单纯为了讲故事或者做游戏，而是要通过讲故事或者做游戏的教学方式将学生难以理解以及相对抽象的数学问题用更加直白生动的方式进行传授，促使学生在各种各样富有趣味的活动中，不断引发自身对数学问题的思考，并参与到解决相关数学问题的情境中。
（二）教师缺乏责任意识
一些教师在日常的教学工作当中，表现得较为懈怠，缺乏基本的责任意识，在创设问题情境时表现出形式主义，比如，只有在公开课或者领导过来听课的时候会积极、认真地备课，创新意识不强，同时，也不愿意汲取比自身先进的教学理念并加以改进。还有一部分教师课后反思不足，甚至有一些教师认为课后反思是没有必要的。
（三）对理论认识不够清晰
部分教师在创设问题情境时缺乏理论支撑，主要原因在于一些小学数学教师在平时忽视了对相关理论的学习及掌握，对于相关理论的认识不够全面。
二、分析有效问题情境在小学数学相关教学中的创设特征
（一）数学情境创设的趣味性特征
在所有学科的学习过程中，学习兴趣都是十分重要的，数学学科的学习也不例外，且数学知识相对抽象及枯燥，培养小学生对数学的兴趣则更加重要，这也是目前需要教师进一步研究探讨的难题之一，而问题情境的创设能够有效地解决这一难题。教师通过创设趣味性的教学情境，使学生能够自主地思考并说出自己在学习时遇到的问题，进而有效激发学生对学习数学的兴趣。
（二）数学情境创设的思考性特征
数学是一门具有丰富内涵的学科，教师在设计问题情境时，不仅要考虑其合理性，还要使其能够促使学生的数学综合能力及思维不断提升。教师可通过问题情境的创设不断激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考数学问题，进而帮助学生在教学情境中将数学知识加以吸收并掌握。因此，教师在开展数学课堂教学时，要保证提出的问题契合课堂教学内容，达到启发学生不断思考、提升学生自主思考能力的目的。
（三）数学情境创设的有效性特征
在创设问题情境的过程中，小学数学教师首先要考虑的就是创设的情境能否使教学质量得到有效提升，并且达到教学目的。对于教师来讲，只有充分激发学生学习数学的兴趣，促使学生真正通过此次教学活动更加有效地学习并掌握相关数学知识，才能将问题情境的价值体现出来。
三、 小学数学的相关教学中创设有效问题情境策略的探讨
（一）以典故的形式创设问题情境
在创设问题情境时，小学数学教师先要考虑应该以怎样的方式进行情境的引入，这样才能有效吸引学生的注意力。小学生的主要特点是活泼好动且对新奇事物感兴趣，喜欢阅读有情节的故事，等等。所以，在创设问题情境时，教师可以引用一些经典故事，并展开讲述，以此吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。 例如，在讲解“圆的周长”这部分知识时，教师可提前准备好一个圆环，同时在圆环上缠绕一周红色的丝带，然后再提出问题：“同学们，今天老师把哪吒的乾坤圈和混天绫借过来了，老师还把他的混天绫绕在了乾坤圈上，今天我们就要来算一下这个乾坤圈的周长。请同学们仔细观察，我们可以怎样计算出乾坤圈的周长呢？”有的同学说：“混天绫正好绕乾坤圈一圈，那混天绫的长度就是圆环的周长！”教师回答说：“这位同学回答得非常好，接下来请同学们思考一下，圆的周长与直径的关系又是怎样的呢？”……在提出以上问题的时候，教师就已经将问题情境完美地呈现了出来，最终，也提高了学生的学习积极性，并进一步刺激他们主动思考并且探索未知的领域，教师的教学目的也达到了。
（二）通过动手实践的方式来进行问题情境的创设
数学教师开展课堂教学，不仅是要为学生讲解数学理论知识，还要注重培养学生的实践能力，使其能够将理论知识与实践相结合，真正掌握数学知识，这对于刚刚学习数学这门学科的小学生来讲是非常重要的。这样既能将学生所学的抽象数学知识变得更加直观易懂，又能使他们在一次次的实践过程中体会数学学习的趣味，不断提高自身学习数学的兴趣，真正做到掌握和吸收知识。比如，在讲解“认识图形”这部分内容时，教师可先在课堂上对正方形、长方形以及三角形等各种图形进行讲解，同时向小学生提出问题：“我们来回想一下，生活当中都有哪些物品是长方形、正方形、三角形的呢？接下来请同学们和老师一起动手画一画这些图形。”此时，学生就会对教师提出的问题进行思考，并且将想到的图形在纸上画出来。教师接下来可以有针对性地对图形进行讲解，加深小学生对图形的认识，使其在实践能力得到提升的同时，数学思维能力也得到更加有效的培养以及锻炼。
（三）促进问题情境的生活化
当前，生活化也是小学数学教学活动发展的一种趋势。小学数学教授的主要是基础性数学知识，难度低，与生活实际联系得比较紧密，这就对小学数学教师提出了一个要求，那就是尽可能将小学数学教学与实际生活相结合，采取更加生活化的教学方式将相对简单的数学知识传授给学生。小学生难以理解抽象复杂的数学知识，如何将一些抽象的知识及问题以更直观的形式呈现给学生，以便于其理解和吸收，这就需要小学数学教师将这些难以理解的抽象问题与更加生活化的实际案例相结合并进行解读，使之更加符合小学生的认知规律。比如，在讲解“三角形面积”这部分知识时，由于小学生对这部分知识的学习信心不足，教师需要做的就是将学生所熟悉的相关生活案例引入课堂。如学生每天佩戴的红领巾就是他们最熟悉的物品，教师就可以将红领巾作为此次教学的切入点，用最直观感性的方式让学生对三角形的面积进行感知，使抽象、难理解的问题更加生活化和直观化。再如，教师在讲解“11～20 各数的认识”这部分内容的时候，可以举例：妈妈叫你帮忙买洗衣粉回来，洗衣粉的价格为12元，要如何付款才能做到不用找零就能将钱款付清？以上都是数学问题在生活中的体现。教师对学生进行引导，提出问题，并且安排学生一起讨论和交流，最终得出结论。学生在这样的情境中获得了非常开心的体验，并且以轻松的方式掌握了抽象、难懂的数学知识。 （四）通过游戏的方式创设问题情境
游戏在现代很多学科的教学中都起到了非常重要的作用。在进行问题情境的创设时，教师可以通过各种各样的游戏方式进行相关问题情境的创设，提高学生的课堂参与度。小学生对各种游戏都充满兴趣，在这种前提之下，教师为了使抽象性的数学知识变得更加具体、直观，使小学生更加高效地掌握相關数学知识，就可以在创设问题情境时融入游戏。比如，对于“认识分数”这部分知识，小学生刚开始学习关于分数的相关知识的时候可能会感到晦涩难懂，教师就可以游戏的方式来进行这堂课的教学：首先，叫出两名同学，每个人发一个苹果，接下来问学生每位同学分到的苹果个数是多少，并且让学生伸出手指来表示。学生都伸出了一根手指，表示每位同学各分得一个苹果。接下来，教师分给每位同学半个苹果，并且要求学生思考如何用具体的数字对半个进行表示。这样有利于激发学生进一步探究未知问题的兴趣，促使学生在探讨的过程中逐渐掌握分数的相关知识。
（五）现代化教学模式及手段的有效应用
在小学数学的教学过程中顺利创设问题情境，离不开现代化信息技术的进一步应用。将现代化信息技术与课堂教学有效融合，有利于营造多样、活跃的课堂氛围。同时，教师在研究情境创设时，利用多媒体以及微课等教学方式，能够有效提升学生的学习兴趣，将问题情境教学的应用空间不断加以拓展及延伸，进一步提升教学效果，使课堂中创设的情境更加真实、生动。
（六）实现过程评价的融入
在教学活动结束后，小学数学教师要及时对学生进行相关合理的评价，进一步了解学生数学知识的掌握情况;过程评价则是在学生日常的学习及练习当中，适当地对学生在数学学习方面的能力进行评价，学生对于问题情境教学参与的积极性、对相关知识点的掌握程度等内容均包含在评价表中;最终，通过教学的过程评价帮助学生对自己有一个非常清晰的认知，以此不断提升自身的学习能力。
结 语
随着新课程改革的不断发展，数学教师在小学数学课堂上通过创设问题情境开展教学被进一步证实能够有效提升数学教学的效率及质量，并且能够帮助学生提升自身综合素质，同时使学生乐于思考并不断提升自身的探索能力，对于当前社会不断向前发展以及基础教育的推动有十分关键的意义及作用。
[参考文献]
[1]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（4）：92.
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[5]胡 飞.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].中国校外教育，2016（36）：110-111.
作者简介：严 雪（1986— ），女，内蒙古扎赉特旗人，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。