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摘 要：课堂语言是教师上课最直接、最常用的手段，运用得好，能体现教师的主导性、学生的主体性，调动学生主动参与到知识的形成过程，从而达到良好的教学效果。
关键词：课堂语言；精炼；准确；吸引力；鼓励性
课堂教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生心灵的基本工具。它是教师在课堂上根据教学内容和教学目标，针对特定的教育对象，采用一定的方法，在有限的时间内为实现预定的教学任务而使用的一种专业语言，教师语言的优劣，直接影响到其教学效率和教学质量。
一、课堂语言要精练
教师的课堂语言必须精练，决不能含糊不清或者拖泥带水。数学学科对数学语言要求很高，往往因一字之差，会产生不同的含义甚至相反的意思。如，“除以”和“除”，其意义和用法绝对不同，当读作“36除以9”时的列式是36÷9，当读作“36除9”时的列式是9÷36，教师在指导学生读除法算式时必须读准“除以”和“除”。又如，“数位”和“位数”，虽然只是交换了两个字的位置，但是表示的却是两种不同的概念名称。再如“增加到”和“增加”、“只有”和“有”等，它们的意义有相近之外，但又有明显的区别，如果没辨别清楚，就会引起误解。
二、课堂语言要准确
教学是教师的教与学生的学的共同活动，教师是主导，学生是主体。因此，教师是幕后的“导演”，学生才是舞台上的“演员”；课堂自然也不应该是教师的“一言堂”，而应是学生的“百家争鸣”。要做到这些，教师的课堂语言必须准确，做到“清清楚楚一条线”，切忌重复啰嗦的“模模糊糊一大片”。以便腾出更多的时间让学生动脑想，动手做，动口说，动身演，提高学生的课堂参与度。
“除法的認识”教学片段：
师指着算式20÷4问：在这个算式中20是什么数？
生1：20是个比19大1的数。
生2：20是个整十数。
生3：20是个两位数。
……
师：20是被除数。
面对学生的答非所问，教师哭笑不得，最后只得自圆其说，20是被除数。究其原因，主要是教师的语言不够准确，问题问得太“大”，指向性不强，如果老师这样问：“20在这个除法算式中，我们称它为什么数？”学生就不难做出正确的回答了。
三、课堂语言要有吸引力
“兴趣是最好的老师。”一堂课要让学生学得好，就必须使学生始终保持旺盛的注意力和浓厚的学习兴趣。要做到这点，除了在教学过程中精心设计外，更应使用幽默、风趣、富有趣味的语主，既可调节课堂气氛，又能让学生在笑声中不知不觉明白道理、掌握知识。
如，有一位教师教学“带分数”这部分内容时，当讲到把假分数化简成为2时，一位学生问道：“我认为把化成1，不也挺好吗？”其他同学也疑惑地看着老师。这位老师不动声色，看了看手表，说：“这个问题比较复杂，我们还是抓紧时间往下学吧，现在已经是8时70分了。”学生们听后大笑起来。这位老师故作惊讶，又看了看手表：“没错啊，是8时70分了。”学生们笑得更厉害了，老师随即在黑板上写出1，并在下面划了两条横线，不作声。只见学生们脸上的笑容慢慢地消失了，过了一小会儿，问的同学和其他同学慢慢地点头了，渐渐地，笑容又回到了他们的脸上。此时，教师顺势指出把带分数写出整数和真分数合成的形式比较合理。学生们均愉快地接受了，而且掌握得更牢固。
又如，在教学“4的乘法口诀”时，我引用这样一则笑话：有一位王婆婆养了一群小鸡，第一天傍晚喂鸡时，她仔细清点共有8只。第二天清晨喂鸡时，她又仔细清点了一遍，觉得小鸡少了，认为是被邻居偷窃所至。于是破口大骂：“哪个缺德鬼，我昨天晚上明明数了我的小鸡有8只，今天就只有4双啦！你偷了不得好过哟！……”左邻右舍一听王婆婆的骂声都暗暗发笑。接着问学生：“王婆婆的邻居们为什么暗暗发笑？”学生通过思考知道4双就是4个2，与8是相等的，于是，也为王婆婆的无知言行感到可笑，在笑声中学生领悟到4个2的结果是8，巩固了4的乘法口诀。不仅活跃了课堂气氛，减轻了学生的心理压力，同时还使学生懂得了这样的道理：只有认真学习科学文化知识，才能正确处理日常生活工作中的各种问题，增强学生学好数学的信心。
另外，轻重缓急、抑扬顿挫的语言对学生来说也很有吸引力，教师在课堂上也应恰当地运用。
四、课堂语言要具鼓励性
心理学研究表明，小学生一个最显著的特点是好胜，喜欢表现自我。教学时根据这一心理特点，多给学生一些鼓励和表扬，会取得意想不到的效果。比如，课前可说：“听说我们班同学特别聪明。”“上节课同学们学得很扎实，这节课我们要来学习新知识。”提问前可说：“看谁反应得快！”“看谁更聪明！”等等。对学生回答问题的判断不能只在“对”与“错”上评估，这样容易打乱学生的思维和削弱思考的积极性，应善于根据学生的思维实情做出评价。如对回答正确的：“太好了！”“真棒，科学家当年也是这么想的！”“你真行，把老师要说的说出来了！”对回答不够完整的：“你回答得不够详细，请坐下再想想。”“谁能说得更好？”对回答不正确的：“你能积极参与思考，大胆发言，这很好，请坐下听听别人怎么说”……当然，鼓励性语言要注意分寸，适可而止，不要惜语如金，更不能乱套滥用。
总之，课堂语言是教师的一项重要基本功，由于课堂是一个动态的系统，复杂且多变，所以教师的课堂语言还要具有灵活性，能因时因人因事而异，以丰富的课堂语言引领学生从已知领域走向未知领域，去探索知识的奥秘。
关键词：课堂语言；精炼；准确；吸引力；鼓励性
课堂教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生心灵的基本工具。它是教师在课堂上根据教学内容和教学目标，针对特定的教育对象，采用一定的方法，在有限的时间内为实现预定的教学任务而使用的一种专业语言，教师语言的优劣，直接影响到其教学效率和教学质量。
一、课堂语言要精练
教师的课堂语言必须精练，决不能含糊不清或者拖泥带水。数学学科对数学语言要求很高，往往因一字之差，会产生不同的含义甚至相反的意思。如，“除以”和“除”，其意义和用法绝对不同，当读作“36除以9”时的列式是36÷9，当读作“36除9”时的列式是9÷36，教师在指导学生读除法算式时必须读准“除以”和“除”。又如，“数位”和“位数”，虽然只是交换了两个字的位置，但是表示的却是两种不同的概念名称。再如“增加到”和“增加”、“只有”和“有”等，它们的意义有相近之外，但又有明显的区别，如果没辨别清楚，就会引起误解。
二、课堂语言要准确
教学是教师的教与学生的学的共同活动，教师是主导，学生是主体。因此，教师是幕后的“导演”，学生才是舞台上的“演员”；课堂自然也不应该是教师的“一言堂”，而应是学生的“百家争鸣”。要做到这些，教师的课堂语言必须准确，做到“清清楚楚一条线”，切忌重复啰嗦的“模模糊糊一大片”。以便腾出更多的时间让学生动脑想，动手做，动口说，动身演，提高学生的课堂参与度。
“除法的認识”教学片段：
师指着算式20÷4问：在这个算式中20是什么数？
生1：20是个比19大1的数。
生2：20是个整十数。
生3：20是个两位数。
……
师：20是被除数。
面对学生的答非所问，教师哭笑不得，最后只得自圆其说，20是被除数。究其原因，主要是教师的语言不够准确，问题问得太“大”，指向性不强，如果老师这样问：“20在这个除法算式中，我们称它为什么数？”学生就不难做出正确的回答了。
三、课堂语言要有吸引力
“兴趣是最好的老师。”一堂课要让学生学得好，就必须使学生始终保持旺盛的注意力和浓厚的学习兴趣。要做到这点，除了在教学过程中精心设计外，更应使用幽默、风趣、富有趣味的语主，既可调节课堂气氛，又能让学生在笑声中不知不觉明白道理、掌握知识。
如，有一位教师教学“带分数”这部分内容时，当讲到把假分数化简成为2时，一位学生问道：“我认为把化成1，不也挺好吗？”其他同学也疑惑地看着老师。这位老师不动声色，看了看手表，说：“这个问题比较复杂，我们还是抓紧时间往下学吧，现在已经是8时70分了。”学生们听后大笑起来。这位老师故作惊讶，又看了看手表：“没错啊，是8时70分了。”学生们笑得更厉害了，老师随即在黑板上写出1，并在下面划了两条横线，不作声。只见学生们脸上的笑容慢慢地消失了，过了一小会儿，问的同学和其他同学慢慢地点头了，渐渐地，笑容又回到了他们的脸上。此时，教师顺势指出把带分数写出整数和真分数合成的形式比较合理。学生们均愉快地接受了，而且掌握得更牢固。
又如，在教学“4的乘法口诀”时，我引用这样一则笑话：有一位王婆婆养了一群小鸡，第一天傍晚喂鸡时，她仔细清点共有8只。第二天清晨喂鸡时，她又仔细清点了一遍，觉得小鸡少了，认为是被邻居偷窃所至。于是破口大骂：“哪个缺德鬼，我昨天晚上明明数了我的小鸡有8只，今天就只有4双啦！你偷了不得好过哟！……”左邻右舍一听王婆婆的骂声都暗暗发笑。接着问学生：“王婆婆的邻居们为什么暗暗发笑？”学生通过思考知道4双就是4个2，与8是相等的，于是，也为王婆婆的无知言行感到可笑，在笑声中学生领悟到4个2的结果是8，巩固了4的乘法口诀。不仅活跃了课堂气氛，减轻了学生的心理压力，同时还使学生懂得了这样的道理：只有认真学习科学文化知识，才能正确处理日常生活工作中的各种问题，增强学生学好数学的信心。
另外，轻重缓急、抑扬顿挫的语言对学生来说也很有吸引力，教师在课堂上也应恰当地运用。
四、课堂语言要具鼓励性
心理学研究表明，小学生一个最显著的特点是好胜，喜欢表现自我。教学时根据这一心理特点，多给学生一些鼓励和表扬，会取得意想不到的效果。比如，课前可说：“听说我们班同学特别聪明。”“上节课同学们学得很扎实，这节课我们要来学习新知识。”提问前可说：“看谁反应得快！”“看谁更聪明！”等等。对学生回答问题的判断不能只在“对”与“错”上评估，这样容易打乱学生的思维和削弱思考的积极性，应善于根据学生的思维实情做出评价。如对回答正确的：“太好了！”“真棒，科学家当年也是这么想的！”“你真行，把老师要说的说出来了！”对回答不够完整的：“你回答得不够详细，请坐下再想想。”“谁能说得更好？”对回答不正确的：“你能积极参与思考，大胆发言，这很好，请坐下听听别人怎么说”……当然，鼓励性语言要注意分寸，适可而止，不要惜语如金，更不能乱套滥用。
总之，课堂语言是教师的一项重要基本功，由于课堂是一个动态的系统，复杂且多变，所以教师的课堂语言还要具有灵活性，能因时因人因事而异，以丰富的课堂语言引领学生从已知领域走向未知领域，去探索知识的奥秘。