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【摘要】 在农村语文习作教学中，不少学生的情感经历和生活经歷比较丰富，但是却无法准确、透彻地表达出自己的情感。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。对此，教师需着力培养学生的写作能力，以帮助学生表达其情感、帮助学生准确生动地描述所见所想。对此，本文就农村小学语文教学中，学生的写作能力培养措施展开了论述，提出了几点建议和思考。
【关键词】 农村 小学语文 写作能力
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-121-01
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一、仿写活动，增强写作能力
作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。例如，在《爬山虎的脚》这一节内容的教学中，教师引导学生阅读赏析“爬山虎的角触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成了小圆片，巴住墙……使他紧贴在墙上。”。在这一句中，教师引导学生圈画出本句中的动词，如触、变、巴、拉、贴等词语，引导学生赏析这类动词在本部分静物描写的优势和好处。通过赏析，学生发现：以多样的动词描写爬山虎的姿态时，爬山虎的姿态变得更加栩栩如生，让爬山虎变得栩栩如生。此时，教师引导学生画出此段话并要求学生圈画出相应的动词，赏析后结合自己的理解和对这种写作优势的分析，让学生在课后观察牵牛花或者一些植物，应用类似的写作方式，让文章变得灵动起来，帮助学生有效落实新知。在这种仿写活动中，教师将学生的阅读和写作有效结合，让学生在阅读后能随即将优质的写作手法和写作资源应用到自己的写作作品中来，让学生的写作也能有优质的、可供借鉴的资源。此外，这种相对简短的仿写活动，也减轻了学生日常写作的负担，让学生通过这常态化、高频率的简短写作增加练笔次数，有效提升学生的写作水平和写作能力。
二、观察思考，丰富学生作文
在学生的写作中，丰富的写作素材是帮助学生丰富写作内容、提升学生写作质量的基础。在农村教育中，教师引导学生开展写作活动，首先要抓住以往学生写作中存在的弊端和不足，要帮助学生改变传统教学中学生出现的虚情假意、写作素材匮乏、写作内容不够充实的现状，而是要在写作之前先对物体进行细致的观察，从而着笔撰写。对此，我在引导学生开展作文的写作时，便引导学生先对物体进行细致的观察。例如，在一次描写西瓜时，我特携带了两个西瓜引导学生进行观察。观察时，我设置问题：同学们，谁能描述一下讲台上的两个西瓜的形状。此时，学生开始七嘴八舌地描述：西瓜是椭圆形的、西瓜的形状像鸡蛋、西瓜是圆溜溜的、西瓜是两头尖中间鼓的。此后，继续追问学生：西瓜是什么颜色的？学生答道：绿色的、墨绿色的、深绿和淡绿色相间的、带有绿色花纹等。随后，继续问询：谁能摸一下、掂一下西瓜呢？学生答道：西瓜表面是凉凉的、西瓜是凉丝丝的、西瓜是沉甸甸的、西瓜的表面是十分光滑的。随后，我切开西瓜并问询学生：西瓜内部的颜色、形态、味道等，帮助学生更加全面、真切地认识西瓜。通过这种方式，帮助学生重新细致地认识了西瓜，更为学生储备了丰富的写作基础。在学生观察、交流、口头表达的过程中，为学生的写作储备了充足的写作资源，为学生的学习储备了大量的写作素材。同时，经过这一过程后，学生再对西瓜进行描写时，学生的描写也将会变得更加丰富、真实、全面。
三、鼓励阅读，提升积累意识
良好的写作需要以充分的阅读作为基础，也只有经过大量的阅读才能帮助学生掌握更多的写作手法，才能掌握更多或细腻或丰富或浓厚的情感表达手法。所以，培养学生的写作能力，要求教师要鼓励学生阅读。首先，对于课内阅读，教师可以针对文章中的词句进行赏析，让学生丰富词汇积累的同时，掌握词汇更加丰富的含义。例如，在《匆匆》这一篇散文的教学中，文章中可供学生学习和借鉴的词汇众多，如：头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、伶伶俐俐、挪移、遮挽、叹息、徘徊、蒸融、痕迹等，教师引导学生结合语境理解词汇的含义，并引导学生优美词汇进行造句，培养学生对词汇的应用能力，帮助学生学会应用词汇造句。针对这一篇文章，教师引导学生撰写读后感，让学生结合这一篇文章写出自己的时间的看法、写出自己对文章的一些感受，让简短的读后感将学生的阅读和写作结合起来，及时通过写作的方式将自己所积累的新知应用起来。除此外，教师还可以引导学生进行课外阅读，并通过丰富的活动鼓励学生的课外阅读。例如，教师可以组织学生在课外阅读时，抄写下自己喜爱的优美词句或段落篇章到自己读书笔记中。为了鼓励学生的积极性，教师可以组织学生引导学生将自己在阅读时读到的经典篇章设计并展示在自己的手抄报中，最后由教师收集并筛选出优质的作品以向学生展示，让被展示的学生得以强化，为观摩的学生树立榜样。此外，教师还可以在班级中组织学生开展读书笔记交流会、读书演讲活动、在班级中放置读书角等活动，让学生对阅读资源唾手可得，为学生营造出书香氛围。在如此丰富活动的驱动下，学生的阅读习惯得以循序巩固，阅读的同时也帮助学生在活动中应用，学生的积累意识和应用过程让学生切实获得写作能力的有效提升。
总结
写作活动始终是小学语文教学中的重点，也是学生学习中的难点。对于农村学生而言，教师更需要关注学生的写作现状，明确制约农村学生写作质量提升的因素，并通过引导学生开展仿写活动、观察思考并鼓励学生开展丰富阅读活动，让学生在阅读和写作中逐步成长，循序提升学生的写作水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张宏毅.浅析农村小学语文教学中如何提高学生的写作水平[J].中国校外教育，2018（06）：132.
[2]徐美忠.关于农村小学语文作文教学的几点思考[J].教育现代化，2016，3（40）：367-368 371.
[3]王颖. 农村小学高年级写作教学现状调查及策略研究[D].中央民族大学，2016.
【关键词】 农村 小学语文 写作能力
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-121-01
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一、仿写活动，增强写作能力
作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。例如，在《爬山虎的脚》这一节内容的教学中，教师引导学生阅读赏析“爬山虎的角触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成了小圆片，巴住墙……使他紧贴在墙上。”。在这一句中，教师引导学生圈画出本句中的动词，如触、变、巴、拉、贴等词语，引导学生赏析这类动词在本部分静物描写的优势和好处。通过赏析，学生发现：以多样的动词描写爬山虎的姿态时，爬山虎的姿态变得更加栩栩如生，让爬山虎变得栩栩如生。此时，教师引导学生画出此段话并要求学生圈画出相应的动词，赏析后结合自己的理解和对这种写作优势的分析，让学生在课后观察牵牛花或者一些植物，应用类似的写作方式，让文章变得灵动起来，帮助学生有效落实新知。在这种仿写活动中，教师将学生的阅读和写作有效结合，让学生在阅读后能随即将优质的写作手法和写作资源应用到自己的写作作品中来，让学生的写作也能有优质的、可供借鉴的资源。此外，这种相对简短的仿写活动，也减轻了学生日常写作的负担，让学生通过这常态化、高频率的简短写作增加练笔次数，有效提升学生的写作水平和写作能力。
二、观察思考，丰富学生作文
在学生的写作中，丰富的写作素材是帮助学生丰富写作内容、提升学生写作质量的基础。在农村教育中，教师引导学生开展写作活动，首先要抓住以往学生写作中存在的弊端和不足，要帮助学生改变传统教学中学生出现的虚情假意、写作素材匮乏、写作内容不够充实的现状，而是要在写作之前先对物体进行细致的观察，从而着笔撰写。对此，我在引导学生开展作文的写作时，便引导学生先对物体进行细致的观察。例如，在一次描写西瓜时，我特携带了两个西瓜引导学生进行观察。观察时，我设置问题：同学们，谁能描述一下讲台上的两个西瓜的形状。此时，学生开始七嘴八舌地描述：西瓜是椭圆形的、西瓜的形状像鸡蛋、西瓜是圆溜溜的、西瓜是两头尖中间鼓的。此后，继续追问学生：西瓜是什么颜色的？学生答道：绿色的、墨绿色的、深绿和淡绿色相间的、带有绿色花纹等。随后，继续问询：谁能摸一下、掂一下西瓜呢？学生答道：西瓜表面是凉凉的、西瓜是凉丝丝的、西瓜是沉甸甸的、西瓜的表面是十分光滑的。随后，我切开西瓜并问询学生：西瓜内部的颜色、形态、味道等，帮助学生更加全面、真切地认识西瓜。通过这种方式，帮助学生重新细致地认识了西瓜，更为学生储备了丰富的写作基础。在学生观察、交流、口头表达的过程中，为学生的写作储备了充足的写作资源，为学生的学习储备了大量的写作素材。同时，经过这一过程后，学生再对西瓜进行描写时，学生的描写也将会变得更加丰富、真实、全面。
三、鼓励阅读，提升积累意识
良好的写作需要以充分的阅读作为基础，也只有经过大量的阅读才能帮助学生掌握更多的写作手法，才能掌握更多或细腻或丰富或浓厚的情感表达手法。所以，培养学生的写作能力，要求教师要鼓励学生阅读。首先，对于课内阅读，教师可以针对文章中的词句进行赏析，让学生丰富词汇积累的同时，掌握词汇更加丰富的含义。例如，在《匆匆》这一篇散文的教学中，文章中可供学生学习和借鉴的词汇众多，如：头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、伶伶俐俐、挪移、遮挽、叹息、徘徊、蒸融、痕迹等，教师引导学生结合语境理解词汇的含义，并引导学生优美词汇进行造句，培养学生对词汇的应用能力，帮助学生学会应用词汇造句。针对这一篇文章，教师引导学生撰写读后感，让学生结合这一篇文章写出自己的时间的看法、写出自己对文章的一些感受，让简短的读后感将学生的阅读和写作结合起来，及时通过写作的方式将自己所积累的新知应用起来。除此外，教师还可以引导学生进行课外阅读，并通过丰富的活动鼓励学生的课外阅读。例如，教师可以组织学生在课外阅读时，抄写下自己喜爱的优美词句或段落篇章到自己读书笔记中。为了鼓励学生的积极性，教师可以组织学生引导学生将自己在阅读时读到的经典篇章设计并展示在自己的手抄报中，最后由教师收集并筛选出优质的作品以向学生展示，让被展示的学生得以强化，为观摩的学生树立榜样。此外，教师还可以在班级中组织学生开展读书笔记交流会、读书演讲活动、在班级中放置读书角等活动，让学生对阅读资源唾手可得，为学生营造出书香氛围。在如此丰富活动的驱动下，学生的阅读习惯得以循序巩固，阅读的同时也帮助学生在活动中应用，学生的积累意识和应用过程让学生切实获得写作能力的有效提升。
总结
写作活动始终是小学语文教学中的重点，也是学生学习中的难点。对于农村学生而言，教师更需要关注学生的写作现状，明确制约农村学生写作质量提升的因素，并通过引导学生开展仿写活动、观察思考并鼓励学生开展丰富阅读活动，让学生在阅读和写作中逐步成长，循序提升学生的写作水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张宏毅.浅析农村小学语文教学中如何提高学生的写作水平[J].中国校外教育，2018（06）：132.
[2]徐美忠.关于农村小学语文作文教学的几点思考[J].教育现代化，2016，3（40）：367-368 371.
[3]王颖. 农村小学高年级写作教学现状调查及策略研究[D].中央民族大学，2016.