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摘 要：小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。要想使小学语文阅读教学大放异彩，离不开有效的教学策略。为此，以小学语文中年级阅读教学为例，从创设良好的教学情境、提出具有探究价值的问题、采用小组合作学习的方法三个方面探究了小学语文中年级阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文；策略；阅读
一、创设良好的教学情境，激发学生的阅读兴趣
情境教学法在小学语文阅读教学中的有效运用不仅可以使学习氛围变得更加活泼生动，还能使学生的阅读兴趣以及阅读热情得以充分激发。因此，教师在开展小学中年级语文阅读教学活动时应使情境教学法与小学语文阅读教学有机融合起来。比如，在开展《两个铁球同时着地》这篇课文的学习时，教师就可以通过采用多媒体演示“两个铁球同时着地”这一现象的方式创设有效的教学情境。首先，教师对学生说：“同学们好，下面老师将利用多媒体这一设备向你们演示两个铁球同时着地的现象，请你们认真地观看。”其次，教师利用多媒体设备演示两个铁球落地的现象，当教师通过点击鼠标的方式打开这个动画时，大屏幕上出现了这样的画面：一个手中拿着两个铁球的人站在高高的楼顶，他打算同时把这两个铁球从高空脱手，让铁球落下。此时，教师问道：“同学们，请你们想一想，并说一说哪一个铁球先落地？”有的学生说：“那个人左手里拿着的铁球，先接触地面。”有的学生说：“我认为那个比较大的铁球先落地。”于是，教师点击鼠标，两个铁球开始从高楼往下坠落。学生看到这个人右手里的铁球与左手里的铁球同时落地。于是教师对学生说：“同学们，你们从伽利略这个实验中获得什么启示？”于是，学生一边回忆刚才动画里的情境，一边思考教师提出的这个问题。在这节课的教学中，教师通过利用多媒体演示两个铁球同时落地现象的方式充分使用了情境教学法，这不仅把抽象的知识以更加动态更加直观的方式展示给学生，还使学生从中获得了很多启发。
二、提出具有探究价值的问题，激发学生的探究欲望
教师在开展语文阅读教学活动的过程中通过创设疑问的方式开展教学活动，这不仅可以点燃学生探究思维及创新思维的火花，还能在一定程度上提升学生的认知能力。例如，在开展人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文的学习时，教师就可以采用这样的教学策略。首先，教师通过多媒体设备把《富饶的西沙群岛》这個题目展示给学生，并对学生说：“同学们，这节课我们要学习的内容是《富饶的西沙群岛》，有没有哪位同学跟着爸爸妈妈到西沙群岛这个地方旅游过？能不能用一两个词语描述下西沙群岛给你的印象？”听到这个问题后，学生一边回忆自己的生活经历，一边积极地思考教师提出的这个问题。其次，教师对学生说：“这篇课文给我们介绍了西沙群岛，这个地方最突出的特点是富饶，那么，请同学们想一想并说一说‘富饶’这个词语是什么意思呢？”于是，学生一边仔细地翻看教材，一边认真地思考“富饶”这个词语的意思。这样一来，一种问题情境便诞生了。有的学生说：“富饶表示物品的种类繁多。”有的学生说：“富的意思是丰富，富饶的意思是种类丰富，物产繁多。”还有的学生说：“富饶指的是有数不尽的种类，有数不完的物产。”教师对学生说：“你们说得不错，那么，你们知道富饶的西沙群岛是怎样一番景色吗？请同学们，仔细地阅读课文，想一想课文是如何描写富饶的西沙群岛的？”于是，学生一边全神贯注地阅读这篇课文，一边用铅笔勾画出课文中的重点语句。这样一来，不仅使学生阅读的积极性、能动性得以调动，还为语文阅读教学有效性的提高注入一股活力。
三、采用小组合作学习的方法，培养学生的阅读能力以及合作意识
小组合作学习的方法在阅读教学中的有效应用不仅能使传统教学模式下缺乏生机与活力的课堂教学变得更加生机勃勃，呈现出迷人的光彩，还能使学生阅读的能动性、积极性得以有效调动。例如，在开展人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文的学习时，教师就可以采用这样的教学策略。当教师把合作学习的小组分好后，可以让各小组围绕“西沙群岛的景色以及物产”的话题在小组内相互讨论、相互交流。在各小组讨论的过程中，教师听到了孩子们各种各样的想法。有的学生说：“我看到了各种各样、五颜六色的珊瑚，它们不仅颜色鲜艳夺目，还有着不同的形态。”有的学生说：“西沙群岛海底的珊瑚简直千姿百态，有的珊瑚像奔跑的小狗；有的珊瑚像绽放的烟花。”还有的学生说：“我看到了各种各样的海底动物，有健步如飞的梭子鱼，有机灵敏捷的大龙虾。”总而言之，学生在小组内部不仅把自己的金点子积极地分享给别人，还找到了一面“镜子”，从而达到“以人为镜，可以明得失”的目的。
总之，教师在开展小学中年级阅读教学活动时，应以学生阅读水平的提高为出发点，以学生综合素质的提升为立足点，并结合学生的身心发展规律以及广泛的兴趣爱好，选择有效的教学策略，进而使阅读教学回归生命的原点，呈现出新的气象，新的面貌。
参考文献：
[1]朱莎.小学阅读教学之我见[J].新课程（中），2017（12）.
[2]高伟.提高语文阅读教学有效性策略研究[J].教学管理与教育研究，2017（22）.
[3]朱建军.阅读者的身份转换：阅读教学的起点与可能的终点[J].中学语文，2010（13）.
关键词：小学语文；策略；阅读
一、创设良好的教学情境，激发学生的阅读兴趣
情境教学法在小学语文阅读教学中的有效运用不仅可以使学习氛围变得更加活泼生动，还能使学生的阅读兴趣以及阅读热情得以充分激发。因此，教师在开展小学中年级语文阅读教学活动时应使情境教学法与小学语文阅读教学有机融合起来。比如，在开展《两个铁球同时着地》这篇课文的学习时，教师就可以通过采用多媒体演示“两个铁球同时着地”这一现象的方式创设有效的教学情境。首先，教师对学生说：“同学们好，下面老师将利用多媒体这一设备向你们演示两个铁球同时着地的现象，请你们认真地观看。”其次，教师利用多媒体设备演示两个铁球落地的现象，当教师通过点击鼠标的方式打开这个动画时，大屏幕上出现了这样的画面：一个手中拿着两个铁球的人站在高高的楼顶，他打算同时把这两个铁球从高空脱手，让铁球落下。此时，教师问道：“同学们，请你们想一想，并说一说哪一个铁球先落地？”有的学生说：“那个人左手里拿着的铁球，先接触地面。”有的学生说：“我认为那个比较大的铁球先落地。”于是，教师点击鼠标，两个铁球开始从高楼往下坠落。学生看到这个人右手里的铁球与左手里的铁球同时落地。于是教师对学生说：“同学们，你们从伽利略这个实验中获得什么启示？”于是，学生一边回忆刚才动画里的情境，一边思考教师提出的这个问题。在这节课的教学中，教师通过利用多媒体演示两个铁球同时落地现象的方式充分使用了情境教学法，这不仅把抽象的知识以更加动态更加直观的方式展示给学生，还使学生从中获得了很多启发。
二、提出具有探究价值的问题，激发学生的探究欲望
教师在开展语文阅读教学活动的过程中通过创设疑问的方式开展教学活动，这不仅可以点燃学生探究思维及创新思维的火花，还能在一定程度上提升学生的认知能力。例如，在开展人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文的学习时，教师就可以采用这样的教学策略。首先，教师通过多媒体设备把《富饶的西沙群岛》这個题目展示给学生，并对学生说：“同学们，这节课我们要学习的内容是《富饶的西沙群岛》，有没有哪位同学跟着爸爸妈妈到西沙群岛这个地方旅游过？能不能用一两个词语描述下西沙群岛给你的印象？”听到这个问题后，学生一边回忆自己的生活经历，一边积极地思考教师提出的这个问题。其次，教师对学生说：“这篇课文给我们介绍了西沙群岛，这个地方最突出的特点是富饶，那么，请同学们想一想并说一说‘富饶’这个词语是什么意思呢？”于是，学生一边仔细地翻看教材，一边认真地思考“富饶”这个词语的意思。这样一来，一种问题情境便诞生了。有的学生说：“富饶表示物品的种类繁多。”有的学生说：“富的意思是丰富，富饶的意思是种类丰富，物产繁多。”还有的学生说：“富饶指的是有数不尽的种类，有数不完的物产。”教师对学生说：“你们说得不错，那么，你们知道富饶的西沙群岛是怎样一番景色吗？请同学们，仔细地阅读课文，想一想课文是如何描写富饶的西沙群岛的？”于是，学生一边全神贯注地阅读这篇课文，一边用铅笔勾画出课文中的重点语句。这样一来，不仅使学生阅读的积极性、能动性得以调动，还为语文阅读教学有效性的提高注入一股活力。
三、采用小组合作学习的方法，培养学生的阅读能力以及合作意识
小组合作学习的方法在阅读教学中的有效应用不仅能使传统教学模式下缺乏生机与活力的课堂教学变得更加生机勃勃，呈现出迷人的光彩，还能使学生阅读的能动性、积极性得以有效调动。例如，在开展人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文的学习时，教师就可以采用这样的教学策略。当教师把合作学习的小组分好后，可以让各小组围绕“西沙群岛的景色以及物产”的话题在小组内相互讨论、相互交流。在各小组讨论的过程中，教师听到了孩子们各种各样的想法。有的学生说：“我看到了各种各样、五颜六色的珊瑚，它们不仅颜色鲜艳夺目，还有着不同的形态。”有的学生说：“西沙群岛海底的珊瑚简直千姿百态，有的珊瑚像奔跑的小狗；有的珊瑚像绽放的烟花。”还有的学生说：“我看到了各种各样的海底动物，有健步如飞的梭子鱼，有机灵敏捷的大龙虾。”总而言之，学生在小组内部不仅把自己的金点子积极地分享给别人，还找到了一面“镜子”，从而达到“以人为镜，可以明得失”的目的。
总之，教师在开展小学中年级阅读教学活动时，应以学生阅读水平的提高为出发点，以学生综合素质的提升为立足点，并结合学生的身心发展规律以及广泛的兴趣爱好，选择有效的教学策略，进而使阅读教学回归生命的原点，呈现出新的气象，新的面貌。
参考文献：
[1]朱莎.小学阅读教学之我见[J].新课程（中），2017（12）.
[2]高伟.提高语文阅读教学有效性策略研究[J].教学管理与教育研究，2017（22）.
[3]朱建军.阅读者的身份转换：阅读教学的起点与可能的终点[J].中学语文，2010（13）.