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摘 要：真学课堂把课堂教学的主动权交给学生，让学生由“被动学习”转变为“主动学习”，并改变了课堂教学组织模式。但部分学生由于学的问题、教的问题，成为了学困生。对此，教师可在教学中深入挖掘文本内容，引导学生进行真实的辩证思考，开展真实互动，提升学生的思维能力，并以问题引领，让学生形成独特的情感体验。
关键词：初中语文;真学课堂;学困生;诊断;策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0143-02
在传统语文教学中，部分教师受“应试教育”影响，采取“灌输式”“题海战术”等教学模式，导致部分学生对语文学习存在一定的抵触心理，甚至有的学生产生厌学心理，课堂教学效率不高。而随着素质教育的逐步推进，教师积极更新教学理念，优化教学方法，给予学生更多的独立思考的空间与时间，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。真学课堂就是教师多元教学方法的体现。其应用于语文课堂教学中，可延伸课堂教学内容，拓展学生的思维，引导学生进行自主、合作、探究学习，让学生真正进入语文“真学”状态。本文结合教学实践分析真学课堂的具体特征，对真学课堂的学困生进行诊断，并探究提高真学课堂教学效率的具体策略。
一、真學课堂的具体特征
1.真学课堂对教师的角色定位
真学课堂和传统语文课堂相比，教师的角色定位发生了变化，其不再是学习活动的主体，而是学习活动的组织者、引导者，重在为学生营造轻松、愉快、健康的学习氛围，引导学生积极、主动地参与真学课堂教学活动。同时，全面观察学生的真实学习状态，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，做到因材施教，让学生真正成为语文课堂的主体。另外，根据学生真实的知识掌握情况制订教学计划，设计教学内容，从而让课堂教学内容更有针对性、启发性，不断提高语文真学课堂教学效率。
2.真学课堂对学生的角色定位
在真学课堂教学中，教师的教育角色发生了变化，学生的角色也随之发生改变，由之前被动接受语文知识的“机器”转变成主动接受知识的语文真学课堂的主人。学生自主、积极地进行合作、探究，展现最“真实”的自己，并从中感受到学习的乐趣，从而真正投入到“真实”的课堂教学活动中。另外，真学课堂还把学生的个性化学习需求和实践活动结合在一起，让学生通过实践活动进行质疑、思考，形成自己独特的见解，从而真正进入语文学习状态。
3.真学课堂对课堂组织模式的改变
小组合作活动能够激发学生的灵感，让学生进行积极思考。而小组合作是语文真学课堂主要的教学模式。学生在小组合作中可以结合信息化教学设备开展互动交流，真正实现合作学习。这样可以提高学生的语文综合应用能力，培养学生的团队合作能力。
二、真学课堂的学困生诊断
1.学生学的问题
在传统语文教学中，中考是教师教学和学生学习的指挥棒，为提高学习成绩，教师、家长对学生施以多方面的压力。而在重压之下，部分学生的语文学习成绩却越来越不理想，语文学习状态也越来越消极。有的学生甚至出现厌学情绪，对语文学习以应付为主。另外，部分学生没有养成良好的语文学习习惯，上课不认真听讲，不按时完成作业，不主动思考问题，预习与复习不到位，不善于做笔记等。以上这些情况都是真学课堂学困生产生的原因。
2.教师教的问题
目前，语文教师的教学水平参差不齐。部分教师对语文理论知识的研究不够深入，在语文课堂上习惯树立自己的权威，认为自己所讲的就是正确的，不给学生提供质疑、思考的机会，而这容易打消学生学习语文的积极性。久而久之，学生就不愿意自主进行语文学习，甚至成为真学课堂的语文学困生。
三、提高真学课堂教学效率的策略
1.深入挖掘文本内容，引导学生进行真实的辩证思考
在语文真学课堂教学中，教师可通过开展语文思辨阅读，给学生提供更多的自由思考、辩论的机会，引导学生展现出最真实的学习状态，从而构建高效语文真学课堂。首先，教师可联系真实生活，让学生深入挖掘文本内容、主题，自主开展真学。可以选择学生比较熟悉的、感兴趣的生活素材，并把这些生活素材和文本内容联系起来，让学生思考作者的创作动因，从而深度探究文本所要表达的生活哲理。语文教材中的很多文本都耐人寻味、文质兼美，教师要善于利用这些文本启迪学生的语文思维，让学生进行大胆质疑、辩证探究，表达自身真实的感悟与理解，从而不断提升文本分析能力和语文综合应用能力。其次，教师要善于引导学生透过语言现象深入挖掘文本的内涵。语言是语文思维的外壳，在语文真学课堂，教师可积极引导学生深入挖掘文本的语言现象，让学生进行积极的思考、表达，实现思维碰撞，从而让语文真学课堂成为学生表达自己、展现自己的舞台，不断提高学生的语文思维能力。
2.注重真实互动，提升学生的思维能力
语文真学课堂注重教学模式的多元化。因此，教师要积极更新教学理念，优化教学方法，把学生作为语文课堂的主体，开展小组合作活动，以此展现真学课堂的真实互动。学生在小组合作的真实互动过程中，可更全面掌握课堂教学内容，锻炼语文思维能力，培养团队合作能力。而这些知识和能力对学生未来的学习、生活都是有益的。教师可按照“组内异质，组间同质”的原则划分小组，并科学设定教学目标，从而让小组成员有针对性、有目的地展开讨论、交流。在小组讨论过程中，教师不要过多干涉学生的交流，而要给学生提供更多表现自我的空间与时间，这样学生才能够呈现最真实的学习状态，满足个性化学习需求。教师可以倾听者、指导者的身份，在必要的时候给予一定的提示，同时，对学生的表现及时给予肯定、表扬，以此让学生树立语文学习自信，并营造轻松、和谐的语文真学课堂教学氛围。另外，学生之间还可以利用网络平台进行互动学习交流。这可以让学生不受时间、空间的限制，利用零碎的时间来拓展语文知识，深度解析文本内容，提升自主学习能力。
3.重视问题引领，形成独特情感体验
在语文真学课堂，教师可通过问题引导学生深度解读文本内容，并与文本展开深度对话，从而让学生形成独特的情感体验。例如，在教学《孔乙己》时，教师可以提出问题——“孔乙己为何会走向死亡”，让学生结合问题去解读文本。学生在思考问题的过程中，既能够全面掌握文本内容，也能够与作者、与文本人物产生情感共鸣，从而形成独特的情感体验。教师在提出问题之前，一定要全面了解学生真实的学习情况，并结合学生的学习需求设定语文问题，这样才能够让学生深度掌握文本的内涵、主题，并在现有学习水平的基础上不断提升自己。在提出问题之后，教师可引导学生转换视角，打破常规，从多个角度分析文本内容、问题，这样可让学生对文本展开深度挖掘，并拓宽语文知识视野，提高语文思维能力。另外，教师还可引导学生对文本中的关键词语、句子进行赏析，让学生感悟作者所要表达的思想感情，从而不断提高审美情趣。
四、结语
总之，在语文真学课堂教学活动中，教师要改变传统的教学理念、教学模式，真正把语文课堂的主动权交给学生，引导学生真实思考、真实探究、真实练习、真实巩固，让学生从中真正有所收获，有所感悟，从而构建完整的语文知识体系。针对真学课堂的学困现象，教师可在具体教学中，引导学生深入挖掘文本内容，进行真实的辩证思考，并结合学生的真实学习水平、学习需求开展小组合作活动、设计问题，让学生形成自己独特的认知、体验，从而不断提高语言文字运用能力和综合素养。
参考文献：
[1]张正华.开展思辨阅读 建构“真学”课堂[J].中学语文教学参考，2020（11）.
[2]王菊.褪尽铅华，返璞归真——谈初中语文真学课堂的构建[J].语文知识，2017（05）.
[3]陈丽韫.初中语文“学困生”也是课堂亮丽风景线[J].课外语文，2019（28）.
[4]吴振.探讨初中语文学困生的转化[J].中学教学参考，2019（22）.
[5]万鹏程.对初中语文英语学困生辅导途径的研究[J].中学课程辅导，2019（01）.
关键词：初中语文;真学课堂;学困生;诊断;策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0143-02
在传统语文教学中，部分教师受“应试教育”影响，采取“灌输式”“题海战术”等教学模式，导致部分学生对语文学习存在一定的抵触心理，甚至有的学生产生厌学心理，课堂教学效率不高。而随着素质教育的逐步推进，教师积极更新教学理念，优化教学方法，给予学生更多的独立思考的空间与时间，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。真学课堂就是教师多元教学方法的体现。其应用于语文课堂教学中，可延伸课堂教学内容，拓展学生的思维，引导学生进行自主、合作、探究学习，让学生真正进入语文“真学”状态。本文结合教学实践分析真学课堂的具体特征，对真学课堂的学困生进行诊断，并探究提高真学课堂教学效率的具体策略。
一、真學课堂的具体特征
1.真学课堂对教师的角色定位
真学课堂和传统语文课堂相比，教师的角色定位发生了变化，其不再是学习活动的主体，而是学习活动的组织者、引导者，重在为学生营造轻松、愉快、健康的学习氛围，引导学生积极、主动地参与真学课堂教学活动。同时，全面观察学生的真实学习状态，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，做到因材施教，让学生真正成为语文课堂的主体。另外，根据学生真实的知识掌握情况制订教学计划，设计教学内容，从而让课堂教学内容更有针对性、启发性，不断提高语文真学课堂教学效率。
2.真学课堂对学生的角色定位
在真学课堂教学中，教师的教育角色发生了变化，学生的角色也随之发生改变，由之前被动接受语文知识的“机器”转变成主动接受知识的语文真学课堂的主人。学生自主、积极地进行合作、探究，展现最“真实”的自己，并从中感受到学习的乐趣，从而真正投入到“真实”的课堂教学活动中。另外，真学课堂还把学生的个性化学习需求和实践活动结合在一起，让学生通过实践活动进行质疑、思考，形成自己独特的见解，从而真正进入语文学习状态。
3.真学课堂对课堂组织模式的改变
小组合作活动能够激发学生的灵感，让学生进行积极思考。而小组合作是语文真学课堂主要的教学模式。学生在小组合作中可以结合信息化教学设备开展互动交流，真正实现合作学习。这样可以提高学生的语文综合应用能力，培养学生的团队合作能力。
二、真学课堂的学困生诊断
1.学生学的问题
在传统语文教学中，中考是教师教学和学生学习的指挥棒，为提高学习成绩，教师、家长对学生施以多方面的压力。而在重压之下，部分学生的语文学习成绩却越来越不理想，语文学习状态也越来越消极。有的学生甚至出现厌学情绪，对语文学习以应付为主。另外，部分学生没有养成良好的语文学习习惯，上课不认真听讲，不按时完成作业，不主动思考问题，预习与复习不到位，不善于做笔记等。以上这些情况都是真学课堂学困生产生的原因。
2.教师教的问题
目前，语文教师的教学水平参差不齐。部分教师对语文理论知识的研究不够深入，在语文课堂上习惯树立自己的权威，认为自己所讲的就是正确的，不给学生提供质疑、思考的机会，而这容易打消学生学习语文的积极性。久而久之，学生就不愿意自主进行语文学习，甚至成为真学课堂的语文学困生。
三、提高真学课堂教学效率的策略
1.深入挖掘文本内容，引导学生进行真实的辩证思考
在语文真学课堂教学中，教师可通过开展语文思辨阅读，给学生提供更多的自由思考、辩论的机会，引导学生展现出最真实的学习状态，从而构建高效语文真学课堂。首先，教师可联系真实生活，让学生深入挖掘文本内容、主题，自主开展真学。可以选择学生比较熟悉的、感兴趣的生活素材，并把这些生活素材和文本内容联系起来，让学生思考作者的创作动因，从而深度探究文本所要表达的生活哲理。语文教材中的很多文本都耐人寻味、文质兼美，教师要善于利用这些文本启迪学生的语文思维，让学生进行大胆质疑、辩证探究，表达自身真实的感悟与理解，从而不断提升文本分析能力和语文综合应用能力。其次，教师要善于引导学生透过语言现象深入挖掘文本的内涵。语言是语文思维的外壳，在语文真学课堂，教师可积极引导学生深入挖掘文本的语言现象，让学生进行积极的思考、表达，实现思维碰撞，从而让语文真学课堂成为学生表达自己、展现自己的舞台，不断提高学生的语文思维能力。
2.注重真实互动，提升学生的思维能力
语文真学课堂注重教学模式的多元化。因此，教师要积极更新教学理念，优化教学方法，把学生作为语文课堂的主体，开展小组合作活动，以此展现真学课堂的真实互动。学生在小组合作的真实互动过程中，可更全面掌握课堂教学内容，锻炼语文思维能力，培养团队合作能力。而这些知识和能力对学生未来的学习、生活都是有益的。教师可按照“组内异质，组间同质”的原则划分小组，并科学设定教学目标，从而让小组成员有针对性、有目的地展开讨论、交流。在小组讨论过程中，教师不要过多干涉学生的交流，而要给学生提供更多表现自我的空间与时间，这样学生才能够呈现最真实的学习状态，满足个性化学习需求。教师可以倾听者、指导者的身份，在必要的时候给予一定的提示，同时，对学生的表现及时给予肯定、表扬，以此让学生树立语文学习自信，并营造轻松、和谐的语文真学课堂教学氛围。另外，学生之间还可以利用网络平台进行互动学习交流。这可以让学生不受时间、空间的限制，利用零碎的时间来拓展语文知识，深度解析文本内容，提升自主学习能力。
3.重视问题引领，形成独特情感体验
在语文真学课堂，教师可通过问题引导学生深度解读文本内容，并与文本展开深度对话，从而让学生形成独特的情感体验。例如，在教学《孔乙己》时，教师可以提出问题——“孔乙己为何会走向死亡”，让学生结合问题去解读文本。学生在思考问题的过程中，既能够全面掌握文本内容，也能够与作者、与文本人物产生情感共鸣，从而形成独特的情感体验。教师在提出问题之前，一定要全面了解学生真实的学习情况，并结合学生的学习需求设定语文问题，这样才能够让学生深度掌握文本的内涵、主题，并在现有学习水平的基础上不断提升自己。在提出问题之后，教师可引导学生转换视角，打破常规，从多个角度分析文本内容、问题，这样可让学生对文本展开深度挖掘，并拓宽语文知识视野，提高语文思维能力。另外，教师还可引导学生对文本中的关键词语、句子进行赏析，让学生感悟作者所要表达的思想感情，从而不断提高审美情趣。
四、结语
总之，在语文真学课堂教学活动中，教师要改变传统的教学理念、教学模式，真正把语文课堂的主动权交给学生，引导学生真实思考、真实探究、真实练习、真实巩固，让学生从中真正有所收获，有所感悟，从而构建完整的语文知识体系。针对真学课堂的学困现象，教师可在具体教学中，引导学生深入挖掘文本内容，进行真实的辩证思考，并结合学生的真实学习水平、学习需求开展小组合作活动、设计问题，让学生形成自己独特的认知、体验，从而不断提高语言文字运用能力和综合素养。
参考文献：
[1]张正华.开展思辨阅读 建构“真学”课堂[J].中学语文教学参考，2020（11）.
[2]王菊.褪尽铅华，返璞归真——谈初中语文真学课堂的构建[J].语文知识，2017（05）.
[3]陈丽韫.初中语文“学困生”也是课堂亮丽风景线[J].课外语文，2019（28）.
[4]吴振.探讨初中语文学困生的转化[J].中学教学参考，2019（22）.
[5]万鹏程.对初中语文英语学困生辅导途径的研究[J].中学课程辅导，2019（01）.