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【摘要】教学导入是课堂教学中的一个重要环节，是课堂教学内容的前奏，如同一出戏的“序幕”。课堂教学导入的合理设计可为一堂课的教学效果创造一个良好开端。根据《化工基础》课程的特点，本文笔者主要介绍了几种该课程教学中常用的导入方法。
【关键词】课堂教学 教学导入 设计 化工基础
Discussing on Class Teaching Introducing Design of Basical Chemical Engineering
〖WTBX〗LIN Yu rong
(Fujian chemical industrial school, Xiamen, 361022, China)
【Abstract】As a prelude of a play, teaching introducing is a key link in class teaching which can be regarded as a prelude of new class teaching contents. A reasonable class teaching design can creat a good beginning for class teaching results. In this paper, some methods in basical chemical engineering class teaching were mainly introduced according to the characteristic of this course by the author.
【Key words】Class teaching Teaching introducing Design Basical chemical engineering
中图分类号：G632.4 文献标识码：A
众所周知，教学有法，教无定法，贵在得法。对于一堂专业基础课来说，教师如何组织课堂教学导入，将会直接影响学生对这堂课的学习情绪和教学效果。适当的导入方法可以激发学生的兴趣，引起学生的注意，激活学生的记忆，从而使教学能顺利进行，并使整堂课收到水到渠成的效果。课堂教学导入的方法要依据教学任务、内容、学生的年龄特征和心理需求，灵活多变地加以运用，万万不可千篇一律。本文笔者主要介绍了在《化工基础》教学中常用的导入方法。
1.实验导入
所谓“实验导入”是指运用实验导入新课。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生的学习爱好和愿望，使学生具有课题意识，明确学习目的，利用必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法。［1］例如，在伯努利方程教学导入时，可以采用下述的实验设计来导入新的课程。
1.1 实验装置。
〖XC4.TIF;%70%70〗
1.2 问题的提出。
问：如果向漏斗口和两张纸中间吹气，会出现什么现象？
学生猜想：
①乒乓球会被吹跑；
②两张纸会被吹得分开。
1.3 实际演示。
①把乒乓球放在倒置的漏斗中间，向漏斗口吹气，乒乓球没被吹跑，反而会贴在漏斗上不掉下来；
②平行地放两张纸，向它们中间吹气，两张纸不但没被吹开，反而会贴近。
这种惊异现象导入法是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇异现象，唤起学生的注重，引起学生思考，从而使学生产生强烈的求知欲望而导入新课。学生惊奇不已，从而激发了学生强烈的学习兴趣。
当然，实验导入不仅仅是课堂教学导入，还可以激起学生的探索精神。通过实验，可使学生始终跟着教师去思考科学的真理，也可进一步培养学生对大自然和社会中诸多现象作深入的观察和思考的能力。
2.直观导入
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。［2］
直观导入形象生动，易于引起学生的注意，可使学生对知识点有了更直观的理解，不仅能帮助学生理解所学的知识内容，也有利于学生加深印象，加强记忆。中专学生普遍存在上课注意力不集中，不持久等问题，他们的无意注意占优势，有意注意正在萌发。因此，可常被一些新异奇特的刺激所吸引，他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学，而用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教具讲解枯燥的专业术语，既形象又真实，一目了然，有助于吸引学生注意力。教师一边放幻灯片，一边有针对性的进行启发、讲解，通过画面和提示的有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解和掌握知识。
例如在讲“定常流动”这个概念时，可以利用多媒体展示一段河床比较平缓的河水的流动，让学生观察，教师讲解。通过画面，我们可以看到河水平静地流着，过一会儿再看，河水还是那样平静地流着，各处的流速没有什么变化，河水不断地流走，可是这段河水的流动状态没有改变，像河水的这种流动就是定常流动。这样学生就可以概括出：流体质点经过空间各点的流速虽然可以不同，但如果空间每一点的流速不随时间而改变，这样的流动就叫定常流动。
直观导入很重要的一环是如何引导学生观察。心理学告诉我们，从感性认识到理性认识必须对感性材料加以思维的抽象，要采用分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎等逻辑方法，对感性材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工。因此，在教学中要强调这一逻辑程序，使学生在学习中强化了这一程序并掌握它。教学不仅要使学生掌握知识，更重要的是掌握思维和学习的方法，这样才会使他们终生受益。
3.设疑导入
美国心理学家布鲁纳说过，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。只要教师适当地设置疑问和悬念，学生定会产生急切地“愿问其祥”的心情，所以，“善导”的教师常在章节之始，编拟符合学生认知水平、形式多样、发人深思的问题，引导学生回忆、联想，并渗透本课的研究主题。［3］所以，以认识冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念的设疑导入是课堂教学的另一种导入方式。
例如，在“伯努利方程运用”的教学中可以这样导入：同学们，在生活中我们经常见到海上航行的轮船以及公路上行驶的汽车，但你知道在航海中，对并排同向行驶的船舶，为什么要限制船速和两船的距离？在高速公路上并排行驶的两辆轿车有相互靠近的趋势，为什么？请同学们列出伯努利方程。当学生写出伯努利方程式时，一下子就明白了，当流体水平流动时，或者高度的影响不显著时，伯努利方程可表达为：
p+〖SX（〗1〖〗2〖SX）〗ρV2＝常量
在流体的流动中，压强跟流速有关，流速V大的地方压强p小，流速V小的地方压强p大。借此设疑，让同学们记住了伯努利方程表达式和懂得了运用伯努利方程解答生活中的问题。
用这种方法是想培养学生在掌握基本知识之后，能对现实的事物进行分析，这是培养学生解决问题的道理。学生学习理论之后必须善于应用，理论与实际结合，那样知识才是自己的、活的。教学中要特别注意：提出问题时，不要轻易地说出是属于什么问题，让学生在自己脑海中的知识宝库里去搜索，找到开启解决实际问题的钥匙。
4.复习导入
孔子曰：“温故而知新。”这种导入法是利用新旧知识的联系，由复习旧知识引出新知识。学习是一个循序渐进的过程，必须不断积累，整理复习、巩固。教师如能抓住新旧知识的联系，引导学生温故知新，不但可以复习巩固旧知识，将旧知识纳入新的体系中，可以对新知识产生一种亲切感，便于加深对新知识的理解。［4］
例如，在“平壁导热方程式”教学中，导入是这样设计的：同学们还记得以前物理课学过的欧姆定律吗？在同一电路中，导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻阻值成反比，这就是欧姆定律，其基本公式可以表达为：
而今天要学习的单层平壁定常导热方程式和欧姆定律有些相似，即在导热现象中，单层平壁的导热速率与导热推动力成正比，与热阻成反比，基本公式可表达为：
通过让学生对两个公式加以比较，找出它们相似或不同的地方。这样的导入其实质是将新知识与旧知识联系起来，通过比较，然后分类、归纳、系统化，既对旧知识进行了复习，也对新的教学内容有加强记忆和理解的作用。同时，这样也激发了学生的积极性，培养了学生的学习方法。
5.故事导入
听故事，是学生的普遍爱好。针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导语中适当引用与教学有关的故事、趣闻等，可帮助学生开拓思路，丰富想象，变好奇为深厚的学习兴趣。［5］利用讲述故事导入新课，使学生的注意力迅速集中到所学的内容上来，增强学习新知识的主动性和自觉性。上课铃响后，学生匆忙地从课间的休息或玩耍中回到教室，无法迅速地集中注意力。遇到这类情况，教师如果说：“我先给大家讲一段故事”，学生瞬间就会安静下来，充满期待地听教师讲故事。
例如：在讲《化工生产工艺》概述时，我们可以用2010年“紫金矿业污染事件”的故事进行课堂教学的导入：2010年7月3日，福建省上杭县紫金山（金）铜矿因连续降雨造成厂区溶液池区底部黏土层掏空，污水池防渗膜多处开裂，渗漏事故由此发生，致使9100立方米的污水顺着排洪涵洞流入汀江，导致汀江部分河段污染及大量网箱养鱼死亡。故事讲完后，让学生说出污染事件为什么会发生？难道是一场导致渗漏的暴雨引起的？污染将造成怎么样的危害？对于这个事件你认为如何防治化工污染等等？课堂气氛顿时活跃起来，五花八门的回答使学生们达成共识：化工生产不能只追求经济效益，还应考虑化工节能、安全生产以及环境保护，而环境保护要求环保机构制定并严格执行一系列的环境法规；同时环境保护不能走先污染，后治理的老路，不能单靠治理，要以预防为主，从源头入手，从工艺入手，指导工艺生产和防止污染有机结合起来，将污染减少或消灭在工艺生产过程中，从根本上解决污染问题。这样学生的学习兴趣一下子被激发，同时也为本节内容的顺利讲述打下了基础。
这种方法主要利用故事的情节性、生动性等来调动学生的注意力，并引起他们的思考；同时这样也使学生的记忆不容易衰退，使知识以整个故事作支撑不易忘记。但同时也要特别注意防止学生思维停留在故事具体情境中而不能自拔。
6.机变导入
有时在课堂教学之前，突然发生或出现了有利于设计导语的事件或情景，教师应注意充分利用，即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性，这即为课堂教学的机变导入。
例如，有一次讲授《传热》，时值天气寒冷，上课前有很多同学站在走廊上晒太阳，上课时走上讲台便道：“同学们，持续几天的阴冷刮风的天气，大家都穿了较厚的衣服，今天太阳终于出来了，虽然感觉还是很冷，但这是我们盼望多日的好天气。请问这些天我们为什么穿较多的衣服，还有刚才很多同学为什么想站在走廊上晒太阳呢?”由于自然地借景引入课题，使学生很容易的理解传热的三种基本方式：传导、对流和辐射，从而收到好的学习效果。
有时课堂上难免发生一些出乎意料的问题，因而影响到教学的正常进行，这就要求教师随机应变，排除干扰。
又如，在讲授《蒸发》时，课堂很吵。原来是有位同学下课不小心将水杯碰倒，把要上交的作业都溅湿了，很多同学上课了还是在议论此事使教室不能安静下来。如果按照备课的方案上课，肯定很难把学生的注意力集中到新课上来了，于是灵机一动，是哪位同学将水弄倒的，请站起来。那名学生从座位上站了起来，教室里也随之静下来。我赶紧抓住机会说：“同学们，虽然这位同学今天不小心将水杯碰到了，但我要感谢他。你们知道为什么吗？是因为这位同学溅湿的作业本可以作为上课的‘道具’。今天我们要学习关于蒸发的操作，请问同学们，什么是蒸发？蒸发有哪些目的？蒸发有哪些特点？如何提高蒸发的强度？”这个较新鲜的话题一插入，便在短短几分钟内，排除了干扰，顺利进入了新课的课堂教学。
课堂的机变导要求教师具备机智灵活、沉着应变的能力，只有这样才能把握时机，因势利导，成功地进行导课。同时要注意紧扣主题，切勿节外生枝。
7.结语
总之，教无定法，课堂教学的导入也是如此。教学的开场白是为整个课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题。有效的课堂导入需灵活多变、简单巧妙、新颖自然。教师只有针对每节课的内容、学生的基础以及学生的风格，设计适宜的课堂导入，在极短的时间内把学生的注意力吸引过来，激发起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官参与学习，让学生思维处于最佳的活动状态，从而保证一堂课的教学效果。
参考文献
［1］叶荣华.初中物理教学过程中的实验导入［J］.民营科技；2008年第10期：第43、72页.
［2］ 林要文.高中英语课堂教学导入技巧的探讨［J］.新教育，2009年11月：第44页.
［3］ 裘大彭，任平.课堂教学中的导入技能［J］.人民教育；1994年第2期：40-42.
［4］ 唐剑.浅谈课堂教学的导入［J］.徐州教育学院学报；2006年9月第3期：164-168.
［5］ 杨玉东.导语的设计［J］.教学艺术；1997年第2期：38-39.
【关键词】课堂教学 教学导入 设计 化工基础
Discussing on Class Teaching Introducing Design of Basical Chemical Engineering
〖WTBX〗LIN Yu rong
(Fujian chemical industrial school, Xiamen, 361022, China)
【Abstract】As a prelude of a play, teaching introducing is a key link in class teaching which can be regarded as a prelude of new class teaching contents. A reasonable class teaching design can creat a good beginning for class teaching results. In this paper, some methods in basical chemical engineering class teaching were mainly introduced according to the characteristic of this course by the author.
【Key words】Class teaching Teaching introducing Design Basical chemical engineering
中图分类号：G632.4 文献标识码：A
众所周知，教学有法，教无定法，贵在得法。对于一堂专业基础课来说，教师如何组织课堂教学导入，将会直接影响学生对这堂课的学习情绪和教学效果。适当的导入方法可以激发学生的兴趣，引起学生的注意，激活学生的记忆，从而使教学能顺利进行，并使整堂课收到水到渠成的效果。课堂教学导入的方法要依据教学任务、内容、学生的年龄特征和心理需求，灵活多变地加以运用，万万不可千篇一律。本文笔者主要介绍了在《化工基础》教学中常用的导入方法。
1.实验导入
所谓“实验导入”是指运用实验导入新课。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生的学习爱好和愿望，使学生具有课题意识，明确学习目的，利用必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法。［1］例如，在伯努利方程教学导入时，可以采用下述的实验设计来导入新的课程。
1.1 实验装置。
〖XC4.TIF;%70%70〗
1.2 问题的提出。
问：如果向漏斗口和两张纸中间吹气，会出现什么现象？
学生猜想：
①乒乓球会被吹跑；
②两张纸会被吹得分开。
1.3 实际演示。
①把乒乓球放在倒置的漏斗中间，向漏斗口吹气，乒乓球没被吹跑，反而会贴在漏斗上不掉下来；
②平行地放两张纸，向它们中间吹气，两张纸不但没被吹开，反而会贴近。
这种惊异现象导入法是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇异现象，唤起学生的注重，引起学生思考，从而使学生产生强烈的求知欲望而导入新课。学生惊奇不已，从而激发了学生强烈的学习兴趣。
当然，实验导入不仅仅是课堂教学导入，还可以激起学生的探索精神。通过实验，可使学生始终跟着教师去思考科学的真理，也可进一步培养学生对大自然和社会中诸多现象作深入的观察和思考的能力。
2.直观导入
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。［2］
直观导入形象生动，易于引起学生的注意，可使学生对知识点有了更直观的理解，不仅能帮助学生理解所学的知识内容，也有利于学生加深印象，加强记忆。中专学生普遍存在上课注意力不集中，不持久等问题，他们的无意注意占优势，有意注意正在萌发。因此，可常被一些新异奇特的刺激所吸引，他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学，而用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教具讲解枯燥的专业术语，既形象又真实，一目了然，有助于吸引学生注意力。教师一边放幻灯片，一边有针对性的进行启发、讲解，通过画面和提示的有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解和掌握知识。
例如在讲“定常流动”这个概念时，可以利用多媒体展示一段河床比较平缓的河水的流动，让学生观察，教师讲解。通过画面，我们可以看到河水平静地流着，过一会儿再看，河水还是那样平静地流着，各处的流速没有什么变化，河水不断地流走，可是这段河水的流动状态没有改变，像河水的这种流动就是定常流动。这样学生就可以概括出：流体质点经过空间各点的流速虽然可以不同，但如果空间每一点的流速不随时间而改变，这样的流动就叫定常流动。
直观导入很重要的一环是如何引导学生观察。心理学告诉我们，从感性认识到理性认识必须对感性材料加以思维的抽象，要采用分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎等逻辑方法，对感性材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工。因此，在教学中要强调这一逻辑程序，使学生在学习中强化了这一程序并掌握它。教学不仅要使学生掌握知识，更重要的是掌握思维和学习的方法，这样才会使他们终生受益。
3.设疑导入
美国心理学家布鲁纳说过，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。只要教师适当地设置疑问和悬念，学生定会产生急切地“愿问其祥”的心情，所以，“善导”的教师常在章节之始，编拟符合学生认知水平、形式多样、发人深思的问题，引导学生回忆、联想，并渗透本课的研究主题。［3］所以，以认识冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念的设疑导入是课堂教学的另一种导入方式。
例如，在“伯努利方程运用”的教学中可以这样导入：同学们，在生活中我们经常见到海上航行的轮船以及公路上行驶的汽车，但你知道在航海中，对并排同向行驶的船舶，为什么要限制船速和两船的距离？在高速公路上并排行驶的两辆轿车有相互靠近的趋势，为什么？请同学们列出伯努利方程。当学生写出伯努利方程式时，一下子就明白了，当流体水平流动时，或者高度的影响不显著时，伯努利方程可表达为：
p+〖SX（〗1〖〗2〖SX）〗ρV2＝常量
在流体的流动中，压强跟流速有关，流速V大的地方压强p小，流速V小的地方压强p大。借此设疑，让同学们记住了伯努利方程表达式和懂得了运用伯努利方程解答生活中的问题。
用这种方法是想培养学生在掌握基本知识之后，能对现实的事物进行分析，这是培养学生解决问题的道理。学生学习理论之后必须善于应用，理论与实际结合，那样知识才是自己的、活的。教学中要特别注意：提出问题时，不要轻易地说出是属于什么问题，让学生在自己脑海中的知识宝库里去搜索，找到开启解决实际问题的钥匙。
4.复习导入
孔子曰：“温故而知新。”这种导入法是利用新旧知识的联系，由复习旧知识引出新知识。学习是一个循序渐进的过程，必须不断积累，整理复习、巩固。教师如能抓住新旧知识的联系，引导学生温故知新，不但可以复习巩固旧知识，将旧知识纳入新的体系中，可以对新知识产生一种亲切感，便于加深对新知识的理解。［4］
例如，在“平壁导热方程式”教学中，导入是这样设计的：同学们还记得以前物理课学过的欧姆定律吗？在同一电路中，导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻阻值成反比，这就是欧姆定律，其基本公式可以表达为：
而今天要学习的单层平壁定常导热方程式和欧姆定律有些相似，即在导热现象中，单层平壁的导热速率与导热推动力成正比，与热阻成反比，基本公式可表达为：
通过让学生对两个公式加以比较，找出它们相似或不同的地方。这样的导入其实质是将新知识与旧知识联系起来，通过比较，然后分类、归纳、系统化，既对旧知识进行了复习，也对新的教学内容有加强记忆和理解的作用。同时，这样也激发了学生的积极性，培养了学生的学习方法。
5.故事导入
听故事，是学生的普遍爱好。针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导语中适当引用与教学有关的故事、趣闻等，可帮助学生开拓思路，丰富想象，变好奇为深厚的学习兴趣。［5］利用讲述故事导入新课，使学生的注意力迅速集中到所学的内容上来，增强学习新知识的主动性和自觉性。上课铃响后，学生匆忙地从课间的休息或玩耍中回到教室，无法迅速地集中注意力。遇到这类情况，教师如果说：“我先给大家讲一段故事”，学生瞬间就会安静下来，充满期待地听教师讲故事。
例如：在讲《化工生产工艺》概述时，我们可以用2010年“紫金矿业污染事件”的故事进行课堂教学的导入：2010年7月3日，福建省上杭县紫金山（金）铜矿因连续降雨造成厂区溶液池区底部黏土层掏空，污水池防渗膜多处开裂，渗漏事故由此发生，致使9100立方米的污水顺着排洪涵洞流入汀江，导致汀江部分河段污染及大量网箱养鱼死亡。故事讲完后，让学生说出污染事件为什么会发生？难道是一场导致渗漏的暴雨引起的？污染将造成怎么样的危害？对于这个事件你认为如何防治化工污染等等？课堂气氛顿时活跃起来，五花八门的回答使学生们达成共识：化工生产不能只追求经济效益，还应考虑化工节能、安全生产以及环境保护，而环境保护要求环保机构制定并严格执行一系列的环境法规；同时环境保护不能走先污染，后治理的老路，不能单靠治理，要以预防为主，从源头入手，从工艺入手，指导工艺生产和防止污染有机结合起来，将污染减少或消灭在工艺生产过程中，从根本上解决污染问题。这样学生的学习兴趣一下子被激发，同时也为本节内容的顺利讲述打下了基础。
这种方法主要利用故事的情节性、生动性等来调动学生的注意力，并引起他们的思考；同时这样也使学生的记忆不容易衰退，使知识以整个故事作支撑不易忘记。但同时也要特别注意防止学生思维停留在故事具体情境中而不能自拔。
6.机变导入
有时在课堂教学之前，突然发生或出现了有利于设计导语的事件或情景，教师应注意充分利用，即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性，这即为课堂教学的机变导入。
例如，有一次讲授《传热》，时值天气寒冷，上课前有很多同学站在走廊上晒太阳，上课时走上讲台便道：“同学们，持续几天的阴冷刮风的天气，大家都穿了较厚的衣服，今天太阳终于出来了，虽然感觉还是很冷，但这是我们盼望多日的好天气。请问这些天我们为什么穿较多的衣服，还有刚才很多同学为什么想站在走廊上晒太阳呢?”由于自然地借景引入课题，使学生很容易的理解传热的三种基本方式：传导、对流和辐射，从而收到好的学习效果。
有时课堂上难免发生一些出乎意料的问题，因而影响到教学的正常进行，这就要求教师随机应变，排除干扰。
又如，在讲授《蒸发》时，课堂很吵。原来是有位同学下课不小心将水杯碰倒，把要上交的作业都溅湿了，很多同学上课了还是在议论此事使教室不能安静下来。如果按照备课的方案上课，肯定很难把学生的注意力集中到新课上来了，于是灵机一动，是哪位同学将水弄倒的，请站起来。那名学生从座位上站了起来，教室里也随之静下来。我赶紧抓住机会说：“同学们，虽然这位同学今天不小心将水杯碰到了，但我要感谢他。你们知道为什么吗？是因为这位同学溅湿的作业本可以作为上课的‘道具’。今天我们要学习关于蒸发的操作，请问同学们，什么是蒸发？蒸发有哪些目的？蒸发有哪些特点？如何提高蒸发的强度？”这个较新鲜的话题一插入，便在短短几分钟内，排除了干扰，顺利进入了新课的课堂教学。
课堂的机变导要求教师具备机智灵活、沉着应变的能力，只有这样才能把握时机，因势利导，成功地进行导课。同时要注意紧扣主题，切勿节外生枝。
7.结语
总之，教无定法，课堂教学的导入也是如此。教学的开场白是为整个课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题。有效的课堂导入需灵活多变、简单巧妙、新颖自然。教师只有针对每节课的内容、学生的基础以及学生的风格，设计适宜的课堂导入，在极短的时间内把学生的注意力吸引过来，激发起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官参与学习，让学生思维处于最佳的活动状态，从而保证一堂课的教学效果。
参考文献
［1］叶荣华.初中物理教学过程中的实验导入［J］.民营科技；2008年第10期：第43、72页.
［2］ 林要文.高中英语课堂教学导入技巧的探讨［J］.新教育，2009年11月：第44页.
［3］ 裘大彭，任平.课堂教学中的导入技能［J］.人民教育；1994年第2期：40-42.
［4］ 唐剑.浅谈课堂教学的导入［J］.徐州教育学院学报；2006年9月第3期：164-168.
［5］ 杨玉东.导语的设计［J］.教学艺术；1997年第2期：38-39.