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【摘要】英语阅读的过程是英语知识吸收和英语文化积累的过程，初中英语拓展性阅读是在初中英语课程的基础上进行拓展。本文以初中英语阅读课为例，从学生阅读学习内容的拓展，阅读学习空间的拓展以及阅读学习方式的拓展三个方面展开思考，提出可行性实施策略和方式方法。
【关键词】初中英语拓展性阅读课程;实施策略;方式方法
【作者简介】沈琳，常州市武进区湖塘实验中学。
在英语学习中，阅读是很重要的语言输入渠道，同时也是语言教学的重要组成部分。但是，初中英语课堂上的阅读量远未满足语言输入要求。此时，拓展性阅读教学则正好为学生构筑了一个开放而活跃的英语学习的平台。拓展性阅读不仅能激发学生的英语阅读兴趣，而且能提升学生的英语阅读能力。本文以江苏版牛津英语教材为例，从学生阅读学习内容的拓展，阅读学习空间的拓展以及阅读学习方式的拓展三个方面分析初中英语拓展性阅读课程的实施策略或方式方法。
一、阅读学习内容的拓展
阅读学习内容的拓展是指：依照教材但超越教材，对学习的内容进行扩展与延伸，使之对横向相关、纵向深入的内容进行广泛的阅读，进而加深或拓宽对课堂阅读材料的理解。
1.归类拓展，求同存异。任何文本都是一种互文，任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照，交互指涉的过程中产生的。互文拓展，和我们以前进行探讨过的主题教学相似。
以9A Unit 7 Reading I的教学为例，教师提问：“What type of article is it？”（文章是什么样的体裁），学生在四个选项中选出Biography（传记）这一选项。教师口头再提问：“Have we ever learnt this kind of article？And what are they？”（我们之前是否学过相同体裁的文章，分别是哪些？）通过这两个问题，教师运用对比阅读的方式引导学生思考进行归类阅读。通过学习一篇课文，了解同一内容或形式的优秀文本，犹如在一面镜子面前立起另一面镜子，呈现的便是一条风光旖旎的镜子长廊！
2.背景拓展，感同身受。在学生很难理解文本时，适时、适度、适当地补充背景资料，能够激活学生想象，促进学生顿悟，提升阅读效果。
以9A Unit 5 Reading教学设计为例，通过文本学生了解到奥赫本在20世纪50年代成为联合国儿童基金会亲善大使，关注困境儿童。时至今日，其精神仍旧鼓舞人们为维护儿童权利而努力。教师提问：“Why did she put much effort into children’s charity？” （为什么她致力于儿童慈善而不是其他方面的慈善活动呢？）通过适时提供主人公的背景信息，让学生把赫本自身的经历与她所从事的慈善事业相联系，真正了解了她晚年为何把生活的重心放在了儿童慈善事业上原因。
二、阅读学习空间的拓展
将课堂与生活紧密地和在一起，合理利用和积极开发阅读资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容。使学生通过阅读，进行英语的实践活动，从中不断提高自己的英语素养和人文素质。
1.生活拓展，就地取材。让英语回归生活，让英语教学走向社会生活，让生活走进英语课堂，让阅读成为生活的体验。
以7B Unit 4 Reading教学设计为例，文本主要学习指示道路的词汇和句型。在Post reading部分，教师结合常州本地的旅游景点——淹城野生动物园，口头表达游览线路。此设计既联系了实际，创设生活情境，又在英语情境中增强生活体验。
2.生成性拓展，“节”外生“枝”。在课堂上给予学生提出生成性问题的机会，并提供相应辅助性材料。若只按预设上课，忽略学生生成性问题，久而久之，学生会习惯于教师填鸭式的教学方式而疏于独立思考。
以7A Unit 6 Task 为例，学生在学习一日三餐的健康饮食的时候学会了三餐的英文表达，即刻有学生提出周末在家只吃一顿叫什么。教师抓住契机，补充了brunch（早午餐）这个词。brunch，即breakfast（早餐）和lunch（午餐）的合成词，而早午餐并非每天都有。劳苦一周的人们希望在周六早上睡个懒觉，然后悠闲自得地享用一顿早午餐。所以老外们把它叫作“sundaybrunch”（星期天早午餐）。
三、阅读学习方式的拓展
积极利用视频、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，同时鼓励和支持学生主动参与阅读资源的开发和利用。
以8B Unit 7 Reading I为例，以视频资料了解ORBIS建立的时间和目的作为本课的导入，全文以旧版的ORBIS（机构图标）logo为线索展开。在homework部分，教师建议学生课后查阅相关网站了解现在图标有何寓意。从图标中来，到图标中去;从课文中延伸，向课后拓展。
英语拓展性阅读是英语学科的重要组成部分，它具有认知、模拟、信息载负和信息传递等基本功能。大量拓展性阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式，与教材阅读相辅相成。
参考文献：
[1]黄有泰.高中英语拓展性阅读素养现状及培养策略研究[D].四川师范大学硕士学位论文，2013.
[2]严霜.关于英语课堂教学中拓展性阅读教学的思考[J].中学生英语：教学改革与创新，2015（6）：107.
[3]杨独英.初中英语阅读课堂教学模式探究[J].课程教材教学研究：中教研究，2017（5）：46-47.
[4]楊蕾烨.原版英语绘本在七年级英语拓展性阅读教学中的应用研究[J].中小学英语教学与研究，2016（2）.
【关键词】初中英语拓展性阅读课程;实施策略;方式方法
【作者简介】沈琳，常州市武进区湖塘实验中学。
在英语学习中，阅读是很重要的语言输入渠道，同时也是语言教学的重要组成部分。但是，初中英语课堂上的阅读量远未满足语言输入要求。此时，拓展性阅读教学则正好为学生构筑了一个开放而活跃的英语学习的平台。拓展性阅读不仅能激发学生的英语阅读兴趣，而且能提升学生的英语阅读能力。本文以江苏版牛津英语教材为例，从学生阅读学习内容的拓展，阅读学习空间的拓展以及阅读学习方式的拓展三个方面分析初中英语拓展性阅读课程的实施策略或方式方法。
一、阅读学习内容的拓展
阅读学习内容的拓展是指：依照教材但超越教材，对学习的内容进行扩展与延伸，使之对横向相关、纵向深入的内容进行广泛的阅读，进而加深或拓宽对课堂阅读材料的理解。
1.归类拓展，求同存异。任何文本都是一种互文，任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照，交互指涉的过程中产生的。互文拓展，和我们以前进行探讨过的主题教学相似。
以9A Unit 7 Reading I的教学为例，教师提问：“What type of article is it？”（文章是什么样的体裁），学生在四个选项中选出Biography（传记）这一选项。教师口头再提问：“Have we ever learnt this kind of article？And what are they？”（我们之前是否学过相同体裁的文章，分别是哪些？）通过这两个问题，教师运用对比阅读的方式引导学生思考进行归类阅读。通过学习一篇课文，了解同一内容或形式的优秀文本，犹如在一面镜子面前立起另一面镜子，呈现的便是一条风光旖旎的镜子长廊！
2.背景拓展，感同身受。在学生很难理解文本时，适时、适度、适当地补充背景资料，能够激活学生想象，促进学生顿悟，提升阅读效果。
以9A Unit 5 Reading教学设计为例，通过文本学生了解到奥赫本在20世纪50年代成为联合国儿童基金会亲善大使，关注困境儿童。时至今日，其精神仍旧鼓舞人们为维护儿童权利而努力。教师提问：“Why did she put much effort into children’s charity？” （为什么她致力于儿童慈善而不是其他方面的慈善活动呢？）通过适时提供主人公的背景信息，让学生把赫本自身的经历与她所从事的慈善事业相联系，真正了解了她晚年为何把生活的重心放在了儿童慈善事业上原因。
二、阅读学习空间的拓展
将课堂与生活紧密地和在一起，合理利用和积极开发阅读资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容。使学生通过阅读，进行英语的实践活动，从中不断提高自己的英语素养和人文素质。
1.生活拓展，就地取材。让英语回归生活，让英语教学走向社会生活，让生活走进英语课堂，让阅读成为生活的体验。
以7B Unit 4 Reading教学设计为例，文本主要学习指示道路的词汇和句型。在Post reading部分，教师结合常州本地的旅游景点——淹城野生动物园，口头表达游览线路。此设计既联系了实际，创设生活情境，又在英语情境中增强生活体验。
2.生成性拓展，“节”外生“枝”。在课堂上给予学生提出生成性问题的机会，并提供相应辅助性材料。若只按预设上课，忽略学生生成性问题，久而久之，学生会习惯于教师填鸭式的教学方式而疏于独立思考。
以7A Unit 6 Task 为例，学生在学习一日三餐的健康饮食的时候学会了三餐的英文表达，即刻有学生提出周末在家只吃一顿叫什么。教师抓住契机，补充了brunch（早午餐）这个词。brunch，即breakfast（早餐）和lunch（午餐）的合成词，而早午餐并非每天都有。劳苦一周的人们希望在周六早上睡个懒觉，然后悠闲自得地享用一顿早午餐。所以老外们把它叫作“sundaybrunch”（星期天早午餐）。
三、阅读学习方式的拓展
积极利用视频、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，同时鼓励和支持学生主动参与阅读资源的开发和利用。
以8B Unit 7 Reading I为例，以视频资料了解ORBIS建立的时间和目的作为本课的导入，全文以旧版的ORBIS（机构图标）logo为线索展开。在homework部分，教师建议学生课后查阅相关网站了解现在图标有何寓意。从图标中来，到图标中去;从课文中延伸，向课后拓展。
英语拓展性阅读是英语学科的重要组成部分，它具有认知、模拟、信息载负和信息传递等基本功能。大量拓展性阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式，与教材阅读相辅相成。
参考文献：
[1]黄有泰.高中英语拓展性阅读素养现状及培养策略研究[D].四川师范大学硕士学位论文，2013.
[2]严霜.关于英语课堂教学中拓展性阅读教学的思考[J].中学生英语：教学改革与创新，2015（6）：107.
[3]杨独英.初中英语阅读课堂教学模式探究[J].课程教材教学研究：中教研究，2017（5）：46-47.
[4]楊蕾烨.原版英语绘本在七年级英语拓展性阅读教学中的应用研究[J].中小学英语教学与研究，2016（2）.