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【摘 要】文章分别从教学目的、教学内容、教学方法等方面阐述了德育课的教学。
【关键词】德育课 传统文化 联系实际 案例教学法
资中筠教授曾说过：教育的目的第一是品德，其次才是知识。但当前中职德育课学生普遍不听，不信，大部分学生都是上课睡觉，玩手机；而教师则将主要精力放在管学生和维持课堂纪律上。如此恶性循环，师生双方都很痛苦。好教师要像一位优秀导演，要努力在现有条件下拍出一部好电影；要像一位高级厨师，在现有资源下做出一道好菜。
下面是一位教师在国外的经历，我想也许对解决这个问题会有所启迪。上次美国行，我接触到瓦萨中学的高二学生戴旭刚，他是高一从福建转学过来的。他说：“我最喜欢顾问老师（类似于心理辅导老师），她非常关心我。”我问：“你在国内的时候班主任老师不关心你吗？”他想了想说：“当然，班主任老师也很关心我，但他们关心的方式不一样。班主任说你应该这样，你必须那样。美国的顾问老师说我能帮你什么吗？”我认为这位学生道出了德育课难上的关键。学生为什么愿意听你的课？你在课堂上能帮学生解决什么问题？如果你教的知识学生毫不感兴趣，对学生没用处，你又凭什么不让他睡觉或玩手机？
德国心理学家勒温认为，人的行为取决于内在需要和周围环境的相互作用。当人的需要尚未得到满足时，个体就会产生一种内部力场的张力，而周围环境的外在因素则起到导火线的作用。按照勒温的观点，内在因素是根本，外在因素是条件，二者相互作用的结果产生了行为。因此，不知道学生的需求，不解決学生的问题，是没有办法上好德育课的。下面就《职业道德与法律》这门课来谈谈我对上好德育课的思考。
一、加强德育课教学中传统文化的学习
中国的传统文化博大精深，教师在德育课教学中讲解一些历史典故，既能活跃课堂气氛，吸引学生，又能帮助学生更好地理解教学内容，同时又对学生进行了传统文化的教育，可谓一举三得。如果再进一步把历史和现实联系起来，就是很好的教学设计。其实，德育课就是联系历史和现实的桥梁，不知道过去，也就没办法理解现在，道德、法律都具有历史继承性。当然，教学要与时俱进，要借鉴世界文明成果，但根本还是要解决本国的问题，就像我国几千年前发明的围棋能用来测试人工智能一样，中国的历史长河里也许有济世良方。
在《职业道德与法律》教学中，不论是礼仪、道德的部分，还是法律的部分，除了运用教材中所出现的历史典故以外，还可以在教学中添加大量的历史典故。比如，在礼仪部分有“程门立雪”“心平氣和的刘铭传”“孔融让梨”“张良拜师”“廉蔺交欢”“我国春节礼仪”等故事；在道德教学部分有“程母严格教子”“司马光教子节俭”“成吉思汗母亲教子团结”“曾国藩的故事”“马克思教女之道”等；在法律部分有“管仲公私分明”“西汉武帝时张汤审理‘鼠狱’”“汉文帝时淳于缇萦上书废肉刑”“宋慈的《洗冤集录》”“中国律师第一人邓析诡辩的故事”等。
习近平总书记在澳门大学与学生交流时也说：“五千多年文明史，源远流长。而且我们是没有断流的文化。建立制度自信、理论自信、道路自信，还有文化自信。文化自信是基础。”作为一名人民教师，就要响应习近平总书记的号召，在德育课上说好中国故事，张扬中国气派。
二、德育课应密切联系实际
进入互联网时代，学校早已不是传统的象牙塔，德育课不能闭门教学，必须回答现实社会中的问题。只有直接面对，而不是逃避、回避，才能唤回学生对德育课的信心，才能达到良好的教学效果。
如随着智能手机的广泛使用，学生开始关注社会上的热点新闻。回应学生的关切，解决学生的困惑，引导学生正确、全面地看问题、分析问题，是德育教师义不容辞的教学任务。例如最近发生的大学生魏则西死亡一案和雷洋死亡一案，都很吸引学生的关注，这两个案件其实也是很好的道德和法律教学的案例。教师和学生一起对这两个案例进行分析、研讨，能够达到事半功倍的教学效果，同时也能让学生感受到德育课的作用、意义，让学生知道德育课并不是只停留在教室里、书本上，而是有着鲜活的生命力，是人生的指路明灯。当然，要想实现这一目的，就对教师提出了较高的要求。教师要不断学习，多参加各项培训，不断充实自己，提高自己，以满足学生和教学的需要。
美国进步主义教育家克伯屈曾经说过：“教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。”对于德育课而言，与生活相联系尤为重要，也更为紧迫。德育课不能坐而论道，不能清谈，要时时关注社会，要常讲常新，再也不能一个教案用几年。
三、重视案例教学法在德育课中的作用
如今对德育课教学方法的探讨如过江之鲫，多到令人眼花缭乱的地步。我认为，在德育教学中，案例教学法的运用效果较好。
案例教学法是20世纪初哈佛大学首创的。即围绕一定培训的目的，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。
传统的教学模式下，学生只是被动地接受知识，再通过考试考核加以巩固，学习积极性和学习效果较差。案例教学就是对这种教学模式做出的改善。案例教学，并不是在课堂上讲一两个故事，而是要在每一个重要的章节结束后，专门就本章节所学，请学生分析真实的案例，达到学以致用的效果。案例教学并没有现成的答案供学生参考，要求学生必须主动思考、解决问题，使得学习过程变得生动活泼。在案例教学中，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。这种经验交流，一来可取长补短，促进学生人际交往能力的提高，二来能够起到一种激励的效果，促使学生之间互相赶超，从而积极进取，刻苦学习。在教学中，案例教学法的运用要注意以下几点。
（一）准备工作
1.案例的选择事关案例教学的成败，案例既要典型又要贴近生活。因此教师要不断更新案例。
2.在案例教学中，应该充分利用互联网，比如建立班级QQ群或者微信群，让学生在群里了解案例内容，并要求学生提前查找资料，做好准备。在这一过程中教师应多督促学生，以免教学流于形式。
（二）讲解、讨论案例
讨论案例是案例教学过程的中心环节。教师应设法调动学生的主动性，引导学生紧紧围绕案例展开讨论。方式可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。
（三）总结案例
在学生对案例进行分析、讨论并得出结论之后，教师要做最后的归纳总结，给出恰如其分的评价。要针对案例中的主要问题进行强调，使学生加深对知识点的理解。对学生讨论中不够深入、不够确切的地方，要做重点讲解。
每次案例教学后，教师都要及时进行总结，要认真听取学生的意见建议。在教学中我常常感叹于学生对有些问题思考的深度与广度远超我的想象，每次和学生的讨论、交流，都对我的教学有所裨益。
四、其他方面
（一）教师应树立终身学习的理念
学习的方式方法因人而异，可以参加专门的培训，也可以通过互联网、图书馆等渠道自主学习。现在各大视频网站的公开课及各种讲座可以给教师很多借鉴。如金正昆、王立群、李玫瑾等教授的视频，除了可以学习相关的知识，还可以学习他们的教学理念和教学方法。
（二）教师要采用丰富多样的教学手段
与时俱进，充分利用微信、微博、QQ、微课等媒介丰富教学手段。特别要建立或加入学生的微信、QQ群，多和学生交流，多说学生听得懂的话，做学生的良师益友，让德育课常教常新。德育教师要时时与学生联系在一起，帮助他们成才。
【参考文献】
[1]夏莹.美国没有班主任 德育怎么抓[J].基础教育论坛，2014（09）：56.
[2]资中筠.中国教育不改变，人种都会退化[J].南都周刊，2012（29）：31.
[3]林燕.刘餗《隋唐嘉话》札记[J].语文学刊，2010（05）：64-66.
[4]宋秋英.全球化背景下中国教学论本土化问题研究[D].北京：首都师范大学，2011.
[5]郑杨.中职德育课有效教学方法的研究及应用[J].考试周刊，2016（47）：181-182.
【关键词】德育课 传统文化 联系实际 案例教学法
资中筠教授曾说过：教育的目的第一是品德，其次才是知识。但当前中职德育课学生普遍不听，不信，大部分学生都是上课睡觉，玩手机；而教师则将主要精力放在管学生和维持课堂纪律上。如此恶性循环，师生双方都很痛苦。好教师要像一位优秀导演，要努力在现有条件下拍出一部好电影；要像一位高级厨师，在现有资源下做出一道好菜。
下面是一位教师在国外的经历，我想也许对解决这个问题会有所启迪。上次美国行，我接触到瓦萨中学的高二学生戴旭刚，他是高一从福建转学过来的。他说：“我最喜欢顾问老师（类似于心理辅导老师），她非常关心我。”我问：“你在国内的时候班主任老师不关心你吗？”他想了想说：“当然，班主任老师也很关心我，但他们关心的方式不一样。班主任说你应该这样，你必须那样。美国的顾问老师说我能帮你什么吗？”我认为这位学生道出了德育课难上的关键。学生为什么愿意听你的课？你在课堂上能帮学生解决什么问题？如果你教的知识学生毫不感兴趣，对学生没用处，你又凭什么不让他睡觉或玩手机？
德国心理学家勒温认为，人的行为取决于内在需要和周围环境的相互作用。当人的需要尚未得到满足时，个体就会产生一种内部力场的张力，而周围环境的外在因素则起到导火线的作用。按照勒温的观点，内在因素是根本，外在因素是条件，二者相互作用的结果产生了行为。因此，不知道学生的需求，不解決学生的问题，是没有办法上好德育课的。下面就《职业道德与法律》这门课来谈谈我对上好德育课的思考。
一、加强德育课教学中传统文化的学习
中国的传统文化博大精深，教师在德育课教学中讲解一些历史典故，既能活跃课堂气氛，吸引学生，又能帮助学生更好地理解教学内容，同时又对学生进行了传统文化的教育，可谓一举三得。如果再进一步把历史和现实联系起来，就是很好的教学设计。其实，德育课就是联系历史和现实的桥梁，不知道过去，也就没办法理解现在，道德、法律都具有历史继承性。当然，教学要与时俱进，要借鉴世界文明成果，但根本还是要解决本国的问题，就像我国几千年前发明的围棋能用来测试人工智能一样，中国的历史长河里也许有济世良方。
在《职业道德与法律》教学中，不论是礼仪、道德的部分，还是法律的部分，除了运用教材中所出现的历史典故以外，还可以在教学中添加大量的历史典故。比如，在礼仪部分有“程门立雪”“心平氣和的刘铭传”“孔融让梨”“张良拜师”“廉蔺交欢”“我国春节礼仪”等故事；在道德教学部分有“程母严格教子”“司马光教子节俭”“成吉思汗母亲教子团结”“曾国藩的故事”“马克思教女之道”等；在法律部分有“管仲公私分明”“西汉武帝时张汤审理‘鼠狱’”“汉文帝时淳于缇萦上书废肉刑”“宋慈的《洗冤集录》”“中国律师第一人邓析诡辩的故事”等。
习近平总书记在澳门大学与学生交流时也说：“五千多年文明史，源远流长。而且我们是没有断流的文化。建立制度自信、理论自信、道路自信，还有文化自信。文化自信是基础。”作为一名人民教师，就要响应习近平总书记的号召，在德育课上说好中国故事，张扬中国气派。
二、德育课应密切联系实际
进入互联网时代，学校早已不是传统的象牙塔，德育课不能闭门教学，必须回答现实社会中的问题。只有直接面对，而不是逃避、回避，才能唤回学生对德育课的信心，才能达到良好的教学效果。
如随着智能手机的广泛使用，学生开始关注社会上的热点新闻。回应学生的关切，解决学生的困惑，引导学生正确、全面地看问题、分析问题，是德育教师义不容辞的教学任务。例如最近发生的大学生魏则西死亡一案和雷洋死亡一案，都很吸引学生的关注，这两个案件其实也是很好的道德和法律教学的案例。教师和学生一起对这两个案例进行分析、研讨，能够达到事半功倍的教学效果，同时也能让学生感受到德育课的作用、意义，让学生知道德育课并不是只停留在教室里、书本上，而是有着鲜活的生命力，是人生的指路明灯。当然，要想实现这一目的，就对教师提出了较高的要求。教师要不断学习，多参加各项培训，不断充实自己，提高自己，以满足学生和教学的需要。
美国进步主义教育家克伯屈曾经说过：“教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。”对于德育课而言，与生活相联系尤为重要，也更为紧迫。德育课不能坐而论道，不能清谈，要时时关注社会，要常讲常新，再也不能一个教案用几年。
三、重视案例教学法在德育课中的作用
如今对德育课教学方法的探讨如过江之鲫，多到令人眼花缭乱的地步。我认为，在德育教学中，案例教学法的运用效果较好。
案例教学法是20世纪初哈佛大学首创的。即围绕一定培训的目的，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。
传统的教学模式下，学生只是被动地接受知识，再通过考试考核加以巩固，学习积极性和学习效果较差。案例教学就是对这种教学模式做出的改善。案例教学，并不是在课堂上讲一两个故事，而是要在每一个重要的章节结束后，专门就本章节所学，请学生分析真实的案例，达到学以致用的效果。案例教学并没有现成的答案供学生参考，要求学生必须主动思考、解决问题，使得学习过程变得生动活泼。在案例教学中，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。这种经验交流，一来可取长补短，促进学生人际交往能力的提高，二来能够起到一种激励的效果，促使学生之间互相赶超，从而积极进取，刻苦学习。在教学中，案例教学法的运用要注意以下几点。
（一）准备工作
1.案例的选择事关案例教学的成败，案例既要典型又要贴近生活。因此教师要不断更新案例。
2.在案例教学中，应该充分利用互联网，比如建立班级QQ群或者微信群，让学生在群里了解案例内容，并要求学生提前查找资料，做好准备。在这一过程中教师应多督促学生，以免教学流于形式。
（二）讲解、讨论案例
讨论案例是案例教学过程的中心环节。教师应设法调动学生的主动性，引导学生紧紧围绕案例展开讨论。方式可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。
（三）总结案例
在学生对案例进行分析、讨论并得出结论之后，教师要做最后的归纳总结，给出恰如其分的评价。要针对案例中的主要问题进行强调，使学生加深对知识点的理解。对学生讨论中不够深入、不够确切的地方，要做重点讲解。
每次案例教学后，教师都要及时进行总结，要认真听取学生的意见建议。在教学中我常常感叹于学生对有些问题思考的深度与广度远超我的想象，每次和学生的讨论、交流，都对我的教学有所裨益。
四、其他方面
（一）教师应树立终身学习的理念
学习的方式方法因人而异，可以参加专门的培训，也可以通过互联网、图书馆等渠道自主学习。现在各大视频网站的公开课及各种讲座可以给教师很多借鉴。如金正昆、王立群、李玫瑾等教授的视频，除了可以学习相关的知识，还可以学习他们的教学理念和教学方法。
（二）教师要采用丰富多样的教学手段
与时俱进，充分利用微信、微博、QQ、微课等媒介丰富教学手段。特别要建立或加入学生的微信、QQ群，多和学生交流，多说学生听得懂的话，做学生的良师益友，让德育课常教常新。德育教师要时时与学生联系在一起，帮助他们成才。
【参考文献】
[1]夏莹.美国没有班主任 德育怎么抓[J].基础教育论坛，2014（09）：56.
[2]资中筠.中国教育不改变，人种都会退化[J].南都周刊，2012（29）：31.
[3]林燕.刘餗《隋唐嘉话》札记[J].语文学刊，2010（05）：64-66.
[4]宋秋英.全球化背景下中国教学论本土化问题研究[D].北京：首都师范大学，2011.
[5]郑杨.中职德育课有效教学方法的研究及应用[J].考试周刊，2016（47）：181-182.