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【摘要】书面表达在英语考试中都占有较大的比重，然而许多学生在此方面失分严重 ，影响过关成绩，因此改进英语写作教学、提高学生写作能力显得尤为迫切。本文介绍了高职院校英语写作教学的现状，分析了高职学生英语书面表达的主要困难，阐述了改进高职英语写作教学的途径以及培养高职学生英语写作能力的方法。
【关键词】高职院校 英语教学 写作能力
英语写作是英语学习的一个重要组成部分，它不仅是学习英语的目标之一，还有助于系统地提高思维组织能力和语言表达能力，有助于更高层次地运用已经学到的语言知识。逐渐培养学生的英语语感。英语写作旨在提高学生的写作表达能力，因此改进英语写作教学、提高学生写作能力显得尤为迫切。
1.高职英语写作教学的现状
首先，写作在教学实践中没有得到充分的重视。写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。
其次，教学任务繁重，批改作文流于形式。随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到了严重影响【1】。
再次，由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。许多学生都觉得英语写作课枯燥，甚至一些学生一谈到写作文就发憷。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。这不但对于学生是可悲的，对于老师又何尝不是可叹的呢。
2.高职英语写作教学的有效途径
2.1 加强写作基本训练
写作出错的根本原因是学生的英语基础不扎实，所以要提高写作水平必须从基础抓起。英语属于结构语言，有基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都 是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须从单词到句子。从单句到短文，从简单句到复合句，循序渐进，有计划 、分步骤地进行书面表达的训练。（1） 加强词汇和语法教学。（2 ）加强五种基本句型教学。几乎所有 的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，并进行扩旬练习。（3 ）加强复合句型教学。要对一些长难句进行分析，培养学生能够利用各种句型进行一个意思多种表达的能力 。
2.2 注重写作训练规范化
培养学生的写作模式是非常重要的。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中。最终获得较好的成稿。写作步骤如下 ：（1）构思 （明确写作要求讨论题目） ；（2 ） 写提纲 （理顺思想的逻辑关系） ；（3 ）起草 （打草稿 ） ；（4 ） 校订 （检查错误，重新安排内容 ） ；（5 ）修改 （定稿 ）。书写和文体格式也要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时讲清楚各种文体的特 点、格式要求，使学生能用正确的标准评析、规范自己的书面表达【2】。
2.3 运用计算机、网络辅助写作教学。
计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段， 计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体， 生动地向学生呈现写作内容， 讲授写作方法， 对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料， 通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流， 探讨写作， 活跃思维， 及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面， 写作课变得形象生动， 学生学习写作的积极性得到了很大的提高， 写作教学的效率也大大提升。
2.4改进写作评改方法
教师批改是写作教学的有机组成部分。批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给出恰当的评价。（1） 及时讲评作文。把学生的错误进行归类 、分析 、解释，反复练习，提高学生英语表达的准确性。（2 ）批改因人而异。对较差的学生，重在改掉浅层次的错误，暂时不理会 高级的错误；对较好的学生，重在改出可以使作文再上一个层次的地方。（3 ）批改适度 ，即不应改的太多。改的太多便无形中扼杀了学生的学习兴趣。因为学生一次不可能注意到那么多问题，反而会因此把该注意的问题漏掉，当然更不可能保证改出来的错误在下次写作时全都纠正了。（ 4 ）学生互批。限时写完，同桌互相批改，重新行文，再上交，这样有助于减轻教师修改习作的负担，也有利于提高学生写作水平 和写作教学效果。
2.5 加强实践操练
如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，而不亲自动手实践仍是不行的。只有通过不断的写作练习才能知道自己的不足与缺陷。学生应该每周练写一篇，经老师修改之后再抄写入固定的练习本。日积月累，持之以恒，就会变得文思敏捷，下笔成文，限时成篇。在平时的学习中，多留意、多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。坚持背诵对话 、课文中的重点旬、重点段落，模仿句子结构做造句练习，适 当发散、由浅及深、由易到难 ，达到知识的输入和积累 ，培养写作的语感【3-4】。
3.结语
总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。但这并不意味着教师可以袖手旁观。英语书面表达能力的形成是一个循环渐进的过程，必须勤写多练。通过将写作练习贯穿于整个课本教学中，加强写作基本训练，掌握规范的文体，拓展英语写作学习渠道，运用多媒体辅助教学，才能切实解决英语书面表达的难题，提高学生外语实际运用能力。
【参考文献】
[1]殷兆武. 对高职英语教学中写作能力的培养分析[J]. 电子制作，2014，05：189.
[2]荆敏. 论高职高专英语教学中跨文化交际能力的培养[D].河北师范大学，2011.
[3]许庆庆. 高职英语课堂教学中学生自主学习能力培养的研究[D].华中师范大学，2012.
[4]张晓英. 浅谈高职英语写作教学的改进和学生英语写作能力的培养[J]. 科技信息，2009，07：641-642.
【关键词】高职院校 英语教学 写作能力
英语写作是英语学习的一个重要组成部分，它不仅是学习英语的目标之一，还有助于系统地提高思维组织能力和语言表达能力，有助于更高层次地运用已经学到的语言知识。逐渐培养学生的英语语感。英语写作旨在提高学生的写作表达能力，因此改进英语写作教学、提高学生写作能力显得尤为迫切。
1.高职英语写作教学的现状
首先，写作在教学实践中没有得到充分的重视。写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。
其次，教学任务繁重，批改作文流于形式。随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到了严重影响【1】。
再次，由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。许多学生都觉得英语写作课枯燥，甚至一些学生一谈到写作文就发憷。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。这不但对于学生是可悲的，对于老师又何尝不是可叹的呢。
2.高职英语写作教学的有效途径
2.1 加强写作基本训练
写作出错的根本原因是学生的英语基础不扎实，所以要提高写作水平必须从基础抓起。英语属于结构语言，有基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都 是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须从单词到句子。从单句到短文，从简单句到复合句，循序渐进，有计划 、分步骤地进行书面表达的训练。（1） 加强词汇和语法教学。（2 ）加强五种基本句型教学。几乎所有 的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，并进行扩旬练习。（3 ）加强复合句型教学。要对一些长难句进行分析，培养学生能够利用各种句型进行一个意思多种表达的能力 。
2.2 注重写作训练规范化
培养学生的写作模式是非常重要的。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中。最终获得较好的成稿。写作步骤如下 ：（1）构思 （明确写作要求讨论题目） ；（2 ） 写提纲 （理顺思想的逻辑关系） ；（3 ）起草 （打草稿 ） ；（4 ） 校订 （检查错误，重新安排内容 ） ；（5 ）修改 （定稿 ）。书写和文体格式也要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时讲清楚各种文体的特 点、格式要求，使学生能用正确的标准评析、规范自己的书面表达【2】。
2.3 运用计算机、网络辅助写作教学。
计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段， 计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体， 生动地向学生呈现写作内容， 讲授写作方法， 对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料， 通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流， 探讨写作， 活跃思维， 及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面， 写作课变得形象生动， 学生学习写作的积极性得到了很大的提高， 写作教学的效率也大大提升。
2.4改进写作评改方法
教师批改是写作教学的有机组成部分。批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给出恰当的评价。（1） 及时讲评作文。把学生的错误进行归类 、分析 、解释，反复练习，提高学生英语表达的准确性。（2 ）批改因人而异。对较差的学生，重在改掉浅层次的错误，暂时不理会 高级的错误；对较好的学生，重在改出可以使作文再上一个层次的地方。（3 ）批改适度 ，即不应改的太多。改的太多便无形中扼杀了学生的学习兴趣。因为学生一次不可能注意到那么多问题，反而会因此把该注意的问题漏掉，当然更不可能保证改出来的错误在下次写作时全都纠正了。（ 4 ）学生互批。限时写完，同桌互相批改，重新行文，再上交，这样有助于减轻教师修改习作的负担，也有利于提高学生写作水平 和写作教学效果。
2.5 加强实践操练
如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，而不亲自动手实践仍是不行的。只有通过不断的写作练习才能知道自己的不足与缺陷。学生应该每周练写一篇，经老师修改之后再抄写入固定的练习本。日积月累，持之以恒，就会变得文思敏捷，下笔成文，限时成篇。在平时的学习中，多留意、多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。坚持背诵对话 、课文中的重点旬、重点段落，模仿句子结构做造句练习，适 当发散、由浅及深、由易到难 ，达到知识的输入和积累 ，培养写作的语感【3-4】。
3.结语
总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。但这并不意味着教师可以袖手旁观。英语书面表达能力的形成是一个循环渐进的过程，必须勤写多练。通过将写作练习贯穿于整个课本教学中，加强写作基本训练，掌握规范的文体，拓展英语写作学习渠道，运用多媒体辅助教学，才能切实解决英语书面表达的难题，提高学生外语实际运用能力。
【参考文献】
[1]殷兆武. 对高职英语教学中写作能力的培养分析[J]. 电子制作，2014，05：189.
[2]荆敏. 论高职高专英语教学中跨文化交际能力的培养[D].河北师范大学，2011.
[3]许庆庆. 高职英语课堂教学中学生自主学习能力培养的研究[D].华中师范大学，2012.
[4]张晓英. 浅谈高职英语写作教学的改进和学生英语写作能力的培养[J]. 科技信息，2009，07：641-642.